对外汉语中高级词汇教学方法总结

时间：2022-10-12 10:34:40 对外汉语我要投稿

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对外汉语中高级词汇教学方法总结

　　日子总是像从指尖流过的细沙，在不经意间悄然滑落，回顾一段时间以来的教学经历，我们收获到了很多经验，不如来个总结以对过去教学工作做个分析和借鉴。但是教学总结基本的方法论，你掌握了吗？以下是小编帮大家整理的对外汉语中高级词汇教学方法总结，希望能够帮助到大家。

对外汉语中高级词汇教学方法总结

　　(一)中高级词汇总体特点：

　　1. 生词量加大。其中，具体名词和简单动词的数量大幅度下降，而抽象名词和副词、连词的数量逐渐增多。

　　2. 生词难度加大。出现越来越多的近义词，造成学生对于词汇含义及用法搭配的混淆。

　　3. 对丙级词汇的记忆增强生词逐渐脱离日常生活最基础的频繁词汇范围，此类词汇一般在特定场合使用，这样就加强了记忆难度。(备注：中文词汇难度分为甲、乙、丙三级。)

　　4. 学生已经有了一定的词汇积累，学习更有主动性。从最初对汉语的不认识不了解，经过一段系统的学习后，逐渐到认识、掌握及了解。学员对于汉语词汇的掌握及运用越来越得心应手，这样就激发了学员们的学习热情及主动学习能力。给更高级别的汉语学习奠定了基础。总体而言，讲解词汇的方法基本不变;但是根据以上特点，教学方法还是需要作出相应的调整，比如：图示法的使用将会逐渐减少，而拆字、释意和举例等教学方法的使用将会逐渐增多。由于这个阶段的课程难度和长度都有所增加，很难用单一的方法讲解课程，所以各种方法在使用频率上会相较之前有所不同。

　　(二)比较法: 一般多用于近义词比较。

　　近义词区分较难，学生在学习的时候容易混淆。如：“凭”和“靠”，“ 一切”和“所有”，“暂时”和“临时”，“突然”和“忽然”等等近义词的区分。又如：“后来”和“以

　　后”的区分，“以后”能说过去的事情也能说将来的事情，但是“后来”只能指过去的事情。先让学生掌握词汇的基本含义，再加强课后练习，加强学生对词汇的记忆及运用。

　　(三) 话题引入法。

　　在教学中引入“找对象”话题，以话题“找对象”为主题，展开内容并向学生提出若干个问题，就可以引出部分生词，如：对象，结婚，条件，个子等等词汇。

　　话题：找对象

　　甲：我希望我的对象个子高高的。

　　乙：我的结婚对象是中国人。

　　丙：我还没有对象。

　　丁：你结婚了没有?

　　(四)中心语联想法。

　　就是抓住关键词，发散思维，进行联想记忆。在“我的爱好”此句中，“爱好“就是中心语。让学生们根据身边具体情况用“爱好”造句。又如：“我的爱好是写毛笔字”、“我喜欢写楷书”等等。

　　(五)上下文法。

　　若是课文中生词不多，那就直接读文章。根据上下文猜生词的意思，在文章当中进行理解和学习。文章读完后，再领导学生去学习生词。

　　(六)拆词法。

　　在陌生词汇里，有的字是学生学习过的，它再和其它字组合在一起产生了新的意思，一般采用提问的方式引导学生理解新词汇，然后讲解用法。这样既学习了新词汇又复习了旧词汇。比如：预习、预告、预报、预订，提醒、提问、提意见、别提了等等。

　　(七)启发引导法。

　　某些词汇可以采用发散性思维方法来教学。给学生讲解一个生字的意思，让学生根据自己的了解进行词汇搭配，老师再来纠正错误。比如：生词“梦”，可以问学生：“晚上睡觉的时候会怎么样?”，学生会说：“看到(见到)梦”，“有梦”等等。发现错误之后，就纠正学生，这应该说：“做梦”。这样他们的印象会更加深刻。

　　(八)卡片法。

　　借助生词卡片辅助教学。生词卡片可以帮助学生建立对汉字的第一印象，并逐渐取代拼音的位置。可以在识字的同时，了解这个字及词的解释，让学生直接将汉字和意义联系在一起，更便于学生记忆。在复习巩固的阶段，也多借助汉字卡片辅助学习，比如：抽词成句，解释词语等等。

