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人教版高中必修四语文雷雨教学设计
《雷雨》是“中国话剧现实主义的基石”。作者出于一种“情感的迫切的需要”，“以一种悲悯的情怀来俯视这片土地上的人们”，通过两个在伦理血缘上有着千丝万缕联系的家庭，剖析了社会和历史的深重罪孽。下面是小编整理的人教版高中必修四语文雷雨教学设计，大家一起来看看吧。
【教学目标】
1、初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
2、通过揣摩戏剧人物语言来探测人物内心世界。
3、讨论周朴园对鲁侍萍是否有感情。
【教学重点】
通过对周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突中的周朴园的语言品读，把握周朴园的性格、心理。
【解决办法】
以矛盾冲突中周朴园的语言为突破口，先通过品一个词，一种句式、一个句子，初步把握周朴园的性格、心理;再通过讨论周朴园对鲁侍萍是否有感情这个问题进一步把握其性格特征。
【学法指导】
1、情景导入：
播放《雷雨》电影结尾的片段，熟悉情节，理清人物关系。
2、讲授新课：
从总体上把握戏剧的矛盾冲突。
结合影片剪辑分析人物语言，深入准确地把握周朴园的思想性格。
讨论周朴园对鲁侍萍的感情态度。
3、拓展学习。
【教学准备】
教师：多媒体课件、《雷雨》电影剪辑。
学生：阅读课文，有条件可以阅读《雷雨》全剧，做好鉴赏准备，并思考课后第三题。
【师生互动活动设计】
声画同步，视听一体，直观、形象的展示相关内容，帮助学生快速理解课文。大致遵循阅读──分析──讨论──归纳的顺序进行。
【教学流程】
课前播放钢琴曲《命运》，为学生营造良好的鉴赏氛围。
一、情景导入
播放电影《雷雨》高潮部分的影片剪辑，使学生初步感知《雷雨》，快速进入情景。
一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是二十三岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。它在中国演了七十多年，七十多年经久不衰。它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之迷，究竟还能告诉今天的我们多少人与人性的启示。那么，今天，请同学们和老师一起以探究者的身份走进《雷雨》。
二、简介剧情及人物关系
1、剧情简介：(出示课件)教师有感情的介绍，也可以让学生介绍。
三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子(这就是后来的鲁大海)才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子(这就是后来的周萍)，抱起奄奄一息的初生儿去投河……
三十年后，在畸性情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，狠命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把火，爱人像一把火”的繁漪妒心大发恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲(周朴园与繁漪之子)跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，善良的侍萍痴呆了……
我们的课文就是从来接四风回去的鲁侍萍与周朴园的不期而遇开始的。
2、理清人物关系：
(出示课件)明确《雷雨》的复杂人物关系，只有弄清人物关系才能真正了解剧本。
提问：谁能说说剧中有哪些人物?他们之间是什么关系?
明确：
周冲
繁漪 周朴园 周萍
鲁贵 鲁侍萍 鲁大海
四凤
三、讲授新课
分析周朴园的性格特征
师：这些人物中谁是该剧中一切灾难的制造者和痛苦不幸的播种者?(周朴园)这节课我们主要学习节选部分来鉴赏周朴园的性格特征。
1、提示戏剧人物鉴赏方法(出示课件)巩固戏剧人物鉴赏的方法，并运用这些方法鉴赏人物的性格特征。
师：我们都知道鉴赏小说中人物可以从人物的外部特征，人物的经历际遇以及人物心理活动等方面的描写去分析，去品评。而受时空限制的戏剧，特别是作为剧本的话剧，则只能从人物的语言、舞台说明以及由它们所展示出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了。
戏剧人物鉴赏方法：
⑴ 把握戏剧冲突
⑵ 揣摩人物语言
⑶ 探究舞台说明
2、初步把握课文的主要矛盾冲突：
师：现在，我们就拿着这些戏剧人物鉴赏的钥匙，去开启剧中主要人物周朴园的心灵之门吧!那么，我们先动用这些钥匙中的哪把呢?
