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对外汉语教学理论和语言学试题
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外汉语教学理论
一、填空(每空1分，共15分)
1、 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种_第二语言教学__，又是一种_外语教学__。
2、 第二语言教学的根本目的是培养学生的_言语能力和运用目的语进行交际的能力_。
3、 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计_、__教材编写__、_课堂教学__和测试等四个环节，其中心环节是__课堂教学__。
4、 第二语言测试可分为水平测试_、成绩测试、诊断测试和_潜能测试_四大类。H、S、K是一种_水平测试_。
5、 对外汉语教学的教学规律是由__语言规律__、_语言学习规律___、___语言教学规律_等共同决定的。
二、选择填空(每空1分，共5分)
1、 总体设计的根本任务是__________。
A、全面分析语言教学规律 B、选择最佳教学方案
C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定
2、 第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。
A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》
C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》
3、 功能法产生于__________。
A、30年代的苏联 B、40年代末的美国
C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧
4、 认知法产生于__________。
A、英国 B、美国 C、法国 D、加拿大
E、结构主义语言学 F、社会语言学
G、转换生成语法 H、系统功能语法
三、术语解释(每题4分，共16分)
1、 中介语——中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。
2、 正迁移——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用。
3、 言语技能——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能要通过操练才能获得。
4、 功能教学法——又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目(和意念)为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。
四、论述(每题7分，共14分)
1、 语法在第二语言教学中的作用和地位。
语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。语法教学的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达，也就是遣词造句。语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。人们学习和掌握第二语言的过程，实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的语中的一种形式所表示的意思，相当于第一语言中什么形式所表示的意思;第一语言中的`某个意思，在目的语中用什么
形式表示。这里所说的“意思”也就是语义关系。如果说不同的语言有大量的共性，这种共性首先表现在语义关系方面，只是同一种语义关系的表达方式不同。在第二语言教学中.最重要的是帮助学生理解各种语义关系并掌握相应的表达方式.抓住了语义关系及其表达方式的教学.就是抓住了语法教学的关键。
语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习第二语言，不学习语法是根本不行的。语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路，从整体上提高第二语言学习的效率。
2、 衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么?
课堂教学的总的目标，就是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务.使学生全面掌握必须掌握的内容;阶段性的教学目标就是根据教学大纲所规定的这一阶段的教学内容和要求以及教材中相应的具体内容，全面完成这一阶段的教学任务，使学生全面掌握这一阶段必须掌握的教学内容;每一堂课的教学目标就是全面完成教师事先计划好的任务.使学生全面掌握这一堂课必须掌握的教学内容。
教师是否全面完成教学任务、学生是否全面掌握必须掌握的教学内容.可以用下面的标准来衡量：
(1)教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。(2)是否使学生全面理解所学的内容。(3)学生是否能正确地模仿。(4)学生是否记住了所学的内容。(5)学生是否能正确地运用所受的语言进行交际。使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标.也是课堂教学的最高目标。
五、教案设计(每题15分，共30分)
1、 设计综合课教案：(学生对象为零起点，教学课时为100分钟)
课文
A：您好!Nín hǎo!
B：您好!Nín hǎo!
A：您好!Nín hǎo!
B：你好!nǐ hǎo!
A：请进!Qǐngjìn!
B：谢谢!Xièxiè!
A：再见!Zàijiàn!
B：再见!Zàijiàn!
要求：(1)你如何根据上述课文来确定本课的教学目的和教学要求?
本课的教学内容包括互致问候，致谢和告别。语音方面，有单韵母i、复韵母ie、ai、ao和鼻韵母in、ing、ian。汉字方面，有您、你、好、请、进、谢、再、见。词汇方面，有您、你、请进、谢谢、再见。语法方面，有“称谓词+好”的基本形式的问候句。因此，本课的教学目的应当是：完成本课所有教学内容——使学习者完全掌握有关单韵母、复韵母和鼻韵母的发音要领;能够准确听辨、认读所学词汇;能不带洋腔洋调，运用基本问候形式互致问候、致谢和道别。
(2)根据课文内容你如何来设计教学环节?
