怎样提升校长的领导力

时间：2024-07-27 21:19:54 飞宇领导力培训我要投稿

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怎样提升校长的领导力

　　校长的领导力是获得学校师生员工支持、拥护和追随的能力，是校长基于其职位在引导学校发展过程中发挥的他人无法替代的领导作用。那么如何提升校长的领导力呢?一起来了解了解!

怎样提升校长的领导力

　　一、加强业务学习，靠理论指导工作提高校长的领导力

　　校长必须具备有扎实的业务素质，必须具备让教师佩服的教学能力，有自己的一技之长，不能门外汉管理门内汉。校长要有敏锐的洞察力，能够把握关键问题，找准问题的突破口，在工作的落实上下功夫，在细节上做文章。学校的校长都是来自曾经的优秀教师，而今做了校长以后，你是否还是一位优秀的教师?你还能每周上一节满意的课?每学期上一节优秀的课?你能否还能在教师前面榜样上课?学校的教育是学校发展的生命，而今你已经离开课堂，离开学生，你还能在教学工作上有什么威信和权威呢?因此校长除了自己一直是教学工作的权威者更要是指导和引导学校教学工作的权威者才行。因此，这就需要校长静下心来，认真钻研新的教材教法，深入课堂、深入教学、深入教师，时时走进学生，把握好工作的落脚点，引导教师把提高课堂效益作为教研的主攻方向和着力点，切实提高课堂效益，提高学生素质。

　　二、加强分工合作，靠协调合作提高校长的领导力

　　长期以来，有不少校长甚是感叹，说：“校长什么权力都没有，怎么做好工作”。实际上，校长本来就不是权力，而是一种职业：是一种研究教师、顺应教师、保护教师、服务教师的职业。其实校长只要凝聚好学校领导班子的力量，激发和保护好教师的积极性，保持了学校本质的东西，使学校保持了健康向上的发展势头，这个校长就是好校长。所以加强领导班子建设和加强教师队伍建设关系到一所学校的本质好坏。而要加强领导班子建设，就要让大家明确管理工作的职责和意识。要将中层干部进行明确的分工，让中层干部强化责任意识、管理意识、服务意识和创新意识，最大限度地发掘他们的示范引领作用。要加强教师队伍建设，首先是要加强师德建设;其次是加强班主任队伍建设;另外要加强教师的专业素质建设，创设和完善校本培训活动平台，促进教师专业成长，促进学校各项工作的开展。

　　三、走近教师，靠与教师齐心工作提高校长的领导力

　　做事先做人，放下校长的架子，走向教师这一群体中去。首先要和我们的老师建立和谐的上下属关系，要关注教师的生活情况，要第一时间了解教师的需要。这些教师的需要来自哪里，来自于校长的观察、来自于校长的倾听。不管哪位校长都曾经是一位一线的教师，几年的校长经历后是否还记得自己作为青年教师时候的快乐和苦恼?是否还记得作为一家之主的责任和埋怨?是否还记得作为老师的自己还有一群愿意交流谈心的同事?而今你是否还有那么一群曾经的同伴愿意和你交流、愿意和你唠叨生活琐事、愿意给你出谋献策?如果你反思到了这点，你该到教师中去，好好去倾听大家的需要。这样让他们感觉到你时刻和他们在一起，你是那么的善于走进和感悟他人心灵，善于为教师搭建展示才华的舞台，善于从他人的角度思考问题，使大家都能在一个和谐的大环境中愉快工作，这样的校长才会被尊重、这样的校长才会树立无形的威信。

　　四、加强社会交际，靠争取社会支持办学提高校长的领导力

　　我常常感悟：校长就像中草药中的甘草，无论配哪种药它都得掺合其中。我们要想争取社会办学那我们当校长的就应当走出校门，融入社会，和社会上形形色色、各行各业的人打交道，从多方位、多层面赢得社会支持。拓宽办学思路，巩固办学特色，宣传学校形象。着力创造学校发展的良好环境，努力争取各部门在政策上的倾斜，资金上的支持，为学校的发展营造良好的舆论和发展氛围。

