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林清玄桃花心木优秀教学设计
《桃花心木》是鲁教版小学语文五年级下册的一篇蕴含哲理的散文，作者是台湾著名作家林清玄。细麻绳小编整理的关于林清玄桃花心木优秀教学设计，欢迎大家参考!
【1】林清玄桃花心木优秀教学设计
设计理念
语文课程标准提出“阅读要有自己的心得”、“能提出自己的看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”。阅读教学要以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中走进文本，用心灵与文本展开有效的对话，获得情感体验。教学本课，笔者以教材为凭借，努力创设与学生生活相近的情境，通过师生对话，进行角色体验，拉近文本与学生生活的距离;让学生在阅读与交流碰撞中经历“阅读生疑→交流质疑→探究解疑→体验感悟→升华情感”的过程，关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，让学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得精神启迪。
教学目标
1.学会本课5个生字，能正确读写有关词语。摘抄积累对自己有启发的语句。
2.有感情地朗读课文，运用已有的读书方法，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。
4.领悟“借物喻人”的写作方法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
教学重点
理解种树人的话，体会种树人的良苦用心及作者的感悟。
教学难点
初步领悟“借物喻人”的表达手法，并能运用到习作当中。
教学准备
1.学生课前预习课文，自学生字词，读通课文，查阅“桃花心木”以及作者林清玄的相关资料。
2.教师制作本课的教学课件。
教学过程
一、 谈话激趣，导入新课
1.同学们，看到你们一张张朝气蓬勃的笑脸，真的感觉春天来了。春天正是植树的好时节，最近，你们家植树了吗?你们是怎么管理这些小树的?
(学生根据自己的生活实践，畅所欲言。)
2.导入：是呀，我们对自己栽种的小树会每天为它浇水，定期施肥，精心呵护管理。可是，台湾著名作家林清玄却碰到了一个特别奇怪的种树人。他是怎么种树的呢?咱们一起去认识这位与众不同的种树人。(板书课题：桃花心木)
3.读题质疑，师生交流资料，了解桃花心木。
(课件展示桃花心木的图片与文字资料。)
桃花心木：常绿乔木，多米尼加共和国国树，原产南美洲，在中国有广泛种植。树形优美，树皮淡红色，树干挺拔，树高可达50米，羽状复叶，春夏开花，花白色。木材色泽美丽，具有天然美丽花纹，纹理细致，硬度适中，能抗虫蚀，耐腐，易加工，广泛用于高级家具、室内装饰、雕刻、制造箱板、胶合板及作游艇内部结构。桃花心木为世界著名珍贵木材。
设计意图：联系农村学生的生活实际，从他们较为熟悉的生活情境入手，引导学生交流关于养花或种树的经验，唤醒学生已有的经验，为学习下文发现种树人育树方法的与众不同做好铺垫，为学习新知奠定基础。生活在北方的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同交流搜集的相关资料，拓展了学生的视野，也拉近了文本与学生的距离，激起了学生阅读的兴趣。
二、 初读文本，了解大意
1.请大家用自己喜欢的方式读课文。要求：读准字音，读通句子，思考课文主要内容。
2.课件出示本课生词和难读的句子，指名认读，师生正音，齐读。
3.交流：通过预习课文，你有哪些收获?还有哪些疑惑?
