对外汉语教学学科体系有什么构成

时间：2022-09-08 16:07:07 对外汉语我要投稿

相关推荐

对外汉语教学学科体系有什么构成

　　对外汉语语言学是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。下面是yjbys小编为大家带来的对外汉语教学学科体系有什么构成的知识，欢迎阅读。

对外汉语教学学科体系有什么构成

　　对外汉语教学学科体系(三个层次)

　　第一层次：理论基础部分

　　理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。

　　第二层次：学科理论体系

　　属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。

　　基础理论：

　　A.对外汉语语言学

　　B.汉语习得理论

　　C.对外汉语教学理论

　　D.学科研究方法学

　　A对外汉语语言学

　　对外汉语语言学是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。语言学和汉语语言学(一般指作为母语研究的汉语语言学)在我国已经有2000多年的历史取得了丰硕的成果，但它不能代替本学科对汉语的研究。原因如下：

　　首先，研究目的不同。本学科研究怎样让学习者在较短时间内快速、有效地掌握汉语的词语和造句规则，培养其运用汉语进行交际的能力，而不是汉语理论规则的系统认识。

　　其次，研究内容不同。本学科主要研究那些通过与学习者母语对比所揭示的汉语特点和汉语作为目的语学习所遇到的难点，也就是汉语的特殊规律，并研究如何将这些规律、知识转化为学习者的技能，而不是面面俱到地追求理论知识的系统性和完整性。

　　第三，研究的侧重点不同。本学科需要从意义的表达出发，突出用法和功能的研究，而不是单纯从语言结构出发，集中于语言描写和现象的分析。

　　第四，研究的角度不同。本学科除了要从语言学角度外，还有汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度。

　　第五，研究方法不同。除了一般语言学方法外，还要采用对比分析、偏误分析、心理实验等跨学科、综合的研究。这种研究也拓展了汉语语言学研究的领域。

　　B汉语习得理论

　　汉语习得理论是对外汉语教学的主体之一——学习者的研究，即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。随着认知心理学和教育心理学的发展和语言习得研究本身的进展，人们逐渐意识到“教”的成功与否决定性的因素还在“学”的方面，对“学”的研究是对“教”的研究的基础和前提。

　　C对外汉语教学理论

　　对外汉语教学理论是把上述两个方面——对教学内容和对教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理，有时也称为教学论或教学原理或教学法。

　　D学科研究方法学

　　学科研究方法学是指受哲学方法论普遍规律的指导，用来探讨对本学科最具针对性的方法论原则，并着重研究适用于本学科的一般方法，特别是本学科的特有方法。

　　应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究

　　第三层次：教育实践

　　教育实践：学科体系的第三层是，既包括汉语作为第二语言的学习者的教育，也包括对未来的对外汉语师资的教育。对教育实践产生影响的还有社会的需要、国家的有关政策和经济实力以及学生素质、师资力量和可能提供的各种设备资源。对语言学习者的教育还特别需要研究语言环境及如何利用的问题。

　　拓展：对外汉语教学中少儿对外汉语的教学理念

　　(一)营造地道的汉语环境

　　成年人对语言学习的时间、地点、环境要求不高，能够克服许多外在的不利条件。少儿正处于建立人生观、世界观的时期，对学习的地点、环境有很高的要求，这就促使我们应该努力营造一个良好的学习环境。我们可以从两方面入手：也是从视觉入手，一是从听觉入手。

　　在视觉上，可以将学生们喜闻乐见的挂图结合汉语知识贴在墙上，将学习环境营造得温馨、活泼，也可以在黑板、空调、电脑上贴上中文名称，在教室后面的墙上挂上彩色的字词卡片串等。

　　在听觉上，可以给每位学生一个地道的汉语名字，并利用中国的童谣、儿歌营造自然的汉语输入环境，如上课前播放一些容易听懂又朗朗上口的童谣，使学生一走进教室就可以听到汉语。

　　另外，还应注意文化氛围的营造。无论哪一种语言都离不开文化的依托，让学生感受到另一种文化背景的时刻存在，有助于第二语言的学习。

　　(二)有效开展汉语课堂的教学活动

　　1.注意课堂用语

　　要称呼学生的中文名，学生称呼老师也要用“某老师”而不是MS某。这就在暗示他们，这里是中文课堂，要调整你们的思维和课堂语言了。同时，在课堂上，尽量不要让学生使用母语进行交际或提问。

　　2.尽量用汉语解释汉语

　　在教学过程中，有的教师习惯使用英语或学生的母语进行教学，我们不要忽略媒介语对汉语学习的影响。某些第二语言词汇包含了第一语言词汇的含义，或者另有其他的含义。这样使用中介语进行教学容易造成词义的混淆。有时候教师使用中介语教学，学生记住了与汉语词汇相对应的中介语，会在言语交际中夹杂使用中介语，甚至造成学生半中半洋的语言习惯。

　　3.善于使用体态语言

　　有时候，少儿的肢体语言领悟能力会超乎我们的想象，甚至比言语解释达到的效果更理想。比如，学习“抬”“捡”“摇”“推”“摆”“拔”“提”“拉”等动词时，无需过多的语言，教师只要做出这些词语相对应的动作，学生自然会明白含义，也会在实际操作中运用。

　　体态语言在给学生指令时也能起到很好的作用。比如，学生七嘴八舌的时候，老师可以把手放在嘴边做出让他们安静的动作;在肯定或鼓励的时候，竖起的大拇指基本上已经成为了赞许和夸奖的符号;适当的沉默，可以告诉你的学生“老师有话要说”等等。

　　4.鼓励学生用汉语交流

　　少儿在进行言语交际时与成年人一样存在表达困难的问题，但采取的鼓励方法要有所区别，可以采用灵活而有趣的游戏形式，让他们从“手心——手背”“石头、剪刀、布”开始，在游戏中学会使用汉语。

　　5.在课后延伸汉语教学

　　少年儿童没有很强烈的自主学习意识，课后不会主动地预习或者复习，若在课后留给学生很多的作业势必会造成学生对学习的厌倦和逆反。我们可以将语言学习与动手能力的培养相结合，让学生在课下制作生字卡片，给课文配插图等等，通过这种方式让学生更进一步地领会课堂上所学习的内容，将枯燥的课后练习活化起来。

【对外汉语教学学科体系有什么构成】相关文章：