初中物理辅导计划
分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。由于初中生在数学思维方面差异的加大，导致物理学习的智能差异凸显，根据学生物理学习的智能差异进行物理分层教学，将给不同层次和不同个性的学生创造各不相同的物理学习环境，使学生的物理成绩在各自的记忆和思维基础上都能得到提高和进步，从而达到全面提高物理教学水平和质量的目的。
一、分层教学是以人本的教学方式
长期以来，教师在教学过程中都遇到这样的困难，就是一个班的学生在学习过程中水平参差不齐，教师在教学中只能按照中间学生的学习水平备课上课。而实施分层教学，则可以有效解决“优生吃不饱，差生吃不了”的课堂教学现况。
分层教学坚持“以人为本”的指导思想，把促进学生个体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。在教学活动中，它强调以学生为主体的教学思想，充分体现把学生的发展放在教育首位的教学指导思想。在充分尊重学生主体地位、主体人格的基础上，针对学生之间的个体差异进行分层次教学，使学生在各自的认知水平和个性特长上都能得到充分的发展，实现学生发展的个性化；同时将自主学习、合作学习作为学生学习的主要方式，使学生在自我教育和他人教育的螺旋动态变化中不断增强主体意识与合作意识，提高自主学习和人际交往的能力，并在情感交流的过程中，逐步形成对自我的正确认识。分层教学营造的学习环境，为学生的自由发展提供了平等和广阔的机会和空间。分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度——消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发。找教学与各层次学生的认知水平的结合点，根据学生差异特点和发展要求，分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。
二、初中物理分层教学的运用前提和模式
初中物理教学中的分层教学，有三个前提：一是要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有物理认知结构上的差异，也有在对新的物理知识进行同化或顺应而建构新的物理知识结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异；多元智能理论中的智能差异，特别是逻辑——数学智能与思维的差异，这些差异无一例外地对学生的物理学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；二是每个学生都可以学好物理。只要提供给学生良好的物理学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的物理认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；三是从新的教学观看，初中物理教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。在这三个前提下实施的高中物理分层教学可以很好地解决存在于物理课堂教学中的“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂教学问题，使物理智能存在差异的学生在自身的基础上物理知识和能力获得不同程度的提高和发展，从而全面提高物理教学的水平和质量。
三、分层教学在物理教学中的实施策略
在实际操作上，要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。学生自愿，因能划类，依类分层。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握教学内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握教学内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握教学内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。
当然，对学生进行分层要坚持尊重学生，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习物理的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。
在分清学生的层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地制定各层次学生的教学目标。简便地说可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。
四、实施分层教学的几种方式
1、课前预习的分层。让初一学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，并预习新课内容；B层学生初步理解和掌握预习内容，试着完成相应的练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，带着疑问听课，能主动求教或帮助别组不懂的学习伙伴；C层学生深刻理解和掌握预习内容，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。
2、课堂教学的分层。在分层教学中极为重要的一个环节便是课堂教学。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接自然，层次分明。
3、课堂练习的分层。课堂练习遵守由浅到深、由简到繁螺旋式的教学规律，应以基本题为主，以B层学生为主线，然后层层推进教学。课堂练习一般分为三个层次，A层是基础性练习，B层以基础性练习为主，同时配有少量提高的题目，C层是基础性练习和有一定的综合题目，并适当增加一些开放性的训练题目。学生做题时，教师巡视分层做好指导。
4、家庭作业的分层。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。
对作业的分层，一方面可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象，学生能做多少就布置多少。另一方面，作业的分层还可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性，可以对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的作业。
5、可能的话，还可以对课后考核的进行分层、课外辅导的分层。课外辅导可以是老师亲自下来辅导学生，也可以是学生辅导学生，这样可以在学生之间产生互动，形成良好的相互帮助，相互促进的学习氛围。除此，还可以对学生的学习进行分层评价，对不同层次的学生评价也应采取不同的评价方式，要有所侧重，看重学生学习过程中的努力程度以及是否在原有的基础上有所提高、进步，分层考虑，区别对待。
总之， 在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大。需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。分层教学要在不断地探索过程中进一步完善， 使分层教学在实践意义较高的物理教学中充分发挥其教学功能， 体现个性化教学的思想。
当然，本人对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。
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