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教师编制考试真题
亲爱的考生们，欢迎来到教师编制考试真题的世界。这些真题犹如知识的宝藏，等待你们去挖掘。通过真题演练，能检验学习成果、熟悉考试题型。让我们以真题为镜，审视自我，提升能力，为踏上教师岗位的梦想之旅奋力前行，相信你们定能在这场挑战中绽放光彩，取得优异成绩。
答题须知：
1、请首先在题本、答题卡上填写（涂）好自己的姓名和准考证号。准考证号一律从左到右填写，答题卡上的准考证号满排空白方格用黑色字迹钢笔或签字笔填写，竖排用2B铅笔填涂相应的数字。
2、所有试题在答题卡上作答，在题本上作答无效。
3、在答题卡上填涂答案（请用2B铅笔）时一定要认准题号！严禁折叠答题卡！
一、判断题（共29小题，每小题1分，共29分）
1、“朝为田舍郎，暮登天子堂”体现的是教育的变迁功能。
答案：错
解析：从社会的构成要素来看，教育的功能包括了教育的经济功能、政治功能、文化功能等。——这些又可统称为教育的社会变迁功能，即通过教育，可以促进社会的发展与变迁。
与教育的变迁功能相对应的是教育的流动功能：通过对社会个体进行培养、提高、筛选，促进个体在社会阶层之间进行流动。比如，出身贫寒的小明，通过高考上了一所好大学，找了一个好工作——这就实现了社会身份的流动。
题目中“朝为田舍郎，暮登天子堂”，是典型的古代社会中教育流动功能的体现：由每天下地劳动的“田舍郎”，变成了天子重臣。
2、真正决定教育目的的性质、方向和内涵的是儿童的身心发展特点。
答案：错
解析：决定教育目的性质的是政治经济制度。
3、心理相融是教师与学生之间最基本的伦理关系，也是我国新型师生关系最本质的特征。
答案：错
解析：我国新型师生关系的特征是尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相融。其中，最基本的伦理关系是尊师爱生。
4、课程是学校开设的全部学科的总和。
答案：错
解析：广义的课程是指学生所学内容的总和及进程安排。——是从学生学习角度考虑的，而非学校角度。
狭义的课程特指某一门学科。
5、杜威选择木工、金工、缝纫等直接经验形态的课程内容的目的，是为了让学生获得职业技能。
答案：错。
解析：杜威选择木工、金工等课程是为了让学生获得直接经验，在“做中学”。
6、人本主义心理学主张，在课程实施过程中要鼓励学生成为学习的中心。
答案：对。
解析：人本主义的课程主张属于学生中心课程理论。他们认为，学生应成为学习的中心。
7、翻转课堂是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移到学生的一种教学模式。
答案：对。
解析：这正对翻转课堂的界定。调动学生学习的主动性。
8、德育就是培养学生道德品质的教育。
答案：错。
解析：德育不仅仅是道德品质教育，还包括了政治教育、思想教育等。
9、学生心理内部矛盾是思想品德发展的动力。
答案：对。
解析：德育过程也就是学生思想内部矛盾转化的过程，学生心理内部矛盾是其品德发展的动力所在。
10、为了解学生是否具备完成教学任务所必需的基本知识和技能而进行的测验是形成性测验。
答案：错。
解析：了解学生所是否具备完成教学任务所必需的基本知识和技能——这也即教学开始之前的摸底测验，属于诊断性评价。
11、教育的生物起源说的代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛·西能。
答案：对。
解析：说法正确，国别也无误。生物起源说是第一个正式提出的。
12、布鲁纳提出的发现学习指的是在生产、生活实践中获取知识的学习。
答案：错。
解析：发现学习是指在教师的引导下，学生通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或构建新知。——这是在课堂中进行的，而非生活实践中。
13、刚去幼儿园时，洋洋由于对周围环境陌生，因此十分害怕，每次都在幼儿园门口哭闹不住。几天后，洋洋对环境逐渐适应了，不再害怕去幼儿园了。这里洋洋所发生的变化属于学习。
答案：对。
解析：这是加涅按照学习结果分类中的态度学习。
14、依照奥苏泊尔的观点，一切有意义学习都可能受到原有认知结构的影响，因此，有意义学习中存在迁移现象。
答案：对。
解析：有意义学习的条件之一，即是学习者认知结构中有能同化新知的适当的认知结构。这些认知结构会影响到新知的学习，这种学习间的影响也即迁移。
15、关于记忆遗忘的原因，艾宾浩斯认为遗忘不是痕迹的消失，而是记忆被压抑。
答案：错。
解析：艾宾浩斯拿自己做小白鼠记忆无意义音节，绘制了遗忘曲线，得出了遗忘规律。但他并没有解释为什么会遗忘。遗忘的原因中，痕迹消退说是桑代克和巴甫洛夫的观点，压抑说是弗洛伊德的观点。
16、张林同学读书十遍刚好能够背诵下来，按照记忆理论研究成果，他需要再度5遍才能达到最佳学习成果。
答案：对。
解析：适当的过度学习，即在刚好背诵的基础上再学习50%。
17、康康的妈妈答应康康，只要他这学期末能考进班里前10名，就给他梦寐以求的汽车模型，为此康康的学习比平时努力多了。这里康康的学习动机属于间接的远景性动机。
答案：错。
解析：题目中，看看过为了妈妈的奖励而去学习，这属于间接的近景性动机。
远景性动机是和长远目标相联系的，比如国家的未来、个人的前途等。
18、教育中十分强调因材施教，因此在实际教育过程中，应该用不同的态度对待优等生和后进生。
答案：错。
解析：因材施教是指用不同的教育方法对待不同的学生。但在对学生的态度上，应该一样，都应该关爱学生。
19、每个人的心理在不同的发展阶段都含有健康或不健康的元素。
答案：对。
解析：心理健康是一个相对性的区间概念，心理健康是相对于不健康而言的。心理健康与不健康是两个区,间，二者之间并无明确的数量界限且没有极限。世上既没有心理完全健康的人，也没有心理完全不健康的人，每个人的心理在不同的发展阶段都含有健康或不健康的元素。
20、考试焦虑的形成原因主要是学生内部的压力，因此只要处理好学生的心态和观念就能达成预期目标。
答案：错。
解析：考试焦虑的形成原因是多方面的，既包括学生自身内部压力，也包括家长和教师的不合理期望，也跟学生是否有易引发焦虑的品质有关。因此，单纯处理好学生的心态是远远不够的。
21、根据皮亚杰的认知发展理论，儿童通过遗传获得的一些本能反射行为，如吮吸反射，属于儿童的最初图式。
答案：对。
解析：我们直接看刘儒德书中的解释：
22、教育法和教育法律规范的含义是相同的。
答案：错。
解析：狭义的教育法仅仅指教育法律，广义的教育法包括了教育法律和与法规。
而教育法律规范则是教育法的文本结构的一部分，是教育法律的主要内容。法律规范包括三个要素：假定、处理和奖惩。
23、学校对未成年学生不承担监护职责。
答案：对。
解析：《学生伤害事故处理办法》第七条明确规定：未成年学生的父母或者其他监护人（以下称为监护人）应当依法履行监护职责，配合学校对学生进行安全教育、管理和保护工作。学校对未成年学生不承担监护职责，但法律有规定的或者学校依法接受委托承担相应监护职责的情形除外。
