对外汉语专业英语阅读教学论文
论文摘要：本文根据图式理论，针对对外汉语专业学生阅读英语篇章的心理认知过程与理解阻碍进行了概括的分析，并提出了把图式理论应用于对外汉语快速阅读教学时，积极可行的一些具体办法和策略。
论文关键词：图式 阅读教学 快速阅读
一、前言
阅读教学作为对外汉语教学的一个重要组成部分，对汉语学习起着非常重要的作用，对外汉语阅读教学研究己越来越受到学术界的关注。随着图式理论的引进，近年以来，部分学者文人开始将图式理论运用到对外汉语阅读教学研究中。
本文在己有研究的基础上，运用图式理论，重点分析对外汉语专业学生阅读英语篇章的心理过程与理解障碍，并提出将图式理论应用于阅读教学的一些具体方法和策略。
二、图式理论内涵与阅读心理进程
近几年，许多心理学家和语言心理学家将图式理论应用于外语教学，解释外语学习和阅读的心理进程。阅读是作者的语言文字与读者头脑中己有的图式相匀作用的过程，语篇或文本指引读者，根据他们的图式来重新获取或建构范本，达到阅读理解的日的。比如说，当我们看到如下话:你把柴火点着，把锅放在火上，往锅边倒点儿油，把鸡蛋放进去翻一下，倒出来。再放一点儿油，把西红柿放在单锅炒熟，把炒好的鸡蛋放进去，别忘了加点儿白糖，最后再加点儿欲。好了，尝尝，怎么样?(阿雅汉语·初级进阶篇第66页)虽然文本并没有直接告诉我们，但我们仍然可以知道，上文是在教会做柿炒鸡蛋。这是我们用头脑中己有的“图式”来理解这一范文的结果。我们看到第一句中有“把火点着”、“把锅放在火上”，后面又有“鸡蛋”、“西红柿”，这就让我们想到这是在做菜，从而激活了我们头脑中关于“做菜”的图式。根据“做菜”的图式，做菜最重要的是材料和进度，我们阅读的时候，就会注意这道菜用了各种原料，操作的步骤是怎么样的，从而影响我们对范本信息的把握，这就是图式对阅读理解的启示作用。
图式阅读理论认为，决定阅读能力的'关键有语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者对阅读内容语言的掌握程度，即词汇、语法、习惯用语等方面的融汇，内容图式指读者对文章卞题及背景知识的了解程度，结构图式则是指读者对文章体裁结构、逻辑内容等的了解程度(李艳、卢十伟2001)。语言图式对阅读理解的影响是比较明显的，如果一篇文章中生词太多，句了太复杂，肯定会影响读者对文本的理解程度。
关于阅读过程的模型，高夫(Goulf)提出了自下而上的阅读模型。他认为阅读是一个解码的过程，作者用文字、符号及一定的语法法则把自己想要表达的意思编成语码，读者则对语码进行解译。解译的过程是:读者从最小的单位--字母和单词(底层或下层)识别开始，逐步弄懂相对的语言单位短语、分句、句了和整个语篇的内涵(陈醇贤2002)。
古德曼(Goodman)则提出了自上而下的阅读模型。他认为“阅读是心理语言学的猜测游戏”，读者在阅读时，是从语篇的整体出发，利用背景知识去理解语篇的内容和作者的意图(陈纯贤2002297-302)。鲁梅尔哈特的“相称作用模型”与其图式理论是一致的。自下而上的阅读方式，是借助语言图式，即语言的语音、词汇、句法和语义等系统，获取文本意义。自上而下的阅读方式则是借助内容图式和结构图式，即个人的先期经验、背景知识以及对文章体裁、结构等的了解，对信息进行再次加工。综上所述，阅读是读者借助头脑中己有的各种图式，去理解、解释文本并获取信息的过程。
图式理论对阅读教学的启示，根据图式理论，决定阅读能力的有3种图式:语言图式、内容图式和结构图式，在阅读教学中，教师要帮助学生形成、发展、激活和应用与阅读相关的各种图式。 帮助学生建立丰富的语言图式，语言图式是指一定数量的词汇和句法知识。词汇量的大小是决定阅读能力高低的主要因素，足够的词汇量和快速辨认的能力是保证快速有效阅读的基础，而大量阅读则是扩大词汇量的重要办法。词汇是以“图式”的形式存储在长时记忆中的。很多词在语义上匀相联系，构成一个系统或网络。某些词在一个共同概念的支撑下，形成一个语义场(李福印2006103-107)。比如，我们提到“动物”，就会想到“有毛”、“能活动吃东西”、“能呼吸”等；提到“鸟”，就会想到“有翅”、“有羽”、“能生蛋”等。
在阅读教学中，我们应该充分利用“图式”这一工具，帮助学生快速掌握大量相关的词汇。例如，教材中有关于足球比赛的课文，我们就可以将所有与足球有关的词语都呈现出来，如:球场、球门、球员、队长、守门员、裁判、观众、教练、拉拉队、进球、犯规、上半场、下半场、终场……词语虽多，但都与足球有关，都存储在“足球”这一图式之下，有利于记忆、存储和激活。
在阅读过程中，也有自上而下的理解过程，即根据背景知识、文章结构等做出推断。所以，在阅读教学中，还应培养学生根据上下文和己有的汉字、词汇、语法方面的知识，猜测和推断不同的结构特点。读者对某种体裁越熟悉，阅读时就越能把握思路、层次，对文章的框架结构、逻辑关系等就越清楚，阅读速度也就随之提高。例如，记叙文一般包括时间、地点、人物、起因、过程、结果等一些要素，在阅读记叙文时，教师可以有意识地提一些问题，如“这件事发生在何时何地”、“故事中有几个人物”、“事情发生的原因是什么”、“事情发生的过程可以分为几个阶段”、“事情最后的结局是什么”等。
因此，在对外汉语阅读教学过程中，教师应该增加分析、概括文本结构之类的练习，向学生介绍不同体裁的结构框架，训练学生理解阅读材料各部分之间的篇章关系。
三、结论
阅读是应用语言图式、内容图式和结构图式，理解文章内容、获取相关信息的心理过程。造成留学生阅读困难的主要原因，是欠缺或未能激活与阅读材料相关的图式。在阅读教学中，教师应该采用各种方法和策略，帮助学生建立和激活所需的各种图式。
阅读训练也是对这三图式的丰富和完善。大量阅读可以扩大词汇量，丰富语言图式；可以获得更多的背景知识，丰富内容图式；可以掌握更多文体的结构特点，丰富结构图式。大量阅读，不仅可以提高阅读理解的能力，也是提高语言能力必不可少的途径。因此，在对外汉语教学中，教师和学生都应该认识到大量阅读的重要作用，提高对阅读课特别是快读练习的重视效果。
参考文献：
[1]李景艳，2001，图式理论与英语阅读教学，长春工程学院学报，第3期。
[2]李用房.快速阅读障碍与技巧.安徽大学学报，2004.
[3]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社，2006.
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