明确：把握戏剧冲突。
提问：课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要是来自哪些人的?矛盾的焦点是什么?
明确：(出示课件)明确问题
鲁侍萍────—周朴园────—鲁大海
感情纠葛阶级斗争
师：这节课，我想和大家一道择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，去探究周朴园的内心世界。
提问：哪位同学愿意把周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程简要介绍一下，并说说这一冲突可分几层呢?
鲁侍萍来到周家，与周朴园不期而遇──鲁侍萍的关窗，无锡口音使周朴园感到奇怪追问中认出，突然责问──鲁侍萍控诉周家罪恶──周朴园劝解诉说给支票打发──鲁侍萍撕支票，求见周萍。这场冲突可分三层：相遇──怀疑──相认
学生回答后出示课件明确(或板书)
3、从周朴园在与鲁侍萍矛盾冲突中的语言入手，评析周朴园的性格、心理。
师：其实，戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言，那么，我们就可以把矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法。
⑴ 着重品一词，解读周朴园对自以为已“死去”的侍萍的“怀念”。
师：首先，我们来看看周朴园是如何对待他自以为“死去”了的鲁侍萍的。这部分对白中，周朴园在探询往事，语言较多，但我想独辟蹊径带领大家避繁就简，去着重品味一个牵一发而动全身的词。
提问：请同学们马上从开头跳读到“我们想把她的坟墓修一修”。找一找在这部分对话中，哪个词出现的频率最高?(哦)，一共有多少个(10个)，周朴园的语言中出现过多少次?(6次)
师：我们知道，戏剧的语言特别讲究个性化，每个人物的用语、语气都各有特色，这一小部分，仅仅周朴园一人就“哦”了六次!它们都相同吗?大家再仔细读读，分组讨论：(一组讨论一个)分别说说你们对这六个“哦”的感觉。
(出示课件)引导学生从上下文语境和舞台说明语言中去探讨。
周朴园用语“哦”字示例：
① 哦，三十年前你在无锡?本文文档版下载：
② 哦，很远了，提起来大家都忘了。
③ 哦。
④ 哦?你说说看。
⑤ (苦痛)哦!
⑥ (汗涔涔地)哦。
明确：(略)
师：刚才我们从“哦”这个词中读出的感觉就是人物潜台词，主要得力于对上下文语境的理解，当然也包括对舞台说明的解读。
小结：因此，在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了挖掘人物潜台词的方法，而且也“哦”出了周朴园对侍萍的怀念及由漫不经心到紧张的情态变化过程。
2、抓住一种句子，探究周朴园对已经知道还活着的侍萍的惊慌。
师：接下来，我们来感知一下周朴园是怎样对待已经知道还活着的侍萍的。
师：请同学们推荐出能代表本班朗读水平的男女生各一名，分角色朗读课文从“鲁侍萍哦，──那用不着了。”到“周朴园好，你先下去吧。”
不知同学们在听读过程中注意没有，这部分周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。看谁最先发现──就是一类相同句式的句子特别多，哪一类?
明确：疑问句。
提问：这些问句的语言长不长?一般有多少字?(大多在2—3个字间)那我现在把开头两个简短问句改长一点，大家再来读读，改了以后，你的感觉又怎么样呢?
(出示课件)便于学生比较鉴赏。
周朴园问话比较鉴赏：
鲁侍萍哦，──那用不着了。
周朴园怎么?(怎么就用不着呢?)
鲁侍萍这个人现在还活着。
周朴园(惊愕)什么?(她真的还活着吗?)
明确：(略)
提问：看来，周朴园简短问句自有他的内蕴，不过，我觉得课文121页中间“什么?她就在这儿?此地?”三个疑问句连用就显得有点多余了，就用一个“什么?”行吗?