24、教师进行学习提升既是权利也是义务。
答案：对。
解析：《教师法》第七条规定，教师有参加进修或其他方式的培训的权利；第八条规定，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务。
25、教育法律救济的行政救济，司法救济是由国家机关运用国家强制力实施的。
答案：对。
解析：行政救济和司法救济由法律授权的国家行政机关和人民法院受理并作出裁决，作出的决定具有法律效力，由国家强制力保证执行。不履行决定的，有关机关将依法强制执行。因此，题干说法正确。
26、权威性法学著作是正式意义上的法的渊源。
答案：错。
解析：法的渊源指的是根据法律效力的来源不同而形成的法律类别。我国教育法的渊源包括《宪法》、法律、行政法规等。
27、教育法规适用的主体是国家机关及其工作人员、社会团体和公民。
答案：错。
解析：法律的适用是法律实施的一种基本方式。广义的法律适用包括国家权力机关、同家行政机关和国家司法机关及其公职人员依照法定权限和程序，将法律运用于具体的人或组织的专门活动。狭义的法律适用则专指国家司法机关依照法定的职权和程序，运用法律处理各种案件的专门活动。
不管是广义的还是狭义的理解，法律的适用都是指国家机关及其公职人员以国家的名义实施法律规范的活动——也即，其适用主体是国家机关及其工作人员。
28、本能需要是教师职业道德产生的实践基础。
答案：错。
解析：教育劳动是教师职业道德产生的实践基础。只有全面认识教育劳动的价值及其特殊性，才能领会教师职业道德的特点。
29、教师职业道德养成主要依靠自律，与外部环境和社会无关。
答案：错。
解析：教师职业道德的养成主要靠自律，但也需要外部良好环境的保障。
二、单项选择题（共50小题，每小题1分，共50分）
1、认为教育的最高目的是培养治理国家的哲学家，提出此观点的人是（ ）
A、苏格拉底B柏拉图C亚里士多德D、昆体良
答案：B
解析：柏拉图在《理想国》中提出，教育的最终目的是培养哲学王——通过哲学王来治理国家。
苏格拉底提出知识就是美德，是启发式教学的践行者。
亚里士多德提倡自由教育，根本目的不是进行职业准备，而是促进人的各种高级能力和理性的发展。
昆体良认为教育的目的是培养演说家（雄辩家），从他的著作《雄辩术原理》即可见端倪。
2、法国的教育制度是集权制，美国和英国的教育制度是分权制，同样是实施分权制，美国和英国的分权制又有不同，各自有自己的传统和特色，这主要体现了（ ）对教育制度的影响。
A、经济B、政治C、文化D、自然
答案：C
解析：资本主义高度发达，经济和政治发展相似的法国与美英的教育制度不同——能解释这样的不同的显然不是经济、政治的影响。
而自然因素和教育制度无关。所依题干阐述的主要是文化对教育制度的影响——不同的文化传统，在经济、政治相同或相近的国家带来不同的影响。
3、教师在现实情景中自主进行反思性探索，并以解决工作情景中特定的实际问题为主要目的的研究是（ ）
A、基础研究 B、应用研究C、行动研究D、实地研究
答案：C
解析：基础研究、应用研究和实地研究都是侧重专门研究人员，比如大学教授、教研员等进行的不同类型的研究。
行动研究是教师参与其中的——教师个人或与研究人员共同合作，有计划有步骤的对教学实践中产生的问题边研究边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
4、校本课程的优点有（ ）
①能体现学校的办学特色②有利于通识性知识的学校③能调动教师参与课程建设的积极性④有助于学生掌握系统性知识⑤能根据实际情况，及时修订课程
A、①②③B、②③④C、①③⑤D、②④⑤
答案：C
解析：校本课程是由学校（主体为学校教师）根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学生的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主研发或选用的课程，是国家课程的重要补充。
由此定义可判断说法①③⑤是正确的。说法②④体现的是国家课程、地方课程的特点。
5、根据古德莱德的课程分类理论，有关课程应该如何设计，应该达到什么样的水平和标准的想法，属于（ ）
A、经验课程B、理想课程C、理解课程D、文件课程
答案：B
解析：美国课程专家古德莱德认为课程分五个层次：一是理想的课程，即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；二是正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材——平时在课程表中看到的课程即属此类；三是领悟的课程，即任课教师所领悟的课程，每个老师的经验、能力不同，所领悟的课程也是不同的；四是运作的课程，即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整——这体现了教师们的教育机智；五是经验的课程，是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。
“课程应该如何设计，应该达到什么样的水平和标准的想法”——应然层面的讨论，属于理想的课程。
6、在数学课的学习中，要培养学生如何处理数量问题的技能和有效运用这些技能于生活、学习、工作中的能力，这类课程内容的组织需要坚持（ ）。
A、连续性原则B、顺序原则C、整合原则D、纵向原则
答案：C
解析：泰勒确定了课程组织的三原则：连续性、顺序性、整合性。
连续性原则是指把选出的各种课程内容要素直线式地加以叙述，使学习者在不同学习阶段不断予地以“重提”，学习者能够有机会反复地、连续地学习、练习与复习，避免遗忘。也即同样的内容，不断的重复训练，甚至训练到厌倦的程度。
顺序性原则强调每一后续学习的课程内容应该建立在前面学习的内容要素基础之上，对课程内容要素作从已知到未知、从具体到抽象、从简单到复杂的处理。它强调知识本身的前后联系和逻辑顺序。
整合性原则是指把所学的各部分内容，形成适当的关联，整合为一个有机的体系。它强调把本身之间相互独立的知识，进行整合，形成一个知识体系，并关注这些知识在实际当中的应用。
题干的表述本身就是整合性原则的一个实例。
7、14世纪欧洲学校的课程有算数、几何、天文等，到16世纪增加了地理和力学，17世纪又增加代数、三角、物理和化学等。这说明对数学内容变化产生影响的是（ ）
A、生产力B、生产关系C、上层建筑D、政治经济制度
答案：A
解析：随着生产力——尤其是科学技术的发展，新的知识不断被发现、拓展，教学内容也会随之变化。题干反映的正是第一次工业革命带来的教育内容的变化。
8、从教师的教来说，教学环节的基本顺序是（ ）
①评价②备课③辅导④上课
A、①②③④B、②④③①C、③①②④D、④②①③
答案：B
解析：本题考察教学工作的基本环节：备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
9、泰勒课程设计的四个步骤包括确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和（ ）
