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双语学校常见的教学模式有哪些
教学有法，教无定法。课堂上不管是何种模式的教学，只要以“六有”为魂，就是好课。下面是小编帮大家整理的双语学校常见的教学模式有哪些，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
目前双语教学有3 的种常见模式
(1)沉浸式教学(Immersion bilingual education)
是指学校完全使用一种不是学生母语的语言进行教学。我们仅在留学[微博]生教学中采用此教学模式。
(2)保持型教学( Maintenance bilingualeducationModel)
学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。
(3)过渡式教学( Transitional bilingual educationModel)
学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。其目的还是向沉浸式教学过度。
双语学校六步教学法
课堂导入需要教师精心设计，切中学案，促使学生产生完成学案学习任务的兴趣。导入必须有学生参与，创设必要情景生成问题，使完成学案问题的过程成为课堂导入的延伸，使整个教学过程成为解决问题的过程，并为解决新问题做铺垫。
学案的编制是本模式中的教师的重点准备工作，也是教师教学设计的重点。教师编制学案时要面向教学目标，结合教材情况、学生情况，设计出有针对性的学习方案，才能起到起到导读、导听、导思、导做的作用。而我们这里的学案编制重点在导做，完成学案练习题。学案练习的量要有尺度，以中等生完成练习不超过15分钟为宜。学案练习内容可以是教材上的，也可以是教师从课外选取的，不但要抓住教材的重难点，而且对教材要有适当拓展。
学案练习的完成过程是本课堂模式的重点。教师首先要求学生预习教材，在自学教材的基础上独立完成练习。教师也可以提前布置预习作业，要求学生在课前完成。对于无法独立完成的内容，学生可以两两结对，共同解决问题。如果仍然无法解决问题，则需要求助小组其他成员内部解决。如组内也无法解决，可求助教师。教师要及时巡回进行学法指导，给学生必要的帮助。
小组间评价是本模式教学过程中的高潮部分。学案练习完成后，教师可以指定或小组间自愿交换小组成员的学案练习题依评价表进行评价。评价表由教师根据学科和学情提前印制。评价表要求学生小组间评价时给出小组中每位成员的学案练习得分，计算出小组平均分和优秀者、优胜者名单。除此之外，还要统计出被评价的小组中存在的突出问题。教师依据评价结果对各小组存在的问题进行小结，并适时拓展。然后给各小组加分，对优秀个人进行表扬。
最后一个环节是学生小结。小结的学生可以是自愿或教师指定，对本节课的学习内容、学习过程或情感目标等进行总结。
本课堂教学模式有以下几个优点：
一、课堂“六有”得到充分体现。
二、老师真正担当起导演的角色，能节省出时间进行更多的研训工作。
三、学生真正成为学习的主体，能充分发挥学习的主动性。
四、部分课后作业学生已经在课上学案练习中完成，减轻了学生的课业负担。五、有效解决了大班容量教师如何面向全体的问题。
本教学模式有以下要求：
一、教师要真正集体备课，集思广益，才能真正编制好学案练习题。
二、教师要对学习小组运用自如，特别是要求小组长充分发挥组织管理作用。
三、班主任管理工作要到位，班内积极、健康、向上的学习风气成为主流。
四、教师要有一定的课堂驾驭和组织能力，对课堂突发事件能够有效地进行调控和处理。
扩展资料：
双语教学是指以两种以上语言，作为教学媒介的教学，其中一种语言不一定是学生的母语。它的目标是让学生全面、均衡地掌握两种语言，或者鼓励学生学习和使用第二种语言。双语教学的出现有着多重的社会文化背景。多民族国家一方面要有统一的官方语言，另一方面要保持少数民族的语言和文化。殖民国家在保留本土语言和文化的同时采用了宗主国语言。
许多新独立的国家在改革旧殖民教育制度，倡导本国语言的同时，继续使用原有的宗主国语言，以保证官方语言的统一，加强与外界的联系。学校使用学生在家不使用的语言进行教学。这种模式被称为沉浸式双语教学。学生刚入学时使用母语。学生入学后，部分或全部使用母语，然后逐渐转变为只用第二语言教学。这种模式被称为过渡性双语教学。
