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语言学基础理论知识
语言学是以人类语言为研究对象的学科，探索范围包括语言的性质、功能、结构、运用和历史发展，以及其他与语言有关的问题。语言学研究的对象是客观存在的语言事实。以下是小编整理的语言学基础理论知识，希望对大家有所帮助。
语言学基础理论知识
一、语言和言语
语言学的对象是语言本身，“现代语言学之父”索绪尔在讲到语言学的材料和任务时，开宗明义，“语言学的材料首先是由人类言语活动的一切表现构成的。”人类言语活动是建立在语言基础之上的。索绪尔首先明确提出要把“语言”和“言语”分开，他称之为“建立言语活动理论的第一个分岔路。”
“语言”和“言语”区分理论是索绪尔为了明确语言学对象、建立独立的语言科学而创建的一个根本性的概念理论。
按照索绪尔的观点：言语是指个人说话的行为，是人类发出的一定声音和一定意义内容的结合，是以说话人的意志为转移的个人活动，所以表现出千差万别。言语的多样性是由相同符号反复出现而组成的，并逐渐呈现出一定的规律性，从而抽象化为语言。因而，语言是有规律、有制度的，是人类的某种契约，是一个潜存于人类大脑之中的语言结构规则体系，并在人类群体中完整存在。
因而，在索绪尔言语体系下，语言是抽象，言语是具象;语言是群体的概括，言语是个人的活动;语言是一般，言语是个别;语言是相对静态的，言语是相对动态的;语言是潜在(内在)的，言语是显在(外在)的。二者区别明确，但不是相互孤立的。语言是作为言语的本质部分而存在于言语之中的，言语则是本质的具体表现。二者相互统一。
二、语言和思维
理解语言与思维的关系可以从儿童学习语言的过程中印证。儿童怎样学会理解一个词的意义?某一个实物经常和一组特定的语音联系在一起，结果使得这个语言组合能在听话人的思想中唤起对这件实物的联想。
儿童(人类)在学习语言中的归纳概括能力作用巨大。把同一个名称用于形形色色的实物就像在这些实物上贴上相同的标签。这些实物是从纷杂的外部世界挑选出来，归并在一起的。通过这种方式，儿童受到启发诱导，对这些实物进行认真观察，并从中归纳出相似点来。
儿童的智力就是通过这种方式持续得到锻炼。每一个词语符号都获得一个相对明确的思
想内容，儿童所认识到和感知到的世界就根据词语符号进行相应的分类与排列。儿童要“理解”一个词必须预先动一番脑筋，形成自己的概念，然后才能理解表示概念的名称。
一个孩子面前放着一朵花、一个球、一条彩带。别人告诉他这些都是“红色”，即：使他的注意力集中到这些实物的共性上面。孩子才学会从不同的实物中把它们的共同特征抽象出来，也才理解“红色”这个词的意义。这就是说：词好像是绳子，把世界上的种种现象捆扎成一捆一捆现成的东西，儿童一旦掌握了这些词汇概念，他的记忆负担就会大大减轻。
语言中的抽象符号使人们形成抽象概念。儿童语言里若没有抽象符号，那么他在认识事物时就只能列举和辨别，而不能归类和合并;他就不能借助抽象概念使思维、智力上升。
语言对人的认知能力的发展作用可以从学习外语中看出。学习外语是一种很有价值的智力训练。母语的词语同另外一种语言的词语在意义上不会完全一致，从而使人们在学会这门外语的同时能获得一套与母语不同的概念系统。如英语中虽有泛指意义的动词“洗”，但它也不能表达全部情况。“洗手”、“洗脸”用“wash”,但“洗澡”往往用“bathe”。
因此，语言符号好比是阶梯，思维沿着梯子从具体的印象一级一级地上升到最抽象的概念，并和纯概念打交道。语言符号把我们得来的思维内容固定下来，并且向更高处攀登提供稳固的立足点。这既是“语言是(抽象)思维最重要的工具”的形象比喻，也是对“语言是思维成果的贮存方式”的阐述。即“语言是思维活动的动因和载体，是思维成果的贮存所”。
三、语言符号的社会约定性
在索绪尔的语言学理论中，语言符号具有任意性。语言符号的任意性的内容是：任何语言符号都是由音响形象(语音)和概念(语义)结合而成，其中音响形象(语音)对应能指，概念(语义)对应所指。而作为符号系统的成员，单个语言符号形式和意义之间没有自然属性上的必然联系，只有社会约定的关系。
语言符号的社会约定性同时意味着其强制性。正所谓：以最精细微妙的方式向人们施加力量并且最不容人们抗拒的一种社会现象是语言。语言符号系统的任意性的这一特点，限制你要用它，就得不折不扣地遵守它的条件，只能被动地接受，没有随意更改的权利。所以，个人只有服服帖帖地接受群体的言语习惯，才能同群体的其他成员进行交际。
习得某一种语言就意味着接受某一套概念和价值。而学语言的根本是学一种思想、一种思维方式，这就需要把自己浸染在文化的环境里。儿童在习得语言时，将其所从属的语言社群的言语习惯、社会成规融为自己的一部分。这是语言符号的社会约定性在潜在(内在)中的显在(外在)体现。