A、研究学生B、评价学习成果C、安排课程内容D、诊断学习需要
答案：B
解析：泰勒确定了课程编制过程的四个步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果——这也即泰勒原理，它又被概括为：目标、内容、方法、评价。
如果让我们设计一门课程，该怎么做？泰勒原理实际上给出了方案：首先确定这门课程所要达到的目标，然后围绕着目标选择授课的内容，之后再思考用什么样的方法来传授这些内容，最后要对课程的效果进行评价以便于调整。
10、班主任根据学生的认知发展特点，选出有针对性的人物和事例鼓励学生，不断提高学生修养，该教师采用的德育方法是（ ）
A、修养B、锻炼C、榜样D、制度
答案：C
解析：“选出有针对性的人物和事例鼓励学生”——也就是选出榜样来影响学生。
修养法注重学生的内省、反思，从内部思想层面进行道德教育。
锻炼法指的是组织活动，在活动中提高学生的德育。
制度是指通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法。
11、同一堂课中，有的学生专心听讲，有的学生心不在焉，长此以往，学生之间的学习成绩有了很大差异。这主要体现了（ ）对人的发展得作用。
A、遗传B、学校环境C、社会环境D、个体活动
答案：D
解析：“同一堂课”，说明环境相同，排除B、C。
从题干意思来看，强调的是不同学生表现不同——长期的不同的个体表现带来了学习成绩的差异，因此，主要是个体活动影响了学生的发展。
12、把大班上课，小班研究和个别教学三种形式结合起来的教学组织形式是（ ）
A、文纳特卡制B、道尔顿制C、特朗普制D、分团制
答案：C
解析：
1920年出现的道尔顿制，是为了改变班级授课制中学生处于被动地位、学生间的个别差异得不到照顾而出现的，它是一种个别教学制。道尔顿制强调自学和独立作业，老师不再系统讲授教材，只是给学生指定参考书目，和独立作业，学生自学并完成作业——在此过程中，学生有疑问，向老师请教。
华虚朋也重视照顾学生的个别差异，但他并不赞同批评道尔顿制的解决方案，认为它缺乏科学的课程结构和系统的教材。华虚朋提出的解决办法是将个别学习和小组学习结合起来。将课程分成两部分，共同的基础知识如“读、写、算”按学科进行，学生自学，教师辅导；创造性的知识以小组为单位展开活动，进行小组学习。
在近年来，美国学者劳伊德·特朗普——非美国总统特朗普，提出新的教学组织形式上，试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。大班上课，小班研究，加上学生个体的独立作业。
综上，本题正确答案为C。
13、教师作为教育专业人员必须具备现代教育理念，乐业敬业及努力奉献的风范，这是指教师的（ ）
A、专业理想B、专业知识C、专业能力D、专业自我
答案：
解析：教师个体的专业发展的具体内容包含四个方面：（1）专业理想的建立；（2）专业知识的拓展；（3）专业能力的发展；（4）专业自我的形成。
专业理想是教师在工作的基础上形成的关于教育的信念、规范和价值观等。题干的表述即是专业理想的体现。
专业知识是衡量专业化程度的标志之一。它包括广泛的文化基础知识，精深的学科知识，丰富的教育学、心理学知识等。
专业能力指教师的教育教学能力，包括教学设计能力、表达能力、教学组织管理能力、教育机智鞥。
专业自我是指教师在职业生活中表现出的知识、观念、价值体系和教学风格的总和。
14、下列有关综合实践活动课程的说法，不正确的是（ ）
A、综合实践活动课程是隐性课程
B、综合实践活动课程是学校必修课程
C、研究性学习是综合实践活动课程学习的重要形式
D、综合实践活动课程侧重发展学生综合运用知识的能力
答案：A
解析：新课程结构改革中明确指出：从小学到高中把实践活动设置为必修课程。其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。综合实践活动课程是以直接、明显的方式呈现的，因此它属于显性课程，而非隐性课程。
15、提出教学过程以解决学生的情感问题为目标的教学理论是（ ）
A、皮亚杰的认知结构发展理论B、维果茨基的“文化—历史”理论
C、罗杰斯的非指导性教学理论D、赫尔巴特的传统化教学理论
答案：C
解析：罗杰斯的非指导性教学理论强调以“学习者为中心”，教师起促进者的作用，与学生建立融洽的关系，以解决学生的情感问题为目标，以此来培养“完整的人”。
皮亚杰、维果斯基和赫尔巴特的理论都是以促进学生的认知发展为目标的。
16、《论语》中说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。这里体现出的教育原则是（ ）
A、长善救失原则B、疏导原则C、在集体中教育原则D、因材施教原则
答案：B
解析：疏导原则，也即循循善诱原则。疏导原则强调进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
该原则的出处，即来自于《论语》中的这段话：颜渊喟然叹曰“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。意思是：颜渊感叹着说：“老师善于一步步地诱导，用丰富地文献教我博学，又用一定地礼仪来约束我地行动，我想停止学习都不可能。
17、班主任专业化发展和自我成长的核心因素是（ ）
A、优秀班主任的指导B、教师集体的写作
C、专业机构的培训D、班主任的自我反思
答案：D
解析：教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，也是班主任专业发展和自我成长的核心因素。正如波斯纳的成长公式所反应的：经验+反思=成长。
18、小学数学老师在教除法时，是这样设计的：“如果有12个馒头，每人吃了3个，能够分给几个人吃？每人吃2个呢？每人吃1个呢？每人吃半个呢？”该数学老师的做法体现的教学原则是（ ）
A、科学性与思想性和统一原则B、理论联系实际原则
C、巩固性原则D、量力性原则
答案：B
解析：题干中，老师联系实际生活中分馒头的情形，帮助学生理解除法的含义，这是理论联系实际原则的生动体现。
19、班级组织按照社会需要和教育目标给学生传递科学文化知识，提供角色学习条件，形成生活基本技能。这主要体现了班级组织的（ ）
A、个性化功能B、满足需求功能C、矫正功能D、社会化功能
答案：D
解析：班级组织有两大功能：社会化功能和个体化功能。
社会化功能体现在：（1）传递社会价值观，指导生活目标；（2）传递文化科学知识，形成社会生活的基本技能；（3）教导社会生活规范；（4）提供角色学习的条件，培养社会角色。
个体化功能体现在：（1）促进发展；（2）满足需求；（3）诊断功能；（4）矫正功能。
题干所表述的，体现了班级组织的社会化功能。
20、某校初一（1）班的班级规定“早读迟到者，罚做教室卫生一周”，该班同学李晓刚又迟到了，班主任找他谈话，李晓刚说“班级是你说了算，又不是我同意的，我已经被罚了，你还找我干嘛？”可见，该班主任制定班规时违背了（ ）
