解析中国人的德语发音问题

时间：2024-09-13 05:50:48 德语我要投稿

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解析中国人的德语发音问题

　　德语在中国作为小语种，它的教与学较之于英语有着很多不同之处。导致这些区别的最主要原因就是学生进行德语专业学习时的语言基础不同。中国学生进行德语专业学习的时间基本上是在大学开始的。语音专项辅导根据每所大学德语专业课堂设置的不同，时间长短也不同。正确发音的塑造直接影响到学生对于德语语感的培养和德语学习信心的树立，它不仅对德语听、说重要，而且在正确地拼读、书写、准确地记忆词汇等方面也是不可忽视的基础。下面是yjbys小编为大家带来的关于中国人的德语发音问题的知识，欢迎阅读。

　　1. 德语发音特点综述

　　德语属于印欧语系，跟英语是亲属语言，然而在语音规则方面,却比英语要简单。学好德语语音具有非常重要的作用。德语的发音非常规则，一个确定的字母或字母组合的发音总是固定的。我们只要掌握了德语的发音规则，就可以正确地读出我们所遇到的德语单词。这也是为什么我们在德语字典上很少见到音标的原因。同样，我们只要能正确读出德语单词，那么书写基本上就不会出错了。跟汉语发音相比，德语在发音时，发音器官较之于汉语要紧张的多，用力的多。德语的元音除外，辅音发音时口腔运动的幅度都比汉语大，所以中国人要学好德语发音就必须首先做到正确的口型和腔位。

　　2. 德语发音难点解析

　　根据欧洲语言框架标准，德语学习分为初级1,2，中级1,2及高级1,2阶段。在初级的第一个阶段里，学生应该掌握基础语法，能够理解生活中简单具体的场景，对于自己熟悉的话题能够提出简单的话题，能够看懂并使用一些名词和简单的句子。在初级的第二阶段中，学生应初步掌握德语，对所熟悉的主题能够理解孤立的句子，能读并写出很简单的文章。在日常生活场景中能够交流并以简单的句子提出涉及本人的问题。在这里我们明显看到了欧洲语言框架标准对于学生交际和口头表达的重视，而语音是德语学习基础的基础，语音掌握的质量直接关系到学生是否达到了相应级别的要求与目标。在德语语音阶段的学习中，结合中国学生的学习特点，我们可以将德语语音学习难点分为(1)元音长短音的区分(2)字母组合的发音(3)某些辅音的特殊发音规律(4)单词的重音(5)句子的声调。

　　(1)元音长短音的区分

　　德语元音共有5个元音字母 a，e，i，o，u 和3个变元音字母，，ü。另有复合元音 au, eu, ei。德语元音有长短音之分，长短音不同，词义就不一样。比如，我们可以从元音的长短辨别出两个不同意义的单词：国家Staat长元音/a:/，城市Stadt短元音/a/。元音的长音规则可以总结为以下几点：

　　a) 元音字母自成一个音节读长音，如 Abend / a: /, eben / e: /, oder / o: /

　　b) 在音节中元音后面没有辅音字母时发长音，如 Oma / a: /, Uta / a: /, du / u: /

　　c) 元音后有一个辅音，该元音一般发长音，如 Tag / a: /, beten / e: /, Gabe / a:/

　　d) 元音字母重叠为长音，如Maat / a: /

　　e) 元音在不发音的h前发长音，如 Fahne / a: /, nahe / a :/, ihn / i: /

　　f) 双元音发长音，如 taub / au /, euch / y /, Eimer / ai /

　　元音的短音规则相对来讲比较简单，我们可以归纳为

　　a) 元音后有两个或两个以上的辅音，该元音多数情况下发短音，如 Mappe

　　/ a /,Puppe / u /, Bund / u /

　　b) 元音字母e在非重读前缀和非重读后缀里发短音/ /, 如 gefallen,besuchen, Name, Vater

　　c) 元音后有一个辅音，在少数情况下该元音发短音，如 das / a /, in / i /, an / a/

　　(2)字母组合

　　相对于英语，德语的字母发音比较固定，在字母组合方面的变化也比较简单。在德语中有以下几种字母组合，它们也会因为单词中的位置不同而有不同的发音。

　　a) ch在元音a, o, u之后发/ x /,machen / x /, 如同汉语拼音的 / h /, 而在单词开头或除了a, o, u之外的元音和辅音后发/ /, Chemie / /, euch / /, 如同汉语中