　　(九)角色互换法。

　　所谓角色互换就是指老师和学生的角色颠倒一下。课上由学生主导讲课，给大家讲讲生词，老师和其他同学一起向“代课”老师提问，老师在下面用提问的方式将关键学习点指出，引导学生讲解词汇。最后老师可以根据学生讲解的情况做及时纠正及内容补充。这样可以激发学生学习的主动性，学习印象也更深刻。

　　(十)词源追溯法。

　　碰到难理解的动词，可以从词最基本的意思去理解。比如：动词“钻(zuān)”，是指用锋利的工具作用硬的表面，结果产生洞;口子较小;快速进去;不出来做事情，或者躲避。在讲解时我们可以用字的本意引导学生理解，再用生活中熟悉的例子加以演示。 a. 狐狸钻到/进洞里边(快;不被发现)

　　b. 鱼钻进水里 (快;不见了，人看不见，摸不到)

　　c. 她很快钻进人群(她周围的人就像房子的外壳，洞外壳保护，我看不见) d. 钻到被窝里(被子盖起来，紧紧的，在内部空间被保护，取暖)

　　(十一)直接翻译法。

　　在特殊的情况下，有些抽象副词、连词等等，无法用合适的汉语释义出来，举例子的效果也不好。碰到这样的情况，一般我们会根据学生母语中与之相对应的词汇，对照翻译及讲解。这样可以省去很多麻烦，节省很多解释的时间，学生学习起来也相对轻松。但是需要注意的事情是这种教学方法只能在词汇讲解及释义上很困难的时候采用。

　　对外汉语教学中词汇教学的重要性

　　在汉语教学中只有学好词汇，才能更好地掌握汉语这门学科。但是因为汉语词汇本身的特点，所以学习者在学习词汇时会遇到记忆困难等问题。所以为了更好的学习汉语，教师应该设计汉语词汇的学习大纲，研究汉语词汇的学习规律，鼓励学生们借助记忆规律来进行系统化的词汇教学。任何一种语言都是由词汇构成的，语音是词汇的读音表达，语法是词汇运行的规律，所以一种语言的形成与词汇的运用密切相关，可以说没有词汇就没有语言。在学习一种语言的时候，只有先把词汇的基础夯实，这样才能够彻底掌握一种语言。汉语词汇本身表现了汉语的语音的变换，在构成语句的时候，也通过词汇展现了各种语法知识。如果汉语词汇的教学很差会直接妨碍学生们学习汉语的整体效果。综合来说，在对外汉语的教学中，词汇的教学应该在其中占据更加关键的地位。经过研究表明，许多外国学生在学习汉语时，就是因为词汇方面的学习十分困难，才会产生各种消极心理，从而放弃了汉语的学习。还有一部分学者觉得，学生们无法完成正常的汉语交际，就是因为词汇量掌握的不充足。只有解决汉语词汇量的问题，学生们才能掌握汉语这门语言。近些年，经过一些对外汉语教学的实践，学者们也发现了词汇教学对于汉语教学的重要性，并且积极地探索关于对外汉语词汇教学的方法。

　　对外汉语教学中的抽象词汇教学

　　1对比教学法的运用

　　在对外汉语教学中的抽象词汇教学中，形容词的词汇占据了大半的抽象词汇，同时这些抽象的形容词大多都是具有反义词的，在我国的抽象词汇中还有一部分名词和动词，但是词汇的数量和形容词相比是相差甚远的。因此可以说，反义词对比法也可以作为抽象词汇教学的主要方法。对于对外汉语教学来说，对比法是教授汉语词汇的重要教学方法之一。学者们认为通过反义词的对比教学可以帮助学生们更快、更容易的掌握词汇的含义与用法，而近义词的教学方法就无法达到这一效果。比如让学生们分辨白色与黑色、墨绿色和青色的区别，因为白色和黑色的反差极大，很容易被学生们记住，而墨绿色与青色的区别就很小，无法让学生们在短时间内进行分别，也就不利于学生们进行记忆。所以记忆墨绿色和青色就像是让学生们记忆近义词，因为反差太小，所以给学生们的冲击并不大，因此近义词的词汇教学方法的效果并不如反义词的对比教学法。除此之外，近义词还会出现记忆混乱，但是反义词对比记忆的效果则恰恰相反，因为两个词汇的意思完全相反，这样就避免了因为词汇意思相近而产生记忆错乱的情况了。具体的反义词对比教学法，就是学生在学习一个新的词汇时，往往是通过已经学习过的词汇来引入新的词汇，同时引入的已学词汇应该是与新学词汇意思相反的词汇。这种反义词的对比法可以帮助学生们理解新的词汇意思，并且加深其学习印象。如果没有正好的反义词，那么教师可以同时引入两个意思相反的词语，这样在进行教学时，可以一举让学习者记住两个词汇的含义，并且不容易被混淆，从而取得更好的学习效果。比如，教师在教授“愚蠢”一词时，很容易将其解释为“头脑迟钝、不灵活”的意思，但是如果这样子解释，对于不熟悉中国语言的外国人来说，就又导入了其他有难度的词汇比如“迟钝”等词语，这种教学不能够让学生完全理解和掌握“愚蠢”一词，但是如果在相应的补充其反义词“聪明”那么就可以帮助学生们进行理解，从而掌握抽象词汇的真正含义。还有许多其他词汇的教授，比如朴素与奢华，平安和危险，单调与丰富等等，这些抽象的词汇都可以使用反义词对比法来进行教学，从而提高教学的质量，也提高了学生们的学习效率。