A、整体性原则B、规范性原则C、民主性原则D、导向性原则
答案：C
解析：“班级是你说了算，又不是我同意的”——班规制定时，学生没有参与表达意见，违背了民主性原则。
21、根据科尔伯格道德发展理论，下列取向中属于习俗水平的是（ ）
A、社会契约取向
B、惩罚和服从取向
C、工具性的相对主义取向
D、好孩子取向
答案：D
解析：科尔伯格通过道德两难故事的研究，把道德发展划分为3水平6阶段：
1、前习俗水平。第（1）阶段：惩罚服从取向阶段。儿童评定行为好坏，着重于是否会受到大人的表扬或惩罚。第（2）阶段：相对功利取向阶段。儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。第二阶段也被视为道德相对主义取向、工具性的相对主义取向。
2、习俗水平。第（3）阶段：寻求认可取向阶段。儿童认为：凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的。这一阶段也被称为“好孩子”取向阶段。第（4）阶段：遵守法规取向阶段。儿童认为，正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的
3、后习俗水平。第（5）阶段：社会契约取向阶段。儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人。第（6）阶段：普遍伦理取向阶段。决定道德的是个体的良心。
22、李老师是其中心小学的新教师，一天给小学一年级学生上语文课《春姑娘来了》。课堂上，他用PPT展示了很多图片，并问学生看到了什么，学生么七嘴八舌，有的说看到了河、有的说看到了树、有的说看到了……李老师说：“我看到春姑娘来了”。下列对李老师的教学评价，不正确的是（ ）
A、李老师采用了问答法，学生的课堂参与度高
B、李老师采用了实物直观教学法，有效帮助学生理解了“春姑娘来了”
C、李老师在课堂上呈现的图片与“春姑娘来了”之间，铺垫启发不够，学生难以理解
D、李老师对一年级小学生思维发展的特点认识不够，效果不太好
答案：B
解析：注意，题干问的是“不正确”的。
本题中，老师试图用问答的方法，通过直观的图片，引出景物和春天的关系，但由于老师并没有很好的铺垫，给学生足够的引导，导致效果一般，老师最后只能生硬转折。因此选项A、C、D说法正确。
PPT中呈现图片，这是模象直观，而非实物直观。由于模象直观的同时老师并没有附以恰切的言语直观，并没有有效帮助学生理解。因此选项B说法是不正确的。
23、皮亚杰在儿童的观察中发现了“集体的独白”现象，即在团体中，每个个体都在高兴地谈论事情，但仔细听却发现他们之间并没有实际的交流和互动的现象。出现这一现象的个体在认知发展的（ ）
A、前运算阶段B、感知运算阶段C、形式运算阶段D、具体运算阶段
答案：A
解析：皮亚杰发现，幼儿园的小朋友在游戏时，一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子也进行说话，但事实上他们都在讲自己的话，谁也不关心别人讲了什么。皮亚杰把它称之为自我中心言语。
自我中心是前运算阶段的发展特征，因此本题答案为A。
24、学生在掌握蔬菜的一般特性之后，再学习青菜、萝卜、黄瓜等蔬菜的具体特性，这类学习属于（ ）
A、上位学习B、组合学习C、并列学习；D、下位学习
答案：D
解析：蔬菜的概念范围大于青菜、萝卜、黄瓜等，青菜、萝卜、黄瓜包含于蔬菜概念之中。由范围大的概念到范围小的概念，这样的学习是下位学习。
25、教师在编写教学目标时，要求学生“通过学习，能够辨别所给的一段文字是否符合逻辑”，这属于布鲁姆认知目标中的（ ）
A、知识水平B、领会水平C、分析水平D、评价水平
答案：C
解析：布鲁姆将教学目标分为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。每个领域的目标又按照由简单到复杂的程度分为不同的层次。其中认知领域分为六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价。
每个层次对应的教学目标关键词见下表：
题干中“辨别”一词，即进行对比，做出区别，所以是分析水平，选C。
我们经常说“学以致用”——好像学习的最高目标是“应用”。但在布鲁姆看来，“应用”并非最高层次。学习之后会“应用”，只是知其然，并不一定知其所以然，并不一定懂得为什么要这么去应用。分析为什么如此应用，就是更高层次的目标了。
26、如果我们想建立某种条件反射，下列做法错误的是（ ）
A、同时呈现中性刺激和无条件刺激
B、先呈现中性刺激，紧接着呈现条件刺激
C、先呈现无条件刺激，紧接着呈现中性刺激
D、先呈现中性刺激，紧接着呈现无条件刺激
答案：C
解析：这道题需要我们理解条件反射的原理：要建立条件反射，需要中性刺激在无条件刺激之前出现，或者中性刺激和无条件刺激同时出现。如果无条件刺激先于中性刺激出现，则不能建立条件反射。
我们回想巴甫洛夫的实验：假如巴甫洛夫不是“先摇铃，后给肉，或者摇铃的同时给肉”，而是“先给肉，再摇铃”，那么狗在吃了肉之后，听到铃声是没有反应的。也就是说，“肉”这一无条件刺激先出现，然后再出现“铃声”这一中性刺激，就不能够建立条件反射了。
27、教师与学生共同完成学习活动，并为学生提供外部支持，帮助学生完成无法自己独立完成的任务，这种教学方式属于（ ）
A、支架式教学 B、探究式教学
C、情境式教学 D、感染性教学
答案：A
解析：支架式教学，来源于维果斯基的“最近发展区”理论。学生现有能力无法解决，但在最近发展区之内的学习任务，在老师的适当支持下，最终顺利完成。
探究式教学，教师提出问题，学生通过自主探究或小组合作，解决问题，获得成长。
情景式教学，在教学中设置和学生实际生活贴近的情景，使学生产生代入感，进而完成学习。
感染性教学，教师，通过生动的语言、形象的描述，调动学生的情绪状态，更好的让学生学习。
28、小林在学习游泳的过程中，一开始进步很快，但随后就没有什么进步甚至退步，妈妈和小林都很着急，老师却说这是正常现象，下列选项中，可以解释老师这种说法的是（ ）
A、迁移B、定势C、高原现象D、功能固着
答案：C
解析：游泳属于动作技能的学习。技能的学习需要必要而适当的练习。在练习的开始阶段，成绩会随着练习次数的增多而提高；一定阶段后，随着练习次数的增加，成绩会停滞不前，甚至有所倒退——这即是高原现象。高原现象的出现时正常的反应，只要再坚持练习一段时间，成绩就会再次突飞猛进。
29、在记忆二十四节气时，有人将节气的首字连成诗句“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒。”进行记忆。这里使用的学习策略是（ ）
A、复述策略B、组织策略C、调解策略D、精加工策略
答案：D
解析：缩减和编歌谣是记忆术的一种，运用记忆术即是精加工策略。
30、一次考试，小兰由于发挥失常，班级排名降了13名，为此她十分难过，班主任张老师将她叫到办公室，对她说：“小兰，老虎也会有打盹的时候，一次考试的成绩而已，你不要太在意了。”对于张老师的说法，下列说法正确的是（ ）