明确：(略)
小结：这部分我们又以周朴园的简短问话入手，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措。
3、挑选一句话，体验周朴园对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷。
师：那么，当周朴园知道站在眼前的人就是离开自己三十年的鲁侍萍时，他又会怎呢?请同学们先看一段影片，注意品味周朴园的语言，并观察其表情、动作，把握人物性格。(看完后)请结合文中从“周朴园(忽然严厉地)你来干什么”到“周朴园可是你──”这部分内容，小组讨论：找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得揣摩人物语言的体验，大胆地分析周朴园的性格。
学生讨论后(出示课件)明确。
谁指使你来的?你来干什么?
从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提?
“你的生日，我总记得;……这些习惯我都保留着……。”
好!痛痛快快的!你现在要多少钱?
我们就这样解决了。……以后鲁家的人永远不许再到周家来。
小结：从这场矛盾冲突中同学们不仅了解到了周朴园由对自以为“死去”的侍萍的“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌和站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程，而且揭开了周朴园冷酷奸诈、伪善怀旧、自私阴险、金钱至上的面纱。(出示课件或板书)
4、课堂辩论：这场矛盾冲突的焦点是感情纠葛，我想问大家周朴园对鲁侍萍的究竟有没有感情?(出示课件)展示上述内容供学生参考。
师：关于周朴园对鲁侍萍的感情态度在《雷雨》研究中历来是个被争论的话题，人们对此段内容也有各种不同的分析评价，如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等。我想请同学们也参与在这个话题的讨论中：根据人物的对话以及你所知道的内容谈谈你的观点，尽可能做到客观全面。
(鼓励学生畅所欲言，各抒己见。)
小结：周朴园对鲁侍萍的感情态度。同学们无论认为周朴园对鲁侍萍是始乱终弃，及周朴园对鲁侍萍的忏悔和怀念也是虚假、伪善;还是认为的周朴园与鲁侍萍30年前应该有过真挚的爱情，30年后周朴园对鲁侍萍的怀念还是有真诚成分的。只要立足于作品本身，观点鲜明，论据充分，能自圆其说，就达到了讨论学习的目的了。俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特嘛!
5、作者的评论(出示课件)使学生更进一步了解作者创作的思想基础。
师：最后，让我们再看看作者是怎么谈周朴园的。
曹禺先生是这样解释的：“他(周朴园)对鲁侍萍的怀念是真的，绝对是真的。但他经过几十年的变化，心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往，残酷的剥削和压迫工人，甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现，使他一下子从过去的怀念回到现实的利害关系中来了。“你来干什么?”“谁指使你来的?”这时他三十年来在尔虞我诈的争夺中积累起来社会经验：我这么有钱，别人怎么突然找到我的头上来了?他把别人也当成和他一样变坏了，立刻审时度势来对付。这就露出了他的资本家的面目。”
四、课堂小结(出示课件15)
师：这节课，我在总体把握课文主要矛盾冲突的前提下，选取了周朴园与鲁侍萍矛盾冲突这个点，从戏剧人物语言这个鉴赏视角出发，探究出了周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。我相信，大家应该收获了一些借揣摩人物语言来鉴赏戏剧人物的方法。我觉得，揣摩人物语言最好从最能体现人物性格、心理的语言入手，联系上下文语境，再反复体会其语言的表现方式，挖掘人物语言的潜台词。如果你这样做了，我相信，剧中人物一定会动感地活跃于纸上，浮现在你的脑海里。
五、拓展延伸(出示课件)
课余你可以利用今天学会的揣摩人物语言的方法，去探测鲁侍萍的内心。也可以凭借你今天获得的周朴园印象进行研究性学习，再去品析周朴园在与鲁大海矛盾冲突中乃至全剧中的表现，去完整地创造你心目中的周朴园，写小论文。参考题目：《难以界定的周朴园》《情利中的周朴园》。可提供网络资料或让学生利用网络查找相关资料。
六、结束曲(出示课件17)
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