　　2语境教学法的运用

　　在對外汉语词汇的教学中，离不开语境教学法的运用，不同的语境应该使用不同的词汇，这是学习对外汉语词汇中必须注意的部分。在汉语中语境可以被分为三类，第一类“上下文语境”，第二类“情景语境”，第三类“文化语境”。词汇只有融入语境才能发挥其应有的作用。第一种是通过上下文语境来学习抽象词汇，我国对于上下文，并没有明确的概念，上下文是根据语言的内部环境发展出的，针对每一个抽象词汇来说，抽象词汇的前面便是上文，后面便是下文。只要能被抽象词语的含义所覆盖，都算作是这个抽象词语的上下文。词汇从来都不是单独存在的，其只有进入某一种语言环境才能发挥其根本作用。而且在不同的上下文语境中，汉语词汇会发挥一些不同的作用。比如“小明感冒发烧了，一直吃药不见好，他还是觉得有些头晕和恶心，所以医生让他在家好好休息”。“小黑这个人十分怪异，特别喜欢和别人说让人恶心的话，大家都特别烦他”。这两句话中都有“恶心”这个词汇，但是表达的意思确实完全不同的，在第一句话中“恶心”的意思是一种感冒的症状，而第二句话是说小黑的做事风格让别人觉得不舒服。所以在学习词汇时，必须要注意上下文的语境，从而才能更加深入地理解词语的含义。第二种，情景语境的教学。在进行词汇教学时，教师可以设计好相应词汇使用的各种情景语境，在各种情景语境中使用抽象词汇，这种情景可以帮助学生们掌握词汇的各种含义。例如在教授“沉默”时，教师能够推出一个比较新奇的问题，学生们不能够回答上来，就形成了一种“沉默”的环境，这种环境就让学生们初步了解了“沉默”就是不说话的意思。然后老师可以再提出一些比较让学生们不好意思回答的问题，比如“班上的同学都谈恋爱了吗？”这种问题很容易让学生们不好意思回答。所以老师再引入“沉默”就是不想回答别人问题的意思，所以通过这种情景学习，学生们就可以了解“沉默”的真正含义，加深了学生们对于“沉默”的理解。第三种，就是文化语境的教学。语言是文化的产物，不同国家、不同民族其语言环境也是不相同的，所以要想学好一种语言，就必须学习文化环境[3]。在教授词汇时，也应该融入相应的文化语境，防止学生们出现词汇使用不当的情况。比如教师可以先给学生们灌输“红”在我国代表吉祥的意思，然后再教授学生们“开门红、满堂红”等词语的意思，这样可以使学生们更好的理解中国的词汇，从而进行使用。

　　3推理教学法的运用

　　推理教学法比较适用于兼类词集合，教师可以教授学生们如何通过一个词的词义来推理另一个词的词义的手段，这种教学方法可以让学生们直接体会到词汇中的关联性意义。除此之外，这种推理教学法还适用于一词多意的词汇教授方法，可以帮助学生们更快地掌握词汇的含义。如在词汇“冻结”的教学过程中，教师可以列举“冻结”的不同用法，如“放进冰箱里面的饮料一下就冻结了”“银行把他们的财产都冻结了”，这两个例句中欧冠的“冻结”分别为液体不流动以及阻止，使其不能流动、变动的意思，但两者共通点为固定不动。通过推理教学法能够让学生更加深入的了解词汇比喻义与本义之间的联系，并灵活应用。

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