A、将考试失利归因于任务难度，既安慰了小兰难过的情绪，又激发了她的学习动机
B、将考试失利归因于运气，虽然保护了小兰的自尊心，但不利于激发她的学习动机
C、将考试失利归因于小兰的努力程度，有助于激发她的学习动机，让她下次考试更加努力
D、将考试失利归因于小兰的自身能力，虽然有助于她正确地认识自己，但不利于激发她的学习动机。
答案：C
解析：以“老虎”比喻小兰，说明老师认为她能力很强。“打盹”比喻放松了警惕和戒备，努力程度不够——这样的归因，能激发学生的学习动机，使学生继续努力。
如果老师说“这次考试难，所以……”，这是归因于任务难度。
如果老师说“成绩是说不准的，每个人都时好时坏，不可捉摸”，这是归因于运气。
31、婴幼儿表现出饮食、睡眠都很规律，大多数情况下心情愉快积极，乐于探究新事物，容易适应环境的变化。根据托马斯和切斯关于儿童气质类型的划分，这类儿童气质类型属于（ ）
A、愉悦型B、容易型C、缓慢型D、困难型
答案：B
解析：托马斯和切斯等人根据长时间的研究结果，发现存在三种气质类型。
第一种类型是“容易的儿童”，这类儿童平时活动比较悠闲轻松，适应性强，心情愉快，对刺激的反应强度在低到中等之间，能建立起比较有规律的吃饭和睡眠习惯，对新的规矩、食物或人适应很快；到了学龄阶段之后，这类儿童也能较好地适应学校生活。
第二种类型是“兴奋缓慢儿童”，这类儿童的特点是平时活动时不易兴奋起来，相对来说不怎么活跃，容易退缩，而且反应缓慢，反应强度比较弱，对于外界环境的改变较难适应，对竞争性工作会发生困难等。
第三种类型是“困难的儿童”，这类儿童的特点是平时不大友好，难以高兴起来，在反应时常常表现出异乎寻常的强烈，在吃饭、睡觉等日常生活上缺乏规律性，容易为新的问题、心境所困扰，而且常有过于激烈的反应。
根据托马斯的统计，被研究的儿童中有40％属于第一种气质类型，15％属于第二种气质类型，10％属于第三种气质类型，余下的35％的儿童的气质属于三者之间的混合。
32、在人际交往过程中，衡量人际关系好坏最重要的指标是双方的（ ）
A、交往次数B、心理距离C、行为表现D、互惠程度
答案：B
解析：人际关系是人们在相处过程中所形成的一种心理上的关系。心理距离是衡量人际关系好坏的标准。
心理距离主要取决于人际关系中彼此需要的满足程度；当对方的需要能从对方拿得到满足，则产生接近、信任的心理关系。
33、按照精神分析学家弗洛伊德的观点，许多心理障碍和心理异常问题都与个体的（ ）有关系
A、教育环境 B、人格特征C、早期经验D、遗传因素
答案：C
解析：弗洛伊德认为，潜意识对人的心理和行为有巨大的影响，人类的一切行为，都是根源于潜意识中的某些欲望和动机。
弗洛伊德最早提出，心理异常并不都是由脑的生理结构损害引起的，内在心理矛盾冲突同样能造成异常心理。人格健全是心理健康的集中体现，弗洛伊德强调童年经验在人格形成中的重要性，认为个人生活的不幸可以在其过去的经验尤其是童年时期的经验中寻找根源。
34、加涅认为学习过程的基本模式是（ ）。
A、构造“完形”的过程
B、主动形成认知结构的过程
C、对获取的信息进行加工的过程
C、形成刺激与反应之间的联结过程
答案：C
解析：加涅是信息加工学派的代表人物，他认为学习的过程就是对获取的信息进行加工的过程。
格式塔学派认为，学习的过程是构造“完形”的过程，也即顿悟的过程。
布鲁纳的认知结构理论认为，学习的过程是主动形成认知结构的过程。所谓认知结构，我们可以理解为知识的脉络图，正如教综的思维导图一般。（戳此查看：教育心理学思维导图）
以桑代克为代表的的行为主义认为，学习的过程是形成刺激与反应之间联结的过程。
35、1岁8个月的东东想给爸爸吃苹果，会爸爸说：“爸爸，果果，吃”，并把苹果递给爸爸。这表明这个阶段的儿童语言发展的一个主要特点是（ ）。
A、完整句B、单词句C、电报句D、简单句
答案：C
解析：儿童的语言发展，有以下特点：
1.从不完整句到完整句。最初，儿童句子的结构是不完整的。不完整句包括单词句和电报句。
（1）单词句——用一个词代表的句子。一般出现在1岁-1对半。比如，儿童说“妈妈”这个词时，可能代表要妈妈抱，也可能代表帮他拿玩具，也可能代表给他吃东西。单词句的含义不明确，需要大人根据情景判断。
（2）电报句——由2个或3个次组成的不完整句。一般出现在1岁半-2岁半。比如，“妈妈抱”“爸爸班班”等。特点是语句断续、简略、结构不完整，句子的成分常常缺失。
2.完整句。2随意后，儿童逐渐出现比较完整的句子。到6岁左右，儿童98%使用完整句。
36、根据学习迁移理论中的垂直迁移的定义，下列选项中，能体现垂直迁移的案例是（ ）。
A、对“石”字的学习可能影响“磊”字的学习
B、汉语拼音的学习会影响英语音标的学习
C、校内形成的热爱劳动的良好习惯会影响校外的劳动表现
D、“三角形”概念的学习会影响“直角三角形”“锐角三角形”等概念的学习
答案：D
解析：对“石”字的学习可能影响“磊”字的学习，属于具体迁移；汉语拼音的学习会影响英语音标的学习，顺向负迁移；校内形成的热爱劳动的良好习惯会影响校外的劳动表现——一般迁移。
“三角形”是“直角三角形”“锐角三角形”的上位概念。上位学习、下位学习都是垂直迁移，并列结合学习是水平迁移。
37、研究发现，学习活动结束后立即睡觉，对学习内容保持往往比学习后再进行其它学习活动保持的效果要更好些，这是（ ）的影响。
A、有前摄抑制B、无前摄抑制C、有倒摄抑制D、无倒摄抑制
答案：D
解析：前摄抑制指先前学习的内容对后面学习内容的干扰。；倒摄抑制也叫后摄抑制，指后面学习的内容对先前学习内容的干扰。学习结束立即睡觉，只有白天学习会影响到，没有之后的学习，所以有前摄抑制，无倒摄抑制。题干强调学习完后睡觉效果好，说明是无倒摄抑制的影响。
38、下列关于成就动机的说法，正确的是（ ）。
A、成就动机是学生学习的唯一动机
B、成就动机总是促使人追求较高的目标
C、成就动机的强度等于追求成功意向的强度
D、成就动机既促使人追求成功，又容忍失败
答案：D
解析：成就动机是是人们希望从事对他有重要意义、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异的结果和成绩，并能超越他人的动机。个体的成就动机可以分成两部分：既有追求成功的意向，又有避免失败的意向。
因此，D选项说法正确。BC选项说法片面。对于学生来说，除了成就动机外，还有求知欲的满足这类内在动机，所以A选项说法也不对。
39、小羽很想知道为什么钉子、铁块会沉入海底，而用钉子与铁块等材料制成的轮船却可以浮在海面上。为此，小羽在学习浮力这一章内容时十分专注，根据学习动机的分类，小羽的动机属于（ ）。
A、认知内驱力
B、自我提高内驱力
C、附属内驱力
D、普通内驱力
答案：A
解析：奥苏贝尔把学习动机分为三类：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。题干小羽对知识的渴求即为认知内驱力。
自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它指向于班级成绩的排名、未来社会地位的提高等。