教学环节和步骤应当结合具体的教学内容和教学对象来设计。本课是针对学生对象为零起点的综合课，所以必须做到语音、汉字、词汇、语法三者兼顾，并强调课堂上的交际练习。
1. 复习旧课，带出新课。(约25分钟)
2. 学习新课：(约60分钟)
1) 语音单元(约10分钟)
2) 生词-课文(约10分钟)
3) 扩展-汉字(约10分钟)
4) 讲练语法点(约10分钟)
5) 听辨、问答、听写等技能训练(约20分钟)
3. 课堂小结，以语音、词汇为主，朗读后结束。(约10分钟)
4. 布置作业(约5分钟)
2、 设计听力课教案
课文
王兰：彼得，你经常跟女朋友跳舞吗?
彼得：不，今天是第一次。
王兰：是吗?你们美国人不是很开放吗?
彼得：我不是美国人，我是联合国人。
王兰：有联合国人吗?你真会开玩笑。
彼得：怎么，你不相信?我爷爷是英国人，我奶奶是法国人，姥爷是德国人，姥姥是意大利人，爸爸是美国人，妈妈是日本人，你说我是不是联合国人?
王兰：这么说你们家真成了“小联合国”。
要求：请根据课文内容设计不少于三种听力练习。(请注意练习的先后顺序)
一、 辨音，划出你听到的音节：
1. jīngcháng jīntiān
2. kāifàng kāiwánxiào
3. dìyīcì dìqīcì
二、 根据你所听到的判断下列句子的正误：
1. 彼得经常跟女朋友跳舞。
2. 彼得的爷爷是英国人。
3. 彼得的姥姥是意大利人。
三、 听后填空：
彼得的爷爷是 人，奶奶是 人，姥爷是 人，姥姥是 人，爸爸是 人，妈妈是 人，所以彼得说自己是“联合国人”。
语言学
一、解释术语(每小题2分，共6分)
1、音素——人类语音从音质角度划分出来的最小语音单位。音素按一定规则组合成音节。
2、亲属语言——从一种语言分化出来的几种独立的语言，彼此有同源关系，称为亲属语言。
3、语法体系——语法体系是由语法结构规律构成的相互联系、相互制约的有机系统。
二、填空(每空0.5分，共4分)
1、音位变体分为自由变体和条件变体。
2、词和词组合的结构类型最基本的有五种，它们是主谓结构、偏正结构、述宾结构、述补结构和联合结构。
3、语言是人类最重要的交际工具，它以语音为表现形式，以语义为内容，是一个由语言形式和
语义内容构成的音义结合的符号系统。
4、语言发展的渐变性和语言系统内部各个组成部分发展速度的不平衡性，是语言发展的两大基本特点。
三、简答下列问题。(每题5分，共10分)
1、口语和书面语及其相互关系。
语言凭口、耳进行交际的口头形式就是口语。书面语就是用文字记载下来供“看”的语言，它在口语的基础上形成，使听、说的.语言符号系统变成“看”的语言符号系统。书面语在口语的基础上产生，是口语的加工形式，所以两者基本上是一致的。由于使用条件的不同，书面语和口语不可能完全一致。它们是同一种语言的不同的风格变体。
2、什么是义素?举例说明义素分析。
义素是对词的一个义项的语义特征进行分析以后得到的最小的语义单位。每个词的意义都是由义素组合而成的。义素分析是从义素的角度分析义项的方法。义素分析首先要明确分析的对象，一般总是在一些相关的词(同一语义场)中进行，只有相关的词才可以比较，才更容易选择经济适用的义素。例如同属植物语义场的“灌木”和“乔木”。其次，根据所选定的词，进行词义间的比较，找出其共同特征与区别特征。“灌木”是“矮小而丛生的木本植物”，“乔木”是“树干高大，主干和分支有明显区别的木本植物”。最后，将寻找出的义素用结构方式描述出来：灌木=+矮小+丛生+木本+植物，乔木=-矮小-丛生+木本+植物。
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