　　五、加强人格魅力渲染，靠创先争优提高校长的领导力

　　创新是一个永远的主题。一个校长的职权履行了一年两年后就必须去反思，“一年一个样三年大变样”这是各行业都可以采纳的口号，作为领导者你是怎么构建，怎么实施都必须胸有成竹，如果学校几年没有改变你是否该思考自己的决策和方法?为此，校长要具有广阔的胸襟，不计较得失的阳光人格魅力。就是要具有明察秋毫的洞察力，能够把握关键问题，注重细节，“阳光表扬、严厉批评”，找准问题的突破口，带领自己的团队迈向成功的一步，在团难面前永不言败。积极营造出一种敬业奉献、教学出成绩、管理出业绩、教研出亮点的良好氛围;引导教师树立起新观念，采取有效措施，勇于创新，积极地开展丰富多彩的教研活动，使学校的各项工作在有声有色中又多出一种特色。

　　提升校长的领导力是学校办学目标得以实现、工作得以落实的保证。为此，校长应从自身做起，加强自身修养，经常反思，自检言行，不断进步，提高自己的五力即：人格魅力、抉择力、思想力、聚合力、行动力，做到表率引领，激发教师工作热情，以课程教学活动促进学生发展，实现学校发展。

　　提升校长领导力的几点思考

　　在工作实践中，校长课程领导力的提升存在一些误区，有待于认识与改变。通过对校长课程领导力的认识、行动、反思等环节进行有效的实践探索，在一定程度上提高了校长课程领导力。

　　一、什么是校长课程领导力

　　新课改还在如火如荼地开展着，作为有志有为的校长，在当今飞速发展的时代里要不断提高自己对新课改下的课程领导力的认识与实践、落实与提升，以引领学校的发展与进步。

　　什么是校长课程领导力？不同的人从不同的角度去理解有不同的表述。

　　有一种观点认为：课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力①。

　　也有人认为：校长的课程领导力主要是指校长领导教师团队根据课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力②。

　　又有人认为：校长课程领导力是校长专业发展的重要标志，是校长能力的核心所在。校长课程领导力是校长与追随者为实现共同的课程愿景而迸发的一种思想与行为的能力。具体是指校长运用领导的策略、方法和行为来达成课程发展的根本目的，用以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成绩，是校长领导教师团队创造性地决策、引领、组织课程实施的控制力和执行力③。

　　还有人认为：校长的课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性地实施课程，全面提升质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的调控、驾驭能力。它是校长诸多职责和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了课程理念、课程资源的整合与开发、课程规划与评价、课程实施、课程管理等要素④。

　　我个人认为，校长课程领导力的核心人物是校长，教师团队是领导力的主体，学生、老师和学校是课程领导力认识、研究、实践、评价的对象，通过课程研究、课程开发、课程实施、课程评价等活动达到教师专业水平的发展、学生综合素质的进步、学校教育教学质量的提高和学校的创新发展是提高校长课程领导力的目的所在。

　　二、加强新课改校长课程领导力存在的几个问题

　　问题之一：校长的认识上的不到位和行为上的被动性。

　　作为校长课程领导力的领军人物的校长，应对课程有系统的思考，整体的把握。但是，现实中仍有部分校长在对课程领导力在认识上存在误区，觉得对课程的研究是专任教师的事情，似乎自己只要根据上级部门的要求完成了校长的行政工作任务，学校没有出现行政管理漏洞即可。这是一种课程领导力与己无关的思想。也正因如此，所以有人说：自我们国家提倡素质教育和推行新课程改革以来，现代校长的能力发生着变化。其中三种能力变强了：组织能力，社会交际能力，沟通协调能力；二种能力变弱了：指导课程建设能力，指导课堂教学能力⑤。

　　当然，更多的情况是一些校长被动跟进、盲从，或认为自己行政事务繁忙而忽视对课程和课堂教学的研究，从而忽略自身课程领导力的提升。另外，长期以来，受应试教育的影响，一些学校片面追求升学率，校长的功利思想突出，他们关注的是眼前的、短期的学校教育教学效果，对于学校、老师、学生有长期影响力的课程领导力的研究非常缺乏。这是课程领导力认识上的又一误区。