附属内驱力是指个体为了教师的赞许或家长的奖励而表现出来的把学习搞好的一种需要。
40、初中生小慧在解决问题时，习惯于一次性考虑多重假设，希望同时兼顾多个属性，这种认知风格属于（ ）。
A、系列型B、冲动型C、整体型D、沉思型
答案：C
解析：冲动型认知风格的学生回答问题速度快，但正确率较低；沉思型认知风格的学生回答问题速度慢，但正确率高。
有心理学家让学生做分类任务的的研究。在学生完成分类任务（如想象出来的火星动物等）后，进一步报告他们是怎样进行这项任务的。研究发现，有的学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，这种策略被称为“系列型策略”，即从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的；另一些学生喜欢用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，这种策略被称为“整体型策略”，即从全盘上考虑如何解决问题。
41、林老师在签订聘任合同后，经与校方商量又增加合同内容的行为，属于教育法律关系的（ ）。
A、形成B、调整C、变更D、消灭
答案：C
解析：教育法律关系的产生：是指教育法律关系主体之间权利义务关系的确立。如教师和学校签订了教育合同，即视为教育法律关系的产生。
教育法律关系的变更：是指法律关系构成要素的变更，即主体、客体、内容的变更。合同内容的修订，改变了法律关系的内容，属于教育法律关系的变更。
教育法律关系的消灭：是指教育法律关系主体、客体的消灭，主体间权利义务的终止。比如，聘任合同到期后不再续约，即为教育法律关系的消灭。
教育法律关系的产生、变更、调整是固定的术语。不能用“调整”一次来取代专用术语“变更”。“调整”一词会作为动词这么使用：教育法律关系是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系。
42、《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。”这里包含的教育法律规范构成要素（ ）。
A、假定、处理B、处理、责任C、假定、制裁D、处理、制裁
答案：A
解析：教育法律规范在逻辑结构上具有三个内在的构成要素，即假定、处理和制裁。从规范的逻辑性来看，每一个规范的这三个要素都是完整的，但是在不少情况下，这三个规范往往分散在不同的条文中，甚至分散在不同的法律文件中。
假定是指适用行为规范的条件和情况，指出在什么情况下，这一规则生效。题干中的“任何组织和个人”即是假定的部分，规定了适用的范围。
处理是指行为规范本身，它指明该项法律规范确定的行为模式的内容，使主体明确可以做什么，禁止做什么，以及要求做什么。题干中“不得披露未成年人的个人隐私”即是处理的部分，明确了主体不能做什么。
制裁是指违反该项法律规范时所导致的法律后果，通常是以国家强制性措施要求承担的惩罚性或补偿性责任。题干当中没有体现，这一部分体现在第六十九条中：侵犯未成年人隐私，构成违反治安管理行为的，由公安机关依法给予行政处罚。
43、关于教育法规，下列说法错误的是（ ）。
A、教育法规的制裁主要依据人的行为动机
B、违反教育法规的行为要受到一定的法律制裁
C、教育法规作用是实现主要依靠外在的强制力量
D、教育法规大多由较为明确的、具体的教育行为规则所构成
答案：A
解析：法规制裁的对象是违法行为。假若行为人的行为没有违法，他就不承担法律责任。行为违法是构成教育法律责任的前提条件。
人的行为虽然受思想（动机）支配，但是如果思想不表现为行为，则并不构成违法。内在的思想，只有表现为外在的行为时，才可能构成违法。社会主义法制原则不承认思想违法。
主观上的过错（故意或过失），是判罚时的参考，但不是构成教育法律责任的前提条件。
所有法律都是国家制定或认可，并由国家强制力保证实施，所以选项C说法正确。
教育法规由“假定、处理、制裁”三个要素构成，违规的行为要受到法律的制裁，在逻辑上是正确的。
法律规范是法律的主要内容，它应当具有普适性、明确性和肯定性的特点。因此D选项说法正确。
44、教育部颁发的《教育行政除法暂行实施办法》中，对教育行为作出了明确的规定，其中包括“撤销违法举办的学校和其他教育机构”“取消其颁发学历、学位和其他学业证书的资格”，这两条规定属于行政处罚分类中的（ ）。
A、申诫罚B、财产罚C、行为罚D、人身罚
答案：C
解析：A选项错误，申诫罚也叫声誉罚，主要指行政警告，题干不涉及。B选项错误，财产罚主要指行政罚款，题干不涉及罚款。C选项正确，行为罚也叫能力罚，是指行政主体限制或剥夺违法行为人特定的行为能力的制裁形式，主要包括责令停产停业，暂扣或吊销许可证，题干中体现的是剥夺了某种权利。D选项错误，人身罚也叫自由罚，是指特定行政主体限制和剥夺违法行为人的人身自由的行政处罚，主要指行政拘留。
45、林某是小学四年级学生，在一次值日中，教师安排林某在擦教室立式空调的顶部灰尘时，凳子倾倒，林某摔倒在地受重伤，住院花了不少钱，关于该事故，说法正确的是（ ）
A、学校无过错，不法律承担责任
B、学校有过错，承担相应法律责任
C、学校无过错，但应负赔偿责任
D、学校有过错，但应由教师承担赔偿责任
答案：B
解析：《学生伤害事故处理办法》第九条规定：因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校应当依法承担相应的责任：学校违反有关规定，组织或者安排未成年学生从事不宜未成年人参加的劳动、体育运动或者其他活动的。
本题中，让学生擦拭“立式空调的顶部灰尘”这一安排，属于四年级学生力所不能及的行为，对于活泼好动的他们来说，是不宜参加的劳动。因此，学校有过错。排除选项A、C。
《侵权责任法》第三十四条规定：用人单位的工作人员因执行工作任务造成他人损害的，由用人单位承担侵权责任。
教师安排值日，属于职务行为，造成的损害，又学校承担责任。排除选项D。
46、下列关于教师申述的说法，不正确的是（ ）
A、教师对学校的处理结果不服可以申述
B、教师认为家长侵犯了其合法权益可以申述
C、教师认为学校侵犯了其合法权益可以申述
D、教师认为教育行政部门侵犯了其合法权益可以申述
答案：B
解析：教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。教师和家长属于平权型法律关系，不存在上下级关系，故不存在申诉的问题。
47、以主题的合法行为为基础，不需要运用法律制裁手段的教育法律关系是（ ）
A、隶属型教育法律关系B、平权型教育法律关系
C、调整性教育法律关系D、保护性教育法律关系
答案：C
解析：依据不同的标准，我们把教育法律关系分为不同的类型。
依据主体之间关系的类型可分为：隶属型法律关系和平权型法律关系。隶属型教育法律关系是以教育管理部门为核心，向外辐射，与其他主体之间形成的教育法律关系。如教育局和学校、教育局和教师之间的法律关系。平权型教育法律关系是两个具有平等法律地位的教育关系主体之间产生的教育法律关系，通常视为教育民事法律关系。