　　/ x /的发音

　　b) chs /ks/, 如 sechs

　　c) ds，ts，tz / ts /，如 abends, rechts, Katze

　　d) th, dt / t /, 如 Theater, Stadt

　　e) ph / f /，如 Photo, Physik

　　f) qu / ku /，如 Quadrat, Qualitt

　　g) ss, / s /，如 Schloss, Mae

　　h) sp, st在词首读 / p /, / t / 如 Spiegel, Stuhl, 在单词中读/sp/, /st/ 如 Wespe, Fenster

　　i) sch / /，如 schwer, Asche

　　j) tsch / t /，如 Deutsch, tschüs

　　k) ig在词尾读 / i /, 如 ewig, wenig, 但ig后有元音时g仍读/ g /, 如 ewige, wenige

　　(3) 辅音特殊的发音规律

　　a) 浊辅音轻化现象，例如，

　　b位于词尾及音节尾发清辅音/ p /, taub, Laib。

　　d位于词尾或音节尾发清辅音/ t /, Bund, Kind。

　　g位于词尾及音节尾发清音/ k /, mag,Tag。

　　h在单词开头发/ h /,如 Haar, 在元音后不发音, 如 Fahne。

　　b) s在元音前读浊辅音/ z /，如 See,Sonntag , 在辅音前以及单词或音节末尾发清辅音/ s /，如 Maus, Fenster

　　c) v在德语单词及外来词词尾发清辅音/ f /，如 naiv, brav, 在外来词的词首发浊辅音/ v /，Vase, Visum

　　d) r的发音也有很多特殊的地方，在元音前且位于词首为颤音/ r / 根据南、北德不同地区，也分为大舍和小舌音，如 Romantik, Professor。r在音节中有元音话倾向，比较接近/ /的发音，如 kurz, Bart。 r在非重度的前缀和后缀也属于元音话的现象，同上发/ /，如 verstehen, verbessern。r位于词尾也要元音话，如 Lehrer, weniger

　　(4)单词重音

　　德语单词重音一般在第一个音节上，这是基本规则。arbeiten，Japan, heizen。包括复合词，一般第一个音节带重音，mitschreiben, Hauptschule, Bleistift。少数单词词重音在第二个音节上，woher,zurecht, daher，这类情况的单词需要单独记忆。除此以外，还有一些比较特殊的重音规律：

　　a) 带有非重读前缀单词的重音在词根的第一个音节上，如versprechen, bestimmen, gemütlich,

　　zerstren。

　　b) 某些带有前缀的动词要根据前缀是否可分来区分重音的位置，前缀与词根可分，重音在第一个音节上，不可分的动词重音则在词根上。如可分动词wiederhaben重音第一个音节上，而不可分动词wiederholen重音则在词根上。向这样的情况还有可分动词umgehen(对待某人)，不可分动词umgehen(绕开...走)，umladen(转载，转运)，umlagern(包围)

　　c) 外来词的重音一般在倒数第一或第二个音节上，如 Student, Klavier, Universitt, Maschine。其中以-tion,-ment, -ieren, -ie, -ei结尾的外来词，重音都在这些结尾上。studieren, Nation, Galerie, Instrument。

　　d) 以字母简写构成的单词，重音在最后一个音节上。USA, GmbH, EU

　　(5)句子的音调

　　不同于汉语，德语句子的声调不体现在单词本身，而是在句子的末尾。德语句子音调可分为

　　a) 降调，体现在陈述句(Aussagesatz)，命令句(Imperativ)，选择疑问句(Doppelfragesatz)和特殊疑问句(W-Fragesatz)中。例如，

　　Er geht einkaufen.(陈述句)

　　Kommen Sie bitte herein! (命令句)

　　Kommen Sie aus China oder Korea?(选择疑问句)

　　Woher kommen Sie?(特殊疑问句)

　　b) 升调，在一般疑问句较多。BrauchenSie Milch? 升调也体现在反问句中，如Ich komme aus China und Sie? 如果说话人因为关心或兴趣强调某事时，特殊疑问句也可以用升调。Ich lese das Buch gern. Wie findenSie das Buch?

　　c) 平调，意为要轻读，不带有明显的升或降调，多见于句子中间。Für das Rezept brauche ich Milch, Eier,Tomaten und Saltz.

　　以上就是从理论方面对于中国学生在德语语音阶段难点的总结和分析。掌握德语发音除了注意发音学理论的学习，更重要的是多练习多实践。即使在语音阶段结束之后，教师还应在教课的同时，注意学生发音的正确性，做到发现问题及时纠正。

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