　　由于认识上的不足，一些校长在行动上便存在被动性。新课改带来的是校长成长与发展的新机遇。但是，在新课程实施过程中，有的校长依然没有与教师共图事业，共谋发展，没有努力克服多年来学校课程管理呈现出的被动接受状态，没有在坚持国家课程标准的前提下掌握课程实施、课程开发、课程引领的主动权，没有与新课程的改革一起成长，与师生的进步一起成长，与学校的创新发展一起成长。

　　问题之二：校长的行政权威与专业权威的不一致。

　　目前情况下，校长职务一般由上级教育行政部门任命，这固然在一定程度上能给校长带来职务上的权威性，一定程度上也能有效地协调与各级部门的关系。同时，让校长对学校的行政管理具有一定的领导力。但是，职务的权威与专业的权威并不是一码事，不可同日而语，学校的发展需要的不仅是校长的行政管理，更需要校长的专业引领。“在新课程实施的背景下，校长不仅仅应该是一位先进教育思想的传播者、教育实践的引领者、师生教学过程的同行者，更重要的应该是教学领导力的体现者” ⑥。

　　问题之三：校长和教师团队对课程资源存在整合与开发不足现象。

　　学校的课程资源应包括国家规定课程、地方性教程、校本教材。校长的课程领导力的一个重要方面就是要加强对课程资源的整合与充分开发利用。现在，新课改在课程建设和运用课程资源服务于学校、老师、学生方面留足了课程开发与完善的广阔空间。但遗憾的是，一些校长对此认识模糊不清，认识不全面甚至不到位，更不要说如何在校长课程领导力上有所作为了。一些学校在教学过程中只开足了针对中考、高考的国家课程，对于地方性教程则采取冷处理的方式对待，而对于校本教材更是缺乏应有的研究、挖掘、拓展、提炼、总结、提高。许多学校对国家课程和地方性课程的“校本化”更是无从研究，缺乏对课程资源的有效整合，缺乏对相关课程资源的开发利用。

　　三、提高校长课程领导力的实践探究

　　1、提高校长课程领导力认识的实践探究。

　　可以说，现在的新课改已经进入了深水区，而课改的核心问题是课程理念的贯彻与实施。作为课程领导力核心人物的校长，当然要对新课改下的课程理念有全新的和准确的认识，才能引领教师团队强化课程领导力，从而改革教育、改善教学、改变学校、改良学生。不过，现实生活中有很多时候，我们校长的新理念还只是墙上炫眼的标语、路边诱人的风景、天上多彩的云朵，文中华丽的辞藻。一些人不懂得自己看的、听的、背的理念是别人的，理解后落实到行动上的、实实在在做了的才是自己的。不关注理念必须体现在行动中，并通过行动去实践、总结、提高、升华。根据我们的实践经验，校长可以从以下几方面去提高这一认识：

　　第一，加强新课程理念学习，夯实基础，努力成为拥有先进课程理念的校长。

　　校长是学校的领导核心和学校建设发展的引领者，校长的治校理念和课程理念直接影响着学校的发展方向和教师团队的努力方向以及学生可能的发展程度。所以，校长要成为新时期合格的校长，应该以先进的教育教学理念为其办校治学的切入口，以先进的课程理念为先导来指导学校教育教学，推进教育教学行为和方式的不断改进。校长要与时俱进，结合新课改要求不断地学习、吸收新的教育教学理念，使自己的新课程理念在学习中进步，在反思中提高、在批判中发展、在运用中升华。校长只有努力成为拥有先进理念的校长，才能真正引领学校和老师、学生的发展与进步。

　　第二，加快新课程理念的践行，不断创新，尽力在实践中理解新课程理念，提升校长课程领导力。

　　校长不仅是新课程理念的引领者，更是新课程理念的实践者。从某种角度看，践行新课程教育理念比认知和倡导新课程教育理念更为重要。教育理念只有不断地指导与应用于教育实践才能产生实际教育教学效果。同时，在具体的实践中，才可以验证判断自己新课程教育理念的科学性、合理性和有效性，并予以进一步充实和完善。“实践是检验真理的唯一标准”说的就是这个道理。