根据教育法律规范的职能，可以区分为调整性教育法律关系和保护性教育法律关系。调整性教育法律关系是按照调整性教育法律规范所设定的教育关系模式，主体的教育权利能够正常实现的教育法律关系。如学生按照规定入学，教师按照《教师法》允许或要求的限度行使教育职权等等。调整性教育法律关系的成立以主体的合法行为为基础，不需要适用法律制裁手段，它是实现教育法规的规范职能的表现。保护性教育法律关系是在教育主体的权利和义务不能正常实现的情况下，通过保护性教育法律规范，采取法律制裁手段而形成的教育法律关系。
48、教育部有权制定（ ）
A、教育法律B、教育行政法规C、教育部门规章D、单行条例
答案：C
解析：此题考察法的渊源。可参考下表：
教育部属于国务院的一个部位，有权制定教育规章。
49、“师也者，教之以事而喻诸德者也。”这句话主要体现了教师职业道德要求的特点是（ ）
A、针对性B、全面性C、双重性D、典范性
答案：C
解析：教师职业道德的特点：（1）教师职业道德适用的针对性——是针对教师职业的；（2）教师职业道德要求的双重性——既要求教书，又要求育人；（3）教师职业道德内容的全面性——内容全面覆盖教师职业各方面；（4）教师职业道德功能的多样性——其道德功能和作用多样（调节作用、促进作用、导向作用、教育作用）；（5）教师职业道德行为的典范性——教师的行为成为社会楷模；（6）教师职业道德影响的广泛性——不仅影响学生还影响社会。
“教之以事”——即教书；“喻诸德者也”，喻，意即“使明白”，使学生明白道德——即育人。
50、教师进行师德修养的起点和前提是（ ）
A、教师职业道德情感 B、教师职业道德认识
Ｃ、教师职业道德意志 Ｄ、教师职业道德行为
答案：B
解析：教师职业道德认识是教师对职业道德认识的理解和掌握，是进行师德修养的起点和前提。
教师职业道德情感是教育工作者根据一定的教师职业道德观念，在处理相互关系、评价某种行为时所产生的内心体验，他在师德品质的培养中起着重要的催化和调节作用。
教师职业道德意志是在形成一定的师德认识和师德情感的基础上，调节教师的道德行为的重要精神力量。
教师职业道德信念是教师职业道德品质构成的核心要素，是教师按照职业道德的准则要求。
教师职业道德行为习惯是师德修养的最终目的和归宿。
三、判断解析（共６题，１、３、５每题１份，２、４、６题每题２份，共９分）
根据下面材料，作答１、２题
【资料】有人说，狭义教育比广义教育的目的性更强
１、该说法是否正确？
答案：√
２、为什么
Ａ、广义教育对于偏离教育目的的现象更迅速、自觉地调整
Ｂ、狭义教育在实现教育目的时更有计划性和组织性
Ｃ、广义教育的教育目的更能自觉、精确和全面反映社会和时代的要求
Ｄ、狭义教育的教育目的更能反映教育规律和教育对象身心发展的实际
Ｅ、狭义教育在规划和实施教育活动时，对教育目的有更多的关注和反思
答案：BDE
解析：教育有广义和狭义之分。广义的，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育；狭义的，指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响的活动。
学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远。
根据下面材料，作答3、４题
【资料】一个单元的学习结束后，张老师问学生：“你们最喜欢哪一篇课文？”学生各抒己见，就自己喜欢的课文积极表达意见，小王在一旁默不作声，张老师问小王为什么不积极发言，小王说：“我都不喜欢”，张老师批评了小王，小王嘟着嘴坐下了，回家后，小王问妈妈：“我可以不喜欢课文么？”小王妈妈与张老师沟通，张老师说：“我认为不可以，因为不喜欢他就不努力去参与学习过程，再说教材选的都是好文章”
３、从建构主义学习理论的观点看，张老师的说法是否正确
答案：×
４、为什么？
Ａ、学习是知识建构的过程，教材的课文都是专家精挑细选，符合教学目标的，是知识建构的重要支撑，学生不可以不喜欢
Ｂ、学生是主动的信息建构者，学生要以自己的经验和方式去历届，课文与学生已有认知结构不符合，学生可以不喜欢
Ｃ、教师是学生意义建构的促进者，要因势利导，不要强迫学生喜欢
Ｄ、教师是知识的传授者，学生要形成系统的知识结构，应按照教师的教学安排学习，不能不喜欢
Ｅ、教师应为学生提供知识建构的多样化资源信息，以适应学生的个别差异，不能强迫所有的学生都喜欢
答案：BCE
解析：建构主义看来：（1）知识都是动态变化的，真理也是有适用范围的，并没有一成不变的真理；（2）学生在学习时有自己的经验和个体差异，我们在教学时要考虑到这些差异，并尊重学生的个性化的理解；（3）学习的过程不是灌输的过程，而是学生主动建构的过程。
根据下面材料，作答５、６题
【资料】新学年开学的第二周，某小学一年级的语文老师在班级微信群里发了一天消息，昨天布置的家庭作业，绝大部分同学的作业是全部正确的，只有张强和王明的作业有错误，今天上午大课间的时候罚他俩在教室改正错误。请家长以后加强监督，不要在作业中出现错误。
5、该教师的做法是否正确
答案：×
6、为什么？
A.家长配合教师加强作业的监督检查，是家长的义务
B.检查和批改作业是教师的责任和义务，不是家长的义务
C.大课间属于学生锻炼休息的时间，教师不能剥夺学生的权利
D.大课间罚学生改正错误，既不影响学生的正常上课，也能教育学生
E.学生的作业错误属于正常现象，教师可以通过分析作业查缺补漏
答案：BCE
解析：本题是教育法规和教师职业道德的综合考察。
教师和家长的沟通应平等，不能强加给家长任务。教师的本职是促进学生成长，作业的批改和检查不是目的，而是促进学生成长的手段，通过作业的完成情况，可以调整教学。
课间休息时学生身体健康的必要条件，不能侵犯学生的身心健康权。
四、案例分析题（共6小题，每小题2分，共16分，每道题至少有一个选项是正确的，漏选、多选、少选均不得分）
根据下面资料，作答1、2题
【资料】孔子非常重视“知人”，他说：“不愚人之不已知，患不知人也。”如何“知人？子曰：以言取人，失之宰我，以貌取人，失之子羽。”（宰我、子羽为孔子的学生）“始言于人也，听其言而信其行，今言于人也，听其言而观其行。”孔子“知人”的方法很多，除注意他们的言论和行为以外，他还“视其所以，观其所由，察其所安，”以便对学生的思想面貌进行透视了解。在孔子看来，知人是其进行教育的首要条件，只有准确的知人，才能给予不同的教育。
1、孔子的做法体现出的现代教育观点有（ ）
A.因材施教
B.知行合一
C.了解学生要避免晕轮效应
D.个别教育与集体教育相结合
E.教师应以发展的眼光看学生
答案：ABCE
解析：案例分析题，需要从案例中找选项依据。
“知人是其进行教育的首要条件，只有准确的知人，才能给予不同的教育”——因材施教原则的体现，所以A选项正确。
“始言于人也，听其言而信其行，今言于人也，听其言而观其行。”意思是：（孔子老人家）刚开始对于一个人，听他说什么，就会信他怎么做；而现在，既要听他说了什么，也要看他具体是怎么施行的。——也即，要知行合一了。所以B选项正确。