(学生交流自己预习中读懂的内容，提出疑问。谈所思所想所感。)
设计意图：《语文课程标准》非常重视识字教学，明确指出每个学段都要加强识字教学。在学生课前独立识字的基础上，教师在课堂上进一步检查，纠错。然后，学生根据自己的学习状况，交流预习中的收获、疑惑，初知课文大意，为下面更深层次的学习打下了基础，体现了以学生为本、顺学而导的教学理念。
三、 研读感悟，入境体验
1.文本导行，寻种树人之“怪”。
过渡：刚才，大家都说种树人很奇怪，究竟怪在哪儿?我怎么没看出来，下面请大家快速浏览课文，标出有关语句，也可在一旁写写自己的想法和体会。一会当当小老师给我讲一讲。
(1)学生自读自悟，圈、点、标、画、注。教师巡视，了解学情。
(2)汇报交流，教师相机出示下面的句子，点拨指导。
“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”
“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”
“更奇怪的是，桃花心木有时就莫名其妙地枯萎了，所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
(引导学生抓住这些语句，交流自己的疑问、感悟，总结出种树人与平常人育树方法的不同之处。板书：没有规律 水量不定 时间不定)
(3)指导朗读。谁能读出心中的问号?自选一处朗读。
(4)小结：种植了桃花心木这样名贵的树木，却不精心地去照顾，那样的漫不经心。他到底是个怎样的人呢?让我们一起走进种树人的内心世界。
设计意图：教师是学生学习的引导者、组织者。承接学生提出的疑问，顺势而导。引导学生自主探究，让学生经历“读文——发现——生疑” 的学习过程。正是在这种读、思、议的过程中，学生逐渐走进文本，与文本进行近距离的二度对话，激起学生解疑的强烈愿望，为下文走进种树人的内心世界做好铺垫。 2.情境对话，悟育树之理。
(1)自读自悟：(课件出示11、12、13自然段)轻声读作者与种树人的对话，标注种树人话中的重点词句，体会话中的深意。
(2)创设情境，师生对话。
师：种树人的话你们读懂了吗?理解他了吗?好，现在，老师就是一棵对种树人特别不满的小树苗。你们那么理解种树人，当然你们都是种树人了。看着我身旁的小伙伴，一个又一个枯萎了，死掉了，我伤心极了，我满腔怒火，要向你质问。你能说服我吗?让我明白你的良苦用心。(伴随着忧伤的乐曲，课件展示文中的插图。)
质问一：种树人，你栽下我们，却不好好照顾我们，连水都不按时浇，你真是个大懒虫!
质问二：你说的“不确定”是什么意思?我不懂。(相机板书：不确定)
质问三：瞧!我身边这位小伙伴，昨天就渴死了，多可怜啊!你后悔了吧!你真没有爱心!太不负责任啦!
质问四：就算你说的有道理，可要向深处扎根多疼呀!多累呀!我就是不想吃苦，我只要现在生活得快快乐乐!
……
总结：我明白您的苦心了，您这样做是怕我养成依赖的心理，那样我们离开了您就会枯萎。您放心吧，我一定会拼命扎根，学会自己寻找水源，独立经受风雨，长成一棵百年大树。
(板书：依赖 枯萎 独立 百年大树)
(3)再读深化：这样富有哲理的话，我还想再听听。(指名读，齐读。)
设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本环节教学，先引导学生深挖细读，标画重点词句，从众多的文字信息中把握主要信息，为情境对话作了充分的积淀。然后教师精心创设对话情境，多角度、多层次地搭建起学生与文本对话的平台，引领学生联系已有经验、生活实际、文字内蕴的东西进行思辨，通过一次次的语言碰撞，促进学生认识的提升，引领学生从文字信息渐渐走向自身“心灵深处”，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪。
3.联系实际，获人生之悟。
(1)同学们，种树人朴素的话语闪烁着智慧的光芒，不得不让我们深思啊!作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。
多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的'心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
(2)生自读感悟，师启发思考。
①什么是“不确定的生活”?你遇到过这种“不确定”吗?
(学生联系上下文或自己的生活实际交流，如，因父母外出务工而生活不安定、学业上的苦恼、贫困的家庭生活、父母的一些做法等。)
教师小结：是啊，生活变化无常，人生之路不可能一帆风顺，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活中的种种“不确定”。
②面对生活中的不确定，我们应该怎么做?为什么?
(引导学生感悟要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。)
(3)补充张海迪的资料，阅读拓展。
课件出示张海迪的人物介绍，学生读一读，谈谈感受。
师：张海迪姐姐终生坐在轮椅上，但她的灵魂却在奔跑;贝多芬双目失明，却在黑暗中成为生活中的强者。同学们，此时此刻，沉淀在你们内心深处的一个词、一句话是什么?请大声说出来。