高考语文复习语言基础知识
字音辨析题
A、对多音字的把握，掌握“音随意转”的原则。吃不准的情况下，可多考虑从词语具体意义的角度入手解决问题。
B、善用排除法。如果题干是全部不相同的，就把有两项相同的去掉;如果题干是与所给字的读音全部相同的，则去掉一个不同的一项;如果题干是读音全都正确，就去掉有一个错误的一项;如果题干是读音有错误的一组，就排除肯定无误的一项;总之，用排除法是一种比较好的方法。当然也需要一定的知识积累的。
【小窍门】
①常见多音字标次读音正确的可能性大，标常读音正确的可能性小。
②形声字标不同声旁读音的正确可能性大，标同声旁读音的正确可能性小。
③常见字标音正确的可能性小。生僻字一般不会标错音。
字形辨析题
答题技巧：由于计算机处理的局限，高考只考别字的辨析。逐个审读容易出错的字，从中可以辨析出一些"形近而音"不同的别字。如果怀疑某个是别字，可以写出几个同音字来比较，可以写出几个形似字来比较。通过分析形声字的形旁来推导这个字的含意，再放到这个词语中去判定是否相符。对于独体字或形声字中的形旁已失去表意功能的形声字可以通过分析词语的语法结构来确定它是不是别字，还可以通过对整个词语的理解，来寻找不合语境的别字。还有一部分就只能依*我们平时的积累了。
如果题干是有错别字的一项，就排除肯定无错别字的;如果是全对的一项，就排除肯定有错别字的;如果题干是有两个错别字的一项，就先排除有三个错别字的一项。
总之：多使用结构分析法：字形结构及词语结构分析法。看词语不宜太长久，时间长了对的都象错的，如无把握，可放放再说，但必须用?或其他记号来提示自己。
词语运用题
主要是近义实、虚词的分辨。通常是用几组近义词进行辨别，要做好它，平时就要有语言准备，但是在考场上如果确实拿不准，就要凭语言感觉去选择自己认为的最佳答案，一般有两种类型：
实词辨析题
答题技巧：对词义的理解，有相同语素又有不相同语素的词语，重点是分析理解不相同语素，可以通过组词来理解，也可以找出反义词来理解，还可以分析形声字的形旁来理解。语素都不相同的词语，重点从用法方面考虑。对词语的运用，一定要在上下文中找到相应的信息，重点是使用场合上的搭配。注意采用排除的方法，将最容易辨析的词语先排除，逐渐减少选项。
虚词辨析题
虚词它在语句中起着调节各种语言关系的作用，在口语尤其在书面语中使用频繁。在高考中作虚词题目，主要是凭语感，可以造一些结构相似的句子来分析它的正误，其次是理性分析。分析应考虑这样几点：
一是虚词词典含义的分析，先分开解释，后组合理解;
二是找出配套的关联词语，前后联系来确定虚词的含义;
三是在单句中的虚词，要分析前后词语的联系和所作的句子成分;
四是在复句中的虚词，要注意前后虚词的关联，如果配套的关联词语在句中只出现一个，应该将它补全分析;
五是要将关联词语与句子内容结合起来分析，在关系上保持一致。
总之：注意采用排除法，将最容易辨析的词语先排除，逐渐减少选项，同时也要做记号。
熟语（含成语）辨析题
答题技巧：
第一，逐字解释熟语，运用成语结构特点把握成语大意，但要注意不能望文生义;
第二，体会熟语的感情色彩;
第三，要注意熟语使用范围，搭配的对象;
第四，尽可能找出句中相关联的信息。
【小窍门】：
1、越是想要你字面理解的成语越要注意陷阱。
2、四个选项权衡比较，选出认为最符合要求的。一般是选择正确的一项，但也得注意是不是选择不正确的一项。
3、特别陌生的成语往往是对的。
4、注意语义重复。
5、主要抓“合乎语境”。 成语考查重点可以概括为“合不合语境”。
病句辨析题
病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
答题技巧：
1、跟着语感走。即通过语感进行检测，可很容易地审出杂糅、赘余、语序不当等语病。
2、主干压缩法(即划分主谓宾法)。此法可很容易地解决搭配不当、成分残缺等问题。
3、同类比较法。感觉拗口而查不出病因时，可举几个相类似的句子或短语进行类比，从而找出病源。
4、特点记忆法。掌握一般病句的基本症状，找出病源的出现规律。如句中的并列成分，非常值得注意。要梳理整体框架结构，有时要细研到各词的关系。杂糅要理清两种结构。正确项有时也较为模糊，需用排除法才能确定。
5、做题思路通常是：先检查句子的主干，看是否缺成分→→推敲词语运用，是否搭配 →→心里默读，看是否有不同的句式混用→→综合思考，是否符合逻辑思维，特别注意常见的典型病症。
①介词"关于""对于""对"等开头的句子，注意主语的残缺。
②类似于"A"是"B"的句子，注意"A""B"的协调，也可能是句式杂糅。
③动词后有很长的修饰词语，注意是否宾语残缺。
