如何有效地讲解对外汉语初级阶段疑问句

时间：2024-10-08 07:32:01 振濠对外汉语我要投稿

相关推荐

如何有效地讲解对外汉语初级阶段疑问句

　　在平日的学习、工作和生活里，许多人都接触疑问句吧？以下是小编精心整理的如何有效地讲解对外汉语初级阶段疑问句，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　如何有效地讲解对外汉语初级阶段疑问句 1

　　一、教材的句式整理分析

　　我们对如、盖珺主编北京大学出版社出版的《短期汉语听说教程 (上册 )》(北大版新一代对外汉语教材，短期培训系列 )及郭志良、杨惠元主编北京大学出版的《速成汉语基础教程综合课本上册 )》(北大版对外汉语教材，短期培训系列 )这两本教材中的疑问句进行整理分析，统计出了各种疑问句式在该类问句中的使用频率，进而对这些句式按使用频率由高到低进行排序，使用频率最高的前14种句式排列如下表所示。

　　初级教材中疑问句出现频率

　　注：“S+吗 (是非问 )”这种句式在教材的第一二课出现，“疑问代词呢(特指问 )”紧随其后。

　　我们可以看到：

　　1、使用频率：特指问和是非问最多

　　特指问和是非问在初级阶段的教材中出现次数最多，其中特指问中的“疑问代词——呢 ”、是非问中“S+吗 ”、正反问中“V不 V ”这几种疑问句出现频率较高。教材对疑问句的安排顺序符合学生的认知习得顺序和交际需要。特指问和是非问在日常交际中比其他的疑问句更多使用，学生在交际中急需学会这些句式。

　　2、习得顺序：是非问-特指问-正反问-选择问

　　“是非疑问句”在教材中是最早出现的，随后出现了很多“特指问句”。后来则出现了“正反问”及“选择问”。在“是非问句”中习得顺序一般为：高疑“吗”字问→低疑和语用“吗”字问 →附加问和“吧”字问→反问句“肯定结构+吗”先习得，“否定结构 +吗”、“难道……吗 ”、“吧”字问后习得。是非问中“S+吗?”是由疑问助词“吗”加在陈述句的句尾构成疑问句，表示希望得到肯定或否定的回答。这种句式比较容易获得，主要与学生的认知特点和母语影响有关。

　　二、学生的偏误分析

　　我们对五个非洲学生进行一学期的跟踪调查，主要根据课堂出现的问题、作业中的错误及测试中的错误进行分析统计，发现他们的偏误主要有：

　　1、疑问方式的偏误

　　①她在哪儿怎么样?

　　②谁在书店买书吗?

　　③你家有什么人吗?

　　④谁有几支笔?我们想用。

　　①和④的偏误在于在一个句子中不能同时用两个疑问代词。②和③的偏误在于疑问代词“谁”“什么”和语气助词“吗”不能出现在同一个句子中。学生发生偏误主要是由于在初级阶段，汉语的语法知识储备不完善，学习者没有足够的汉语知识，对疑问句调概念不清晰导致的。

　　2、对否定的“是非问句 (一般疑问句 )”的回答的偏误

　　⑤A:你不去书店吗?

　　B:(肯定回答)是，我去书店。

　　(否定回答 )不，我不去书店。

　　⑥A:这个桔子不好吃吗?

　　B:是，这个桔子好吃。

　　不，这个桔子不好吃。

　　⑤和⑥的偏误在汉语否定“是非问句 ”中肯定回答要用“不”，否定回答要用“是”，要跟随后半部分句子的意思。这主要是由于语际迁移，受母语的负迁移的影响。汉语和英语都有否定是非疑问句，但是回答却不一样，英语的附加否定是非疑问句，只要根据答语内容，表肯定的用 Yes,表否定的用No,答语前后保持一致。而汉语的附加是非疑问句则要根据问句的内容回答，表肯定可以用“不”，表否定用 “是”。当英语母语者在初级阶段不熟悉汉语规则时，就会用错。同时也受到文化迁移的影响，英语国家的思维是直线的，追求个性，以自我为中心，所以回答是非问句时其着眼点跟中国人不同，他们只考虑自己回答的意见是肯定的还是否定的，根本不管问话人主要疑问点采用什么样的表达形式。只要自己是表示肯定的意见，一律用“是)”，自己是否定的`意见，一律用“ No(不 )”。但中国人则不同，中国文化讲究求同、谦逊，所以在回答否定是非问句时用“是”还是用“不”，既要看对方问话中的主要疑问点采用什么样的表达形式(是肯定形式还是否定形式)，还要考虑自己是表示肯定意见还是否定意见。如果对方主要疑问点采用否定形式，那么回答时，说话人表示肯定意见就用 “不”表示。

　　3.疑问代词误用偏误

　　⑦他弟弟是学生 →他弟弟是谁?

　　⑧他是刘老师。→他是什么?

　　⑨你家有都什么人?我家有六口人。

　　⑩你家有什么口人?