“以言取人，失之宰我，以貌取人，失之子羽”——如果仅仅从单一的言论或相貌来衡量别人，会失之偏颇。晕轮效应是指一好百好、一坏百坏。不从单一反面衡量别人，即是避免了晕轮效应的影响。所以C选项正确。
个别教育与集体教育相结合——材料中并没有体现，所以D选项错误。
“视其所以，观其所由，察其所安”，多方面的了解、考察一个人，说明不是仓促的下结论，而是要经过一段时间去了解，用发展的眼光看待人。材料中还隐藏着背景故事：子羽拜孔子为师时，孔子嫌弃他长得丑，认为他没什么才能。后来孔子发现，子羽是正人君子，且有大材，于是感慨不能以貌取人。——所以E选项正确。
综上，本题答案为ABCE。
2、在上述材料中，孔子了解学生的方法有（ ）
A.观察法B.考察法C.谈话法 D.材料分析法 E.实验法
答案：ABC
解析：
“听其言”——谈话法的体现；
“观其行”——观察法的体现；
“视其所以，观其所由，察其所安”——多方面了解一个人，这是考察法的体现。
材料分析和实验法在案例中并没有体现。
所以，本题答案为ABC。
根据下面资料作答3、4题
【资料】在某九年义务教育学校，赵老师正在给五年级学生上语文课，忽然有一只蜻蜓飞进了教室，安静的课堂马上热闹起来，同学们用眼瞎盯着飞来飞去的蜻蜓，有的同学用书本偷偷地扑赶蜻蜓……蜻蜓飞出窗外，教室恢复平静后，赵老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让学生根据刚才的经历写一篇作文。结果，同学们个个情绪高涨，议论纷纷，写的很精彩，赵老师也满脸笑容。林老师是该校八年级的数学老师，他班上有一位学生汪明最近变得越来越不想学习了，无论是单元测验还是期中检测都有几门功课考试不理想。全班物理五人不及格有他，数学仅三人不及格有他，林老师还用红笔在他的试卷上写评语：卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的！其实，汪明同学也曾有过辉煌的成绩，小学曾经被评为三好学生，在校征文比赛中还获得头奖小学毕业成绩名列前十。然而，升入初中的几次考试，他的成绩只能排到班上的三十名左右，渐渐的，汪明便丧失自信心，上课爱听不听，作业也马虎应付……
3、针对上述两位老师的做法正确的是（ ）
A.赵老师展现了自己的教育机智，进行了“创造性教学”
B.赵老师的教学过程体现了“教师中心”的理念
C.赵老师重视了学生的兴趣，激发了学生的求知欲
D.林老师批评学生是对学生严格要求的体现
E.林老师的评语对学生是一种“冷暴力”不利于学生的身心发展
答案：ACE
解析：
“赵老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让学生根据刚才的经历写一篇作文”，这样做效果很好，体现了赵老师的教育机智。所以A选项正确。这样的做法，也表明赵老师会根据学情调整教学，是学生中心的体现。所以B选项错误。
“同学们个个情绪高涨，议论纷纷，写的很精彩”——说明赵老师激发了学生的求知欲。B选项正确。
“简直不是人写的”——这样的评语是辱骂学生，并非严格要求，而是“冷暴力”的体现。所以D选项说法错误，E选项说法正确。
综上，本题答案为ACE。
4、从上述案例你能得到的启示有（ ）
A.教师应重视课程的生成性，更多的关注学生而非科学
B.教师应坚持教育公正，处理好学生的共同性和差异性
C.教师在教学过程中遇到偶发事件，应以完成既定的教学任务为重
D.教师引导学生正确的看待自己的学业成绩，并进行科学合理归因
E.教师要多元评价学生，尊重、关心、理解学生，构建良好的师生关系
答案：ABDE
解析：
课程的生成性是指，上课时遇到突发状况，老师不是按照之前的教案预设，死板的为了完成教学任务而去照计划进行，而是灵活调整教学，关注学生的学习状况。案例中赵老师的教育机智充分体现了这些，因此A选项、C选项说法正确。
教育公正，意思是我们还要合理的分配教育资源，使每个人获得与其相适宜的教育——也即因材施教，在班级授课的同时处理好学生的个性差异。因此B选项正确。估计好多童鞋会因为不理解教育公正的含义而漏选此项。
案例中林老师对汪明同学粗暴的评语，做法是错误的。正确的处理方式应该是尊重、关心学生，并引导学生正确的看待成绩变化，合理归因，激发学生学习动机。——因此D选项、E选项说法正确。
综上，本题答案为ABDE。
根据下面资料，作答5、6题。
【资料】据新闻报道，某幼儿园老师在给小班孩子换衣服时，由于孩子不配合，就将孩子的衣服摔在地上，孩子开始哭泣，老师没有理睬。十分钟后，孩子仍然哭闹不止，老师于是走过去，一把将孩子推倒在地，家长知晓此事后，将孩子情况反映给当地教育行政部门。
又据新闻报道，某幼儿园小班的家长接孩子回家时，发现孩子手里捏着药片，问孩子药片的来源，孩子告诉家长是老师给的，让他们睡觉前吃下去的，还说老师说不睡觉就打针，不听话也要给爸爸妈妈打针，家长于是报警。
5、针对上述案例，下列说法正确的有（ ）
A.幼儿教师的做法违反了《教师法》和《未成年人保护法》
B.幼儿小，不能控制自己的行为，教师应该严格管教
C.该幼儿教师职业道德素质不高，专业性不强
D.幼儿教师心理压力大，偶尔发脾气情有可原
E.教师应注意幼儿良好习惯的养成，不能因为其年龄小而肆意行为
答案：ACE
解析：
《教师法》第8条、《未成年人保护法》第21条都规定教师要尊重学生。案例中的老师做法粗暴，不尊重学生，是违法行为。因此A选项正确。
幼儿不能控制自己的行为，所以老师应耐心教导，而非严格管教。因此B选项错误。
案例中老师不能关爱学生、尊重学生，是教师职业道德不高的表现。因此C选项正确。
作为成熟的老师，要能够调控自己的情绪，不把情绪带到课堂当中，因此D选项错误。
老师应该注意幼儿良好习惯的养成，不能欺负别人年两小而随意行为——E选项说法正确。
综上，本题答案为ACE。
6、上述案例给我们的启示有（ ）
A.加强幼儿园规范管理，保障幼儿身心健康发展
B.提升教师职业素养，严把幼儿教师入口关
C.提高教师心理健康水平，学会自我调适
D.幼儿园建设发展太快，政府应严格控制
E.重视教师职后教育，依法执教，依法办园
答案：ABCE
解析：
ABCE都是合理的建议——如果结构化面试问到，这些都可以作为答题时的对策来提。
D选项说法错误。规划纲要明确指出，我们要“大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。”并且要“加强学前教育管理，规范办园行为。制定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度。完善幼儿园收费管理办法。严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。教育行政部门加强对学前教育的宏观指导和管理，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。”这些措施都是为了促进幼儿园的发展，而非控制或限制。所以D选项错误。
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