④用"和""或"以及顿号连接的并列成分，注意歧义及内在逻辑顺序是否失当以及意义的从属关系。
⑤前半句使用了"能否""可否"等双面词语，注意后半句是否与前半句协调。
⑥反问句及疑问句注意是否表意相反。
5.标点符号题
答题技巧：注意试卷中常考标点(顿号、引号、破折号、括号、分号、问号)的使用，重点审查这类标点的使用正确性，逐一辨析排除。
语言学的派别
1.历史比较语言学
历史比较语言学出现于18世纪末、19世纪初，中心在德国。奠基人为19世纪丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格里姆和葆朴。
(1)方法：该学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。
(2)意义：历史比较语言学的兴起，使语言学成为一门独立的学科。经过一个世纪的探索研究，弄清了世界上很多语言的同源关系，建立了世界语言的谱系分类，为语言学的发展做出了很大贡献。
(3)局限性：它强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究;孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。
2.结构主义语言学
20世纪初语言学进入结构主义语言学时期，索绪尔被公认为现代语言学的主要奠基人。
(1)索绪尔语言理论
语言是符号系统，这一系统由很多小系统组成;符号由“能指”(形式)和“所指”(概念)两部分构成，这两部分的关系是任意性的，一旦形成以后又是约定性的;符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”。
(2)意义
索绪尔的学说突破了历史比较语言学的局限，开创了语言学研究的新期——结构主义语言学时期。20世纪前半叶，以索绪尔的学说为基础。欧洲语言学出现了结构主义思潮。
(3)30年代有三个学派
A.强调语言符号的功能的布拉格功能语言学派;
B.强调语言符号间各种关系的哥本哈根语符学派;
C.强调共时描写语言事实的美国描写语言学派。
(4)美国描写语言学派
创始人是美国人类学家鲍阿斯和人类语言学家萨丕尔，该派最重要的代表人物是《语言论》一书的作者布龙菲尔德。该派主张用共时研究的方法，通过可以观察到的语言材料科学地、客观地描写语言的内部结构，揭示系统内部的关系。
(5)结构主义学派的贡献
对语言的结构系统进行了全面的、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写的方法。不仅对语言学本身的发展产生了巨大影响，而且作为一种普遍意义上的方法论也影响到其他学科的研究。
(6)结构主义学派的问题：只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言意义的研究。
3.转换生成语法
(1)时间：20世纪中期。
(2)标志：1957年美国麻省理工学院乔姆斯基的《句法结构》一书的出版。
(3)理论：乔姆斯基提出区分“语言能力”——人们内化了的语言规则体系和“语言表现”——语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话语。认为语言表现不能全面反映语言能力，只就有限的实际话语(语言表现)进行结构分析，不能揭示语言的本质，无法解释人类语言创造性的特征。语言学需要研究的是能使人掌握语言的规则体系、说出无限话语的人类的认知结构中的语言能力。为此，他提出“语言习得机制”和“普遍语法”的假说以及“深层结构”、“表层结构”的理论。
(4)意义：转换生成语法学派的出现，称为“乔姆斯基革命”，开拓了语言研究的新领域。转换生成语法仍是当代语言学中影响最大的学派之一。
4.功能主义语言学
60年代末、70年代功能主义语言学兴起，标志着语言研究重点由语言形式转向语言功能，这是语言学研究领域又一次拓宽。
(1)代表人物：英国的韩礼德、法国的马丁内等著名语言学家。
(2)理论主张：在对语言的系统和结构进行充分研究的基础上，从功能角度研究语言。着重探讨语言的意义和功能，研究语言如何使用，分析语言与社会的关系，以及语言功能与语言系统的关系。韩礼德建立了系统——功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能。
(4)影响：功能主义语言学把语言看做是一种社会现象，强调研究语言的社会功能。这一理论影响了以培养语言交际能力为目标的交际法。
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