与新加坡加拿大、印度不同的是，中国是一个双语国家，其语言环境并不是中外并重。因此，中国的双语教学环境决定了中国的双语教学只能是上述形式的“维护型双语教学”。双语教学是指以两种语言作为教学媒介，通过学习学科知识掌握第二语言的目标。所以，双语教学不是简单的母语加第二语言，而是培养学生听、说、读、写的综合能力，以及用第二语言思考问题、解决问题的能力。
其本质是用教学语言促进学生语言能力的发展，它的实际内涵因国家和地区不同而不同。例如，在加拿大，双语教学一般是指在英语地区用法语教学。在美国，双语教学一般指西班牙语的学科教学。在澳大利亚，双语教学是指用非母语教授某些学科。目的是使这些移民众多的国家更好地反映其多样性和包容性。在欧洲，双语教学比较复杂，涉及的语言多为英语和法语，旨在加强国家之间的交流。
维基百科上介绍了几种不同的双语教育课程模式：
1、过渡式双语教学Transitional Bilingual Education
先用母语实施各学科教学，英语单列教学，一般为期过三年，目的是让学生先在自然、社会及数学等学科上凭借母语而迅速进步，再适时转入全英语教学时，期许学生借力已掌握的学科知识内容支撑，以迅速适应。例如，转入全英语教学的国际学校的中国学生常常发现自己的数学优势能“轻松”应对。同时，以当前国内国际学校的实践效果看，中国学生以这种模式适应英语表达要求高的学科仍困难重重。
2. 双向式或浸入型双语教学Two-Way or Dual Language Immersion Bilingual Education
它有以下特征。
⑴.让所有学生，包括英语母语儿童，都从课程里习得第二种语言；
⑵.从一年级开始就实施双语教学，起步时只有约10%的课程用学校所在大社区的主流语言教学，90%用非主流语言教学，然后逐步增加社区主流语言教学的比例，到五年级时两种语言的课程各占50%；
⑶.用一种语言教学的课程内容不会再用另一种语言重复或翻译，但会以螺旋式（spiralcurriculum）阶梯交叉方式，先后用两种语言来教同一门学科的不同阶段；这样既学习知识，又习得第二语言。它是浸润式语言学习的一种模式
浸入式双语教学的优势
1.语言关键期
尽管对语言习得的关键期假说（CriticalPeriod Hypothesis）始终存在质疑，但科研和经验的大数据反复确证存在语言习得敏感期。从科普常识也易知，大脑神经可塑性随年龄下降。早期起步的双语浸润无疑有利于L2习得。
2.思维能力
日常社交用语（sociallanguage）并不难掌握，但高水平的语言思维能力，包括社会科学等领域的娴熟表达，则需要5到7年的熏陶[3]。要做到教育的三个面向——面向现代化，面向世界，面向未来——双语浸润之路非常必要。
3.资源享用
高素质的教育、技术与科学资源绝大部分以英文传载。尽早娴熟掌握英语与尽早最大化运用英文教育资源互为因果。比如www.code.org编程网站为4到18岁的孩子以游戏化的方式提供了趣味十足的编程课程，这类在英语互联网丰富多彩且公益普及、在华语互联网寥若晨星且奇货可居之例，不枚胜举。资源利用是所有生命体的追求；人与动物的重大区别在于更善于分享资源、尤其是文化教育资源。对他人、他语和他国分享的高素质资源，同胞应该学会去善用。只用如此，才能做到知己知彼且“得己得彼”。
4.成效计算
为考试学英语，不论考试成绩如何，实际运用能力如何，要涉足某个具体学科的运用，往往又要从头开始学。比如学化学英语、生物学英语和计算机英语等等。如果从小就同时双语并用学习各科知识，英语能力就自然而然持续长进。从小学到大学始终把英语作为单科来学习的模式，事倍功半，落伍了。双语教育是全球教育竞争的大趋势。
以自学为主用英语进行学科学习
优秀教师从来都稀缺，优秀的双语教师更凤毛麟角。而互联网就是最伟大教师。有觉悟善行动的家长并不需要依赖学校。只要父母有心参与，孩子完全可以从入门级资源起步，拾级而上，通过图文视听情境，在没有任何现场老师的支持下，达到娴熟掌握互联网英文运用的程度。比如，用前述starfall软件学算术，用code.org学编程，等等。
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这三部书的作者都是尤瓦尔·赫拉利（Yuval Noah Harari），他1976年生于以色列，是牛津大学历史学博士，百科全书式的青年怪才、全球瞩目的新锐历史学家和未来学家。现任耶路撒冷希伯来大学的历史系教授。《人类简史》一书让他一举成名，成为以色列超级畅销书，这本书已授20多个国家版权。
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