　　⑦和⑧的偏误在于疑问代词“什么”询问某人、某物或某事的本身或性质及相关情况。“学生”表示的是某人的性质，所以应该用“什么”来询问。疑问代词 “谁”询问具体的人，“刘老师”指的是具体的人，所以应该用“谁”来回答。⑨“都什么”应该改为“多少”或“几口”，若用副词“都”则要放在“有”前面，回答“什么人”时列出家里具体的成员，而不是询问数量。 ⑩“什么口”偏误在于疑问代词“什么”加量词“口 ”。“什么”询问的是事物的情况，不能接量词。可以改为“你家有什么人?”或“你家有几口人?”疑问代词的误用主要是由于语际迁移和目的语的负迁移的影响。汉语比较复杂，在初级阶段，学习者的目的语知识有限，把有限的目的语知识不适当地套用到目的语新的语言现象上。一开始学生接触到“老师”和“学生”是称呼语。没有深入了解“学生”表示一种身份，而“刘老师”则表示个人。同时，初级阶段的学习者目的语知识有限，很容易受母语的影响。在英语中，没有量词，所以他们不知道量词具体应怎么用，就用类推的方式在疑问代词后面加上量词。

　　三、教学上的思考

　　在对外汉语教学中，教师起着主导作用。教师如何更好地实现主导作用呢?如何让学生更好更快地习得疑问句呢?通过对教材的分析和学生的偏误调查分析，笔者提出一些拙见。

　　1.疑问句的教学顺序

　　在教学过程中要根据教材的编排顺序和学生的习得顺序来进行教学，便于学生更好地理解和使用。教材中疑问句的编排顺序具有一定的科学性，我们在教学安排上要遵循这个顺序。

　　汉语当中有大量的疑问代词，大部分都能在英语中找到相应的单词。如：谁—who、什么—what、哪儿—where、哪—which、为什么—why、什么时候—when等，我们在教学中先教与英语相似的语言现象，这对于刚接触汉语的英语为母语的学习者来说，更容易习得。

　　2.适时调整教学方式

　　汉语的疑问句分为四大类，各类中又有不同的句式，而且各个句式在实际语言中的使用频率不尽相同。如果在教学中按照类别教授，又要顾及同一类中的不同句式或是一些句式的变体，难免使语法系统显得庞杂，增加学习者的学习难度。因此我们不妨抛开类别直接以疑问句式为单位教学。但也并不是各类疑问句中所有的句式或句式变体都要教，应该要注意选取那些在实际语言交际中运用最广、价值最高、表现力最强的疑问句式，并尽量按照实际使用频率的高低，适当参考句式的难易程度来排列教学的先后顺序。

　　3.改进教学方法

　　对外汉语教材中对于各类疑问句的介绍大都只重视形式特征的描述，而较少涉及语用功能的说明。事实上，在实际的言语交际中，不同的疑问句有不同的语用功能，在交际中有不同的语言背景，体现不同的语气和感情色彩，产生不同的表达效果。在功能上的细微差别如果在教学过程中不给学生说清楚，也将造成使用不当甚至使用错误，带来交际上的不便。因为我们在教学中应注重疑问句句式语用功能的讲解，要坚持结构描写与功能说明相结合。比如：“这是什么?”我们不仅要教“这是询问事物的特指疑问句，‘什么’是疑问代词”，我们还要教“还可以表提醒或责备，语气词应为降调，而且要重读”。否定意见就用 “是”。

　　有一些疑问代词在汉英两种语言中并不是一一对应的;有些疑问代词在两种语言中都存在，却有不完全相同的地方，学习者就很容易混淆出错。尤其在初学阶段，学习者没有足够的汉语知识，只能依赖母语知识。所以在教学过程中这部分只是应该详细讲解。比如：“什么”和“what”可以对主语、宾语(英语中对表语的提问在汉语中可以归到对宾语的提问)和定语提问。但从疑问句的结构角度看，二者有语序安排上的不同。英语中疑问代词要前移到句首，汉语的疑问代词却留在相应的疑问焦点处。也就是说，“什么”和“what”的疑问功能是一致的，但是在具体的句子结构中所处的位置不同。学习者只有了解这些位置特点，才可以生成这两种语言正确的疑问句。值得注意的是英语中的“what”可以提问的对象比汉语要广泛，因此在翻译时有的可以说“什么”，有的译成“什么”却不恰当。例：“W hat's the time? (几点了?)”What is he like? (他怎么样 ?)等。

　　汉语内部的知识点比较复杂。初级阶段的学生目的语知识较有限，经常会用有限的知识类推到其他新的语法点上。所以，我们要对汉语之间的语言点进行对比，让学生注意并习得。比如：是非问句中语气词有“啊、吧、吗”，不能有“呢”;回答时用“是的”“对”等表示同意或用“不是”“不对”表示否定。而特指问句的语气词有“呢、啊”，不能有“吗”。讲这个知识点时，我们要多举例进行对比讲解在对比中让学生深入习得这个知识点。

　　①“你吃什么菜?”

　　②“你们这儿有什么特色菜吗”这两个句子可以放在一起对比讲解。“什么”一般是指疑问代词，询问事物的情况，在特指问中不能和疑问助词“吗”连用。

　　所以①是特指问，

　　②这个句子留学生会认为是错的，因为“什么”和“吗”连用。其实，在这个句子中疑问代词发生了虚化， “什么”泛指食物，并不要求听话人对此作出回答，听话人要回答的是对整个问句的肯定或否定，因此它依然是是非问句。