(4)师引读课文，深化哲理。(课件出示)
师：当我们遇到困难时，就对自己说：(不只是树，……也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会煅炼出一颗独立自主的心。)
当我们遇到挫折时，就对自己说：
当我们遇到不幸时，就对自己说：
然后，鼓起勇气，用实际行动迎接生活中的风风雨雨，用坚强回应一切考验，成长为一个自强自立的人。
(板书：经受考验 自强自立)
设计意图：引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验。这是新课标所倡导的教学理念。“不确定”这个词在本文中具有提纲契领的作用，可以帮助学生很好地体会育树和育人的道理。因此，本环节紧紧围绕“不确定”这个词语作为切入点进行研读，引导学生联系上下文和生活实际理解内容、感悟哲理、发表个人见解，与文本再度展开对话。教师通过简单补充张海迪等人的事迹，引领学生反复吟诵重点语段，加深学生对此段话的理解，努力拉近文本与生活、与学生的距离，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。
四、 回顾全文，体会写法
1.指板书，总结写法：课文以“桃花心木”为题，给我们讲述种树人育树的故事，不是单纯的写树，而是借树木的生长来比喻人的成长。这种写法就叫“借物喻人”。(板书：借物喻人)
2.回忆以前学过的类似的文章，体会借物喻人的写法。
设计意图：学习的最终目的是实践运用。“借物喻人”是本课学生需要掌握并能尝试运用的写作方法。在引导学生总结全文、归纳出作者的写作方法之后，又引导他们回忆、发现同类写法的课文，深化了学生对这种写法的理解，为接下来的习作打下基础。
五、 课堂总结，作业延伸
1.生谈谈这一堂课的收获。
2.听歌曲《阳光总在风雨后》，乐曲声中结束新课。
师：希望大家像文中的小树一样，努力扎根，经受住生活中风风雨雨的考验，成长为一个坚强的人，一个独立的人，真正长大，长成一棵参天大树。
3.作业布置：
(1)摘抄背诵对自己有启发的语句。
(2)推荐阅读林清玄的作品《心田上的百合花》、《飞跃蓝天的白云》、《蝴蝶的种子》等。
设计意图：《语文课程标准》指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。本课的作业设计，重视文本语言的积累，注重课外阅读的拓展，希望通过阅读延伸这一开放的活动，对学生语文素养的提高能起到积极的推进作用。
【2】林清玄桃花心木优秀教学设计
一、教材分析
本文通过写一个种树人让“树木杂技学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。作者从一件事出发，讲述一个道理，借物喻人，自然流畅。
二、学情分析
学生能够初步读懂课文内容，需要在教师的引导下加深对哲理和表达方法的感悟。
第一课时
教学目标：
1、读通课文，了解文章主要内容。
2、会写本课5个生字。
3、学习1到10自然段，了解种树人奇怪的做法及我心情的变化。
教学重难点：
读通课文，把握大意，了解种树人奇怪的做法。
教学准备：
课件。学生搜集关于作者、桃花心木的资料
教学过程：
一、 导入新课。
中国有句古话说：十年树木，百年树人。老师读了这句话总在想，为什么把树和人放在一起说呢?你有没有思考过这个问题?相信学了今天这篇文章，对这个问题你肯定会有所感悟。这节课我们学习台湾著名作家林清玄先生的散文《桃花心木》。齐读课题。
课前大家查找了资料，关于作者，你知道了什么?
谁再来交流一下对于桃花心木的认识?
二、初读课文，把握大意。
1、请同学们根据自学要求自读课文。
(1) 朗读课文，读准字音，读通句子。喜欢的段落可以多读几遍。
(2) 文章主要讲了一件什么事?
(3) 画出不理解的地方。
2、交流自学情况。
(1)检查生字词的读音。
(2)选择自己喜欢的段落展示朗读。
(3)交流：文章主要讲了一件什么事?
三、感受“奇怪”，体会心情。
1、读完课文之后，我们知道，文中的种树人培育桃花心木与我们通常栽培花木有很大的不同。种树人给你留下了怎样的印象?请同学们默读课文1至10自然段，画出你感受最深的句子。
2、交流：
学生可能会围绕“奇怪”或“懒惰”来读出自己找到的句子。
3、面对着这样一位奇怪的种树人，你想说什么?作者的感受如何?画出相关的词句。
交流。
四、小结
林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理，今天种树人这种奇怪的举动又会给我们带来哪些深入的思考呢?下节课我们继续学习。
板书设计：
桃花心木
平凡的小事 深刻的道理
种树人：奇怪
作者：心情
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
3、抄写对自己有启发的句子，学习借物喻人的写作方法。
教学重难点：
有感情地朗读课文，领悟道理，学习表达方法。
教学准备：
课件。
教学过程：
一 、听写训练。
1、今天我们继续学习台湾作家林清玄的散文，齐读课题。上节课我们了解了文章的主要内容，知道了种树人的奇怪的做法。谁起来说一下种树人的奇怪的作法有哪些?
