《桃花心木》教学设计与反思
《桃花心木》章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。下面是小编整理的关于《桃花心木》教学设计与反思，欢迎大家参考!
教学目标：
1. 理解并背诵课文揭示的育人哲理。
2. 在教师引导下，体会课文“层层设疑，寓理于事”的表达方法。
3. 借鉴课文句式，练习表达阅读感受。
教学过程
一 、听写训练。
1.今天我们学习台湾作家林清玄的散文，一齐读课题。人们称林清玄的文章是清而不玄，富有哲理，耐人寻味，深受人们喜爱。听老师念一段话，这段话就是林清玄写在《桃花心木》课文里的，请你用心听，仔细听。这段话共有几句?
2.交流。
——这就叫会听!这段话非常特别，每句话都是在不确定中，我们怎么样，排列整齐，是一组排比句。
3.老师告诉你们，这段话不但句式非常特别，而且很富有哲理，富有哲理的话我们应该会写，谁上黑板写第一句?其他同学拿出笔在自己本子上写。
老师再念这三句话，请你听清楚，记住了，因为只有听得进，才能记得住，默得出。
——这位同学的坐姿最端正。
——这位同学的字写得非常工整，美观。
——这位同学写得特别快。(相机请第二位，第三位默写。)
4.评价。
第一句话是谁写的，请他自己大声读一读。
评价：他很会听，听得很准确，默写得也很正确。
5.这三句话太重要了，含义太深刻，不但要会默写，更应该铭记在心，请一个同学读读这三句话，看谁能读出自己的理解。
评价
—— 你理解了，但不深刻。
——你记在嘴上了，没入自己心里。
—— 我们不但要把这三句话记在心里，还要融进自己的血液里。
——注意，这是一组排比句，要读出它的节奏。
6.总结：看来同学们能把这段话真正读进了自己的心里，相信大家都能读到一个词：独立自主。这段话就是告诉我们一个道理：在不确定中，要学会独立自主。
(板书：独立自主)
二、联系全文，深入理解这段话。
1. 不确定，指的是没有规则，不固定。对于桃花心木的树苗来说，种树人的哪些行为表现是不确定的?是令人感到奇怪的?
(1) 自己读读课文，读到让你感到种树人奇怪的语句就把它划下来，再读一读，看谁能用自己的朗读表现种树人的奇怪。
(2) 你从哪里感受到种树人的奇怪的，把你找的句子读一读，让我们一听就能感受到他的奇怪。(板书：奇怪???)
—— 有时，有时，有时，浇水的时间量都没有规律，奇怪。
—— 有空去喝茶，也不去照管树苗，喝茶的时间也不一定，有时，有时，奇怪。
—— 莫名其妙枯萎，而他似乎能未卜先知，奇怪。
(3) 引导
——你们所找的令人奇怪的表现是看得见的，因为句子里都带有奇怪这个词，可是种树人让人感到奇怪的还有许多地方是看不见的，是需要你用心去读的。谁能发现?
——这些需要用心去发现的地方可能没有直接去写他的表现，而是通过作者的角度去体现的。
(4) 交流。
——这是作者心里的猜测，两次猜测都被自己推翻，想不明白啊。奇怪。
(板书：懒?忙?
—— 这是作者提的问题 ????)
2.种树人有那么多令人奇怪的表现，让作者，让我们感到疑惑，怎么会这么奇怪呢?所有的疑问都能在种树人的话语中找到答案。读完之后一定能让你恍然大悟。
(1)指名读第一段话。其它同学思考：种树人的表现为什么那么奇怪?
(2)交流：是为了让树学会自己扎根，寻找水源，独立自主，成就百年的基业。
(3)再指名读。
——注意种树人是笑着对我说，读的时候你要记得在你面前似乎有那么一个人，脑袋里满是疑问，而你正在解答他的疑问。
(3)听了种树人的这段话，我们所有的疑问都能明白了，那为什么下面还有一段话呢?而且还要语重心长地说。再请你读读读读种树人说的第二段话。是不是重复了呢?
(第二段话讲了如果每天给桃花心木浇水，浇一定量的水，那树必然会枯萎，从反面告诉我们他这样做的原因。两段话一正一反解答了我们心中的疑问，让我们印象更加深刻。)
(4)男女生朗读这两段话。
(5)我们读懂了这两段话，如果每一棵桃花心木的树苗跟人一样有思想，会开口说话，它们会理解吗?不相信。
假如你就是这片桃花心木树苗中的一棵，你会理解吗?
现在老师就是这么一大片桃花心木树苗中的一株，而且奄奄一息，等着种树人给我浇水，等了一天，种树人没来，等了三天，种树人还是没来，等了一个星期，他还是没来。我就要枯死了，我心里抱怨，我心里怨恨!
而你们就是我的同伴，你们会眼睁睁看着我枯萎吗?愿意劝慰我吗?
