2016成考专升本《教育理论》试题及答案
教育学部分
一、选择题：1～12个小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。
1.俗话说：“上行下效。”与这句话相关的德育方法是( )
A.实际锻炼
B.陶冶教育
C.榜样示范
D.品德评价
2.班主任工作计划一般包括( )
A.学期工作计划和具体活动计划
B.全面计划和专题计划
C.课内计划和课外计划
D.教学工作计划和思想工作计划
3.以纲要形式编写的有关课程教学内容的指导性文件是( )
A.课程计划
B.学科课程标准
C.教材
D.教学参考书
4.以法国利托尔诺为代表的关于教育起源的理论被称为( )
A.教育生物起源论
B.教育心理起源论
C教育需要起源论
D.教育劳动起源论
5.提出“在集体中通过集体进行教育”的平行影响教育思想的教育家是( )
A.凯洛夫
B.杜威
C.马卡连柯
D.赫尔巴特
6.促进教学方法发展的主要因素是( )
A.社会生产力
B.政治经济制度
C上层建筑
D.意识形态
7.世界上最早一部教育专著是( )
A.《论语》
B.《礼记·学记》
C.《中庸》
D.《大学》
8.学生年龄特征包括哪两方面特征( )
A.认识和情感特征
B.认识和个性特征
C.个性和性格特征
D.生理和心理特征
9.教学方法是指为完成教学任务( )
A.教师教育学生的方法
B.教师指导学生学习的方法
C.教师讲授课程的方式
D.师生共同活动的方式
10.国民教育制度的核心和实质是( )
A.中等教育制度
B.社会教育制度
C.学校教育制度
D.高等教育制度
11.中小学对学生进行德育的特殊途径是( )
A.各科教学
B.课外活动
C.社会实践
D.班主任工作
12.从本质上说，教学过程是( )
A.一般认识过程
B.理性认识过程
C.特殊认识过程
D.感性认识过程
二、辨析题：13～14小题，每小题6分。共12分。首先判断正确或错误。然后说明理由。
13.教育对社会发展有巨大的作用，可以决定社会的发展方向。
14.素质教育是以学生掌握基础知识和基本技能，发展智力和能力为根本目的的教育。
三、简答题：15～17小题。每小题8分，共24分。
15.我国中小学德育应完成哪几个方面的任务?
16.课外校外教育有什么重要意义?
17.课程内容包括哪几个方面的知识?课程内容的具体表现形式有哪些?
四、论述题：18小题，15分。
18.试论述启发性教学原则及其贯彻要求。
心理学部分
五、选择题：19～30小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中。只有一项是符合题目要求的。
19.下列属于条件反射的是( )
A.眨眼反射
B.吸吮反射
C.防御反射
D.信号反射
20.受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是( )
A.定势
B.定义
C.变式
D.同化
21.“足智多谋、随机应变”表现的是思维的( )
A.广阔性
B.独立性
C.灵活性
D.逻辑性
22.智力技能的特点是( )
A.物质性、外显性、简缩性
B.观念性、内隐性、简缩性
C.物质性、外显性、展开性
D.观念性、内隐性、展开性
23.关心集体，关心社会，助人为乐，诚实，正直，属于( )
A.性格的态度特征
B.性格的意志特征
C.性格的情绪特征
D.性格的理智特征
24.遗忘曲线的最先提出者是( )
A.巴甫洛夫
B.艾宾浩斯
C.斯珀林
D.弗洛伊德
25.下列属于韦氏智力测验量表中的言语分量表项目的是( )
A.完成图片
B.排列图片
C.数学推理
D.实物组合
26.情绪是一种反映形式，其中介为( )
A.需要
B.动机
C.态度
D.认识
27.人际交往的原则包括( )
A.主动交往
B.学会批评
C.社会交换
D.勇于认错
28.“自我理论与健康人格理论”适合采取的咨询技术是( )
A.精神分析法
B.行为矫正法
C.人本主义疗法
D.理性情绪疗法
29.活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶，是哪种气质类型的特点( )
A.胆汁质
B.黏液质
C.多血质
D.抑郁质
30.在人际关系取向上，有三种需要，分别是包容需要、控制需要和( )
A.生理需要
B.安全需要
C.情感需要
D.自我实现需要
六、辨析题：31～32小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误。然后说明理由。
31.注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特性。
32.思维和感觉、知觉一样，也是人脑对客观现实的反映。
七、简答题：33～35小题，每小题8分，共24分。
33.简要分析复习在记忆中的作用。
34.如何培养学生的创造性思维?
