对外汉语教学引论知识精讲之记忆与第二语言学习
记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。下面是yjbys小编为大家带来的关于记忆与第二语言学习的知识，欢迎阅读。
1.记忆的类型
(1)记忆：是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。
(2)第二语言记忆：是指第二语言知识和能力的保持和再现，是第二语言学习者主动积极的活动过程。
(3)记忆按内容分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等
①形象记忆
对已感知过的事物的表象的记忆，如对第二语言的字母、音素、词句的视觉形象和听觉形象的记忆。
②逻辑记忆
对概念、判断、归纳、推理等逻辑思维过程的记忆，如对第二语言语音规律、词汇规律、语法规律的记忆。
③情绪记忆
对已体验过的情绪或情感的记忆，如第二语言学习中从某些对话、朗读或表演等活动中体验过愉快情绪的记忆。
④运动记忆
对经历过的运动状态或动作形象的记忆，常常是一种对技能的记忆，第二语言的听说读写技能都包含有运动技能如发音和书写动作的记忆。
(4)记忆按保持的状态和时间分为：感觉记忆、短时记忆和长时记忆
①感觉记忆
也称感觉登记或瞬间记忆，是指感知后信息保持极短时间的记忆，通常以毫秒计，最长只有一秒左右。
②短时记忆
又称操作记忆，典型的例子是人们在拨电话时记住刚查找的号码，打完电话马上就忘掉了。短时记忆是对信息进行操作的系统，是动态系统。
③长时记忆
在头脑中长期保持的记忆，从保持一分钟以上直至终生。长时记忆的容量是没有限度的，它的信息主要来自短时记忆，也有特别强烈的感知记忆一下子直接进入长时记忆。
2.第二语言记忆的过程
记忆过程包括的四个基本环节：识记、保持、再认和重现。
(1)识记
第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段，是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识和技能的心理过程，是建立暂时神经联系痕迹或者叫记忆痕迹的过程。
①识记按其目的分为无意识记和有意识记
a.无意识记：常常是由能使他们产生兴趣的激发起情感的、符合他们的对象引起的。这种识记有很大的偶然性和选择性。
b.有意识记：是具有明确预定目的、合理的策略和方法和必要的意志努力所进行的识记，是一种自觉、主动进行的识记活动。
②识记依照材料是否有意或学习者是否了解其意义，可分为机械识记和意义识记
a.机械识记：是对没有意义或学习者尚未理解其意义的材料，依照机械重复进行识记。
b.意义识记：是在对识记材料理解的基础上，跟已有的知识建立联系并纳入已建立的知识结构之中的识记。
(2)保持
第二语言的保持是对已识记的第二语言知识和技能加以巩固，也是对已形成的暂时神经联系痕迹加以巩固，使之长期存留在脑中以备应用。这是记忆过程中的第二个阶段。
(3)再认和重现
这是记忆的第三个阶段，即恢复记忆的两种形式，是暂时神经联系痕迹或记忆痕迹恢复的过程。
①再认：再认的速度和准确性取决于识记保持和巩固的程度，也取决于当前呈现的第二语言材料与过去识记过的材料所形成的记忆痕迹的接近程度。
②重现：重现也称为回忆，是指已经识记过的第二语言知识和技能虽然并未再度呈现、但在脑中重新回想起来的心理过程。重现按有无目的分为有意重现和无意重现。无意重现是没有预定目的触景生情而自然产生的回忆，有意重现则是自觉地、有目的地回忆。
③再认和重现都需要一定的线索进行联想，以恢复已经建立的联系。联想是指由一种事物想到具有某种联系的另一事物的心理活动。联想可以分为四种：类似联想，对比联想，接近联想，关系联想。
3.遗忘的规律与加强记忆
(1)第二语言的遗忘：即记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固。
(2)遗忘分为部分遗忘和完全遗忘、暂时遗忘和永久遗忘
①暂时遗忘：是指识记过的内容一时不能再认或再现，但在一定条件下还可恢复。
②永久遗忘：是指已识记过的内容不经复习就不可能恢复记忆。
(3)心理学对遗忘产生的理论解释
①衰退说：认为由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于得不到强化而逐渐衰退甚至消失，因而产生遗忘。
②干扰说：认为由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于受到其他刺激的干扰而产生抑制，所以产生遗忘。
(4)干扰信息保持的`因素
①前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响，称为前摄抑制，也就是旧的记忆干扰新的记忆;
②后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，称为倒摄抑制，也就是后边的新的记忆干扰旧的记忆。
(5)影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示
①从识记的时间来看，遗忘的进程并不是均衡的
遗忘规律启示我们，在第二语言教学中对已识记的材料应赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，并且要经常复习，复习的间距由短拉长。
②从识记的内容来看，有意义内容的识记比无意义内容的识记遗忘得慢;熟悉的材料、难易程度适合的材料比生疏的材料遗忘得慢;学习者感兴趣、所需要的内容比不感兴趣、不需要的内容遗忘得慢。
③从识记的数量来看，识记的数量越大，遗忘得越多。即使是有意义的材料，当识记数量增大到一定程度时也会遗忘得很快。因此在第二语言教材中要掌握好“量”的因素。每课内容要适量，采用分散识记的原则，每次识记材料不宜过多，复习也应采取分散的方式。
④从识记的程度来看，一定的范围内识记的程度越高，遗忘越少。如果把超过刚能背诵的程度的继续学习称为“过度学习”，那么过度学习达150%时遗忘最少。低于这一限度，记忆的效果就会下降;而超过这一限度，记忆效果也不再继续上升，成为无效劳动。应鼓励学习者采用“过度学习”的策略。
⑤从识记的方式来看，信息如果结合一定的情景并通过视觉、听觉、动觉多通道输入，比孤立地呈现、只凭视觉或听觉的单通道输入，遗忘要慢得多。第二语言教学要充分利用情景，多采用实物、图片或多媒体以加强形象化教学，并调动视觉、听觉、动觉多种感官，增强记忆能力。
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