(怎么劝慰呢?可以借用种树人说的话，也可以借用这段富有哲理的话。)
——兄弟姐妹们哪!还是你们善良，讲情义，哎，你们看看我原本那么娇嫩的脸庞现在已经是面黄肌瘦，那个种树人简直就是没文化，没素质，连种树必须浇水这个道理都不懂，还种什么树呀!你们说是不是呀?
——我太倒霉，遇到了这么一个懒惰的种树人，那些种菜的人都那么勤劳，可他呢!哎，我真是太不幸了。
——没有爱心，有空喝茶也不来给我们浇水，简直就是不负责任。
—— 太过分了。只会等我们枯萎了才来补种，补种有什么用呀，难道能挽回我那些兄弟姐妹的生命吗?
——我想不通啊，为什么要弄得那么复杂，每天来浇水不就简单了嘛，我就不会弄到现在这奄奄一息的地步，都怪他，为什么不每天来浇水呢?
——这样的日子太苦了，太难了，连水都喝不着，我一天都过不下去了。反正我现在已经奄奄一息了，已经没希望了，我就等死吧!
(5)看来桃花心木苗们都能理解种树人的这段话，所以看看你们都长得这样生机勃勃，优雅自在。由此，作者由树想到了人，得出了这个道理，不只是树，人也一样。齐读这句话。
三 、回顾全文，领悟写法。
1. 情景创造：
在生活中，当我们遇到不确定而感到担忧的时候，你的语文老师可能会拍拍你的肩膀，对你说：(指名学生朗读这段话。)
在生活中，当我们遇到不确定而感到不安的时候，你的数学老师可能会微笑着对你说：
在生活中，当我们遇到不确定而感到彷徨的时候，你的英语老师可能会严肃着对你说：
在生活中，当我们遇到不确定而感到徘徊的时候，你的思品老师可能会苦口婆心地对你说：
2.问这一学生：当有那么多老师反反复复，一而再再而三地重复这样一个人尽皆知的人生道理，其他什么都不跟你说，你会有什么感觉?
3.总结：这样重要的道理，这样深刻的人生哲理，如果简单直白地重复了无数次，也会变成令人厌烦的唠叨，可是作者林清玄不就是给我们讲了这样一个“独立自主”的道理吗，你觉得唠叨吗?他是怎么告诉你这个道理?他又是怎么一步步告诉这个道理的?
请同学快速浏览全文，边读边想：他是怎么告诉你这个道理?他又是怎么一步步告诉这个道理的?
提示：先怎么写?再怎么写?最后才写什么?
有什么发现，可以在书上做个记号。
2. 交流：归纳
板书(寓理于事 层层设疑 )
寓理于事 ：文章先写种树人种树，再写种树人的回答，最后才写了这个道理。通过一件事情来写道理，在读这件事情的时候自然得出这个理，这不是唠叨。
层层设疑：作者怎么一步步写种树人种树这件事情的呢?
(先直接写种树人奇怪的表现，作者心中的疑问，作者向种树人提的问题，每个内容都让我们感受到他的奇怪。)
—— 作者先不急着写这个道理，而是设置了一个又一个的疑问，层层设疑，留下悬念，吊足我们的胃口，让我们迫切地想知道种树人这样种树的理由。吊足胃口之后才娓娓道来，真叫千呼万唤使出来那!当然不唠叨。
3. 归纳：(指板书)作者借一件事情，寓一个理，这件事情在写的时候一个疑问接着一个疑问，层层设疑，引人入胜，全文语言质朴自然，就如品一杯香茗，清新隽永，让人回味，这就是这就是林清玄散文的特点。
四 、迁移写话，深化理解。
1.布置作业：林清玄善于从平凡的事，平常的物，用他锐利的眼睛，透过这些平常的事物背后发现人生哲理。小故事中蕴涵着大智慧。但是对同样的事物，不同的人，可能会有不同的感受与思考。请同学课后完成一个作业：面对这一个个不确定(擦去)，我们会有怎样的思考呢?请你课后也能以“在不确定中，我们”的句式写上一两句话。
相信大家在思考，在写的过程中对独立自主有更深刻的体会。虽然我们现在的生活都享受在父母的安排中，基本都是确定的，固定的，但是相信大家今后在人生中遇到那些“不确定”的生活境况时，我们的心中，会有一棵桃花心木，要像茁壮成长的桃花心木一样有一棵“独立自主”的心。
【《桃花心木》教学设计与反思】相关文章：
桃花心木教学设计与反思03-10
桃花心木教学设计03-09
桃花心木教学设计板书03-10
小学优秀桃花心木教学设计03-10
林清玄桃花心木优秀教学设计03-10
《白杨》教学设计与反思03-09
《尊严》教学设计及反思01-12
《藏戏》教学设计与反思03-20