35.简述气质与高级神经活动类型的关系。
八、论述题：36小题，15分。
36.试分析态度的理论。
参考答案
一、1.C2.A3.B4.A5.C6.A7.B8.D9.D10.C11.D12.C
二、答案要点：
13.错误。教育对社会生产力、政治制度等方面的发展具有巨大的反作用，但不能决定社会的发展方向。社会的发展方向是由社会生产力与生产关系矛盾运动决定的，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用。
14.错误或不全面。素质教育应该是以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育，促进学生“双基”的掌握。智力、能力的发展仅是素质教育的一个方面。
三、答案要点：
15.我国中小学德育总的任务是把全体学生培养成为爱国的，具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。具体任务是：
(1)培养学生初步树立坚定正确的政治方向;
(2)引导学生逐步确立科学的世界观和人生观;(3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯;(4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
16.课外校外教育有利于学生开阔眼界，获得新知识;课外校外教育是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地;课外校外教育有利于发展学生智力，培养各种能力，课外校外教育是进行德育的重要途径。
17.课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识;关于一般智力技能和操作技能的知识经验;关于对待世界和他人的态度的知识经验。
课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。
四、答案要点：
18.(1)启发性教学原则的涵义：教师要充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
(2)贯彻此原则的基本要求：
①教师要钻研教材，充分了解学生，因材施教;
②启发学生独立思考，发展思维能力;
③循循善诱，调动学生学习的主动性。
五、19.D20.A21.C22.B23.A24.B25.C26.A27.C28.C29.C30.C
六、答案要点：
31.正确。注意是人的心理活动对一对象的指向与集中。注意总是和人的各种心理活动紧密联系在一起，因此，注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特性。
32.正确。思维和感觉、知觉一样，也是人脑对客观现实的反映。不过感觉和知觉是对客观现实的直接的反映，它们所反映的是客观事物的外部现象或个别属性，而思维则是对客观事物间接的、概括的反映。
七、答案要点：
33.(1)给信息再加工提供机会。识记是接受所要记忆的事物的刺激。特别是在有意识记里面，我们要反复地接受客观事物对我们的刺激。照现在的信息加工的观点来看，编码在识记中起决定作用。
(2)重新考虑与寻找材料之间的关系。识记需要复习，但复习不只是为了加深印象，而更重要的是为信息加工提供机会。复习一次就有一次加工，就多一次重新考虑与寻找材料之间关系的机会，从而也就增进了加工深度，提高了编码水平。
(3)增加信息加工的深度。复习在教学工作中有非常重要的意义。要求学生复习任何材料时，都要提醒他们每复习一次就要努力加深一次对材料的理解。要“口而诵，心而维”，不可“学而不思”。
34.(1)运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性和主动性;(2)培养学生发散性思维与集中性思维;
(3)发展学生的创造性想象力;
(4)鼓励学生参加各项创造活动，正确评价有创造能力的学生。
35.在巴甫洛夫看来，高级神经活动类型和人的气质关系是：弱型相当于抑郁质，不可遏止型相当于胆汁质，活泼型相当于多血质，安静型相当于黏液质。
八、答案要点：
36.(1)态度的学习理论。霍夫兰等人认为，态度大致同其他习惯一样是后天习得的，是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道，由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许，它就会得到强化，否则就得不到强化。态度的强化更多地依赖于赞许，或者同时受到两种相反的强化，其作用则取决于两者相对的强度。模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应，即初级学习形式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在没有榜样言语教诲的情况下，也是如此。
(2)态度的分阶段形成理论。凯尔曼指出，态度形成以及变化经历了三个阶段：
第一个阶段：顺从，指在社会影响下，个人仅仅在外显行为上表示与别人一致，这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暂时的。
第二个阶段：认同，指由于喜欢某人、某群体或者某件事，乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分，它虽然谈不上有多深刻的认识作基础，但已经比较主动了。第三个阶段：内化，即把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来，给予理智上的辨认，作出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度，它已经成为人格的一部分，因此一经产生就比较持久，不容易改变。
(3)态度的认知不协调理论。认知不协调理论是20世纪50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调，从而引起态度或者行为变化的研究领域。费斯廷格认为，任何人都有许多认知因素，他们之间存在三种情况：相互一致和协调的;相互冲突和不和谐的;无关的。当人们的两个认知因素处于第二种情况，人就会感受到不舒适或者紧张，并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理上的不一致)导致其内心不自在的状态，就叫做“认知不协调”现象。人出现了认知不协调现象，就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾，力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径：①改变或者否定两个认知因素中的一个;②对两个认知因素重新评价，减弱其中一个或者同时改变二者的重要性或者强度;③在不改变两个认知因素的情况下，增加一个或者几个能弥补鸿沟的新认知或者理由。
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