二、联系全文，深入理解这段话。
1、种树人有那么多令人奇怪的表现，让作者，让我们感到疑惑，怎么会这么奇怪呢?所有的疑问都能在种树人的话语中找到答案。读完之后一定能让你恍然大悟。
(1)默读12、13自然段，画出关键词句，在感受深刻的地方写出自己的体会。
(2)交流：
种树不是收菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
你怎样理解“基业”?(事物的基础，根基)种树不是一天两天的事情，树木要经过很长的时间才能够长成可用之才。
抓住“不确定”，联系上下文理解为什么树木一定“自己要学会在土地里找水源?”老天靠不住，种树人也靠不住，要想真正成长，必须要自己扎下深深的根基，这样就不怕缺水了?仅仅是不怕缺水吗?对，还可以从容应对自然界中各种情况，不被轻易摧毁。
抓住“笑了”体会到了什么。
练习把自己的感受读出来。
(3)再指名读。
——注意种树人是笑着对我说，读的时候你要记得在你面前似乎有那么一个人，脑袋里满是疑问，而你正在解答他的疑问。
(4)听了种树人的这段话，我们所有的疑问都能明白了，那为什么下面还有一段话呢?而且还要语重心长地说。再请你读读读读种树人说的第二段话。(第二段话讲了如果每天给桃花心木浇水，浇一定量的水，那树必然会枯萎，从反面告诉我们他这样做的原因。两段话一正一反解答了我们心中的疑问，让我们印象更加深刻。)
(5)男女生朗读这两段话。
(6)我们读懂了这两段话，如果每一棵桃花心木的树苗跟人一样有思想，会开口说话，它们会理解吗?
假如你就是这片桃花心木树苗中的一棵，你会理解吗?
假如你是一棵茁壮的桃花心朩，你会说什么?
假如你是一棵已经枯萎的桃花心朩，你会说什么?
假如你是一棵饱受痛苦的桃花心朩，你会说什么?
(怎么劝慰呢?可以借用种树人说的话，也可以自己发挥想象。)
(7)看来桃花心木苗们都能理解种树人的这段话，所以看看你们都长得这样生机勃勃，优雅自在。由此，作者由树想到了人，得出了这个道理，不只是树，人也一样。齐读这句话。
你知道这里的“不确定”是什么意思吗?联系自己的生活实际，你能想到哪些“不确定”?
(8)情境创设：
在生活中，当我们遇到不确定而感到担忧的.时候，你会对自己说：(指名学生朗读这段话。)
在生活中，当同学遇到不确定而感到不安的时候，你会对他说：
在生活中，当朋友遇到不确定而感到彷徨的时候，你会对他说：
(8)有了这样的感悟，种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
说话训练：桃花心木们，能告诉我你们不会枯萎的原因吗?
三 、回顾全文，领悟写法。
1、这样重要的道理，这样深刻的人生哲理，如果简单直白地告诉我们，难免会让人觉得乏味，可是作者林清玄不就是给我们讲了这样一个“独立自主”的道理吗，你觉得乏味吗?他是怎么告诉你这个道理?他又是怎么一步步告诉这个道理的?
请同学快速浏览全文，边读边想：他是怎么告诉你这个道理?他又是怎么一步步告诉这个道理的?
提示：先怎么写?再怎么写?最后才写什么?有什么发现，可以在书上做个记号。
2、交流、归纳。
寓理于事 ：文章先写种树人种树，再写种树人的回答，最后才写了这个道理。通过一件事情来写道理，在读这件事情的时候自然得出这个理，没有直接告诉。
借物喻人：不是单纯地写树木，而是借树木的成长来比喻人的成长，这就是借物喻人。
层层设疑：作者怎么一步步写种树人种树这件事情的呢?
(先直接写种树人奇怪的表现，作者心中的疑问，作者向种树人提的问题，每个内容都让我们感受到他的奇怪。)
—— 作者先不急着写这个道理，而是设置了一个又一个的疑问，层层设疑，留下悬念，吊足我们的胃口，让我们迫切地想知道种树人这样种树的理由。吊足胃口之后才娓娓道来，真是千呼万唤始出来呀!
四 、迁移写话，深化理解。
1、布置作业：林清玄善于从平凡的事，平常的物，用他锐利的眼睛，透过这些平常的事物背后发现人生哲理。小故事中蕴涵着大智慧。但是对同样的事物，不同的人，可能会有不同的感受与思考。请同学课后完成一个作业：面对这一个个不确定，我们会有怎样的思考呢?请你课后也能以“在不确定中，我们”的句式写上一两句话。
2、相信大家在思考、写作的过程中对独立自主有更深刻的体会。虽然我们现在的生活都享受在父母的安排中，基本都是确定的，固定的，但是相信大家今后在人生中遇到那些“不确定”的生活境况时，我们的心中，会有一棵桃花心木，要像茁壮成长的桃花心木一样有一棵“独立自主”的心。
板书设计：
桃花心木
不确定 独立自主
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