　　如何实践？校长应在各种关键工作中，特别应在教学教育实践率先垂范、亲身体验。如：亲自担任学科教学、亲身参与教学研讨、经常参加教学常规和教学质量督查、深入老师和学生中开展教学效果调查、运用第一手资料对课程教学效果进行分析与评价等。校长只有积极参与到教学实践中，亲身经历和体验新课程改革，真正成为新课程理念的实践者，对课程的发展方向，对课程领导力的认识才能有准确的把握。否则，所谓的新课程教育理念便会成为一种摆设、点缀，不能成为有实际指导意义的教育行为。

　　2、加强校长课程领导力行动的实践探究。

　　校长课程领导力可以从多方面体现出来。主要有：校长的课程管理与引领能力、教师专业发展程度、教研团队建设力度等。在教育教学实践中，校长应通过有效管理不断提高自身课程管理与引领能力，通过有效引导不断促进教师专业发展，通过有效监督推进学校教研团队建设，在抓环节抓落实中提升课程领导力。

　　首先，以有效的管理提升校长课程管理与引领能力。

　　有些校长在管理上存在一定的认识误区：以为学校安全工作才是头等大事，必亲历亲为，时刻过问；“外交”工作是重要环节，在校长管理中也必须花费大量精力，千万不敢出现“外交”上的漏洞；而课程管理只是学校管理中的一个组成部分而已，只要分管副校长把握好了就万事大吉。于是，校长对课程管理与引领存在明显的力度不够的现象。

　　其实，校长的课程管理与引领能力是提升课程领导力的非常重要的方面，需要引起校长们的高度重视。现在，许多学校校长能从传统的以管理控制为主过渡到以领导引领为主，在校长课程领导力提升方面进行了有益的探索、实践与创新，取得了较好的效果。一方面，校长充分运用了上级部门赋予的管理权力、奖赏权力、人事权力等进行常规性的有效管理，达到管理控制的目的。另一方面，校长更新管理观念，改变管理策略，通过对新课程的分析、理解、运用所形成的校长学识水平、感召能力、人格魅力等引领老师和学校朝着欣欣向荣的课程教育目标前行，努力提高了对学校的管理能力和管理水平。

　　其次，以正确的引导促进教师个人专业发展。

　　一方面，教师是学校工作的核心力量，学校的发展离不开全体教师的共同努力，教师发展是学校发展的前提和基础；另一方面，教师发展也是加强校长课程领导力的目标之一。作为校长，个人的能力再强，也不可能包揽学校工作的全部；个人发展得再好，也不代表学校各方面一定发展得很好。所以，校长以正确的方法去引导和促进教师的专业发展，并充分发挥教师团队力量来发展学校，才是校长课程领导力的重要目标。

　　在实践中，校长要善于搭建教师成长和专业发展的平台。如：制定科学的教师队伍建设规划，特别是搭建青年教师成长的平台；结合学校的历史文化和新课程要求培育有利于教师成长的校园文化，促进教师在文化交流与融合中发展；积极开展校本教研活动，形成富有本校特色的校本课程，为教师专业发展和个人成长创造良好的环境和条件等等。

　　再次，以有效的监督推进学校教师团队建设。

　　学校教师团队建设是学校取得长足进步与发展的持久和有效保障。新课程改革要求校长要十分重视学校教师团队的建设，形成团队力量促进学校工作的有序进行。为此，校长要善于运用“一线工作法”，到教师队伍和学生中去，力求做到“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线总结，典型在一线推广，任务在一线落实”。校长可以通过经常参与教师的集体备课和教研活动、参加教师的专业理论学习活动、深入课堂听评教师的授课、分析教师所教班级的考试成绩和学生综合素质提高的程度、开展教学情况调查了解教师教学等方式对教师团队进行有效的监督与管理、指导与提高。校长做到“知师情、用师智、聚师心、顺师意”，利用教师团队力量，提高学校民主管理水平，更能加强校长课程领导力，保证学校的长期进步与发展。

　　3、强化校长课程领导力反思的实践探究。

　　校长课程领导力应是实践中总结，在总结中提高。校长课程领导力的提升不仅需要经过周密的思考，积极的实践，更需要认真的总结，不断的完善。

　　江苏省邗江中学校长认为，必须用实践赋予教学领导力以生命活力。新课程实施中校长教学领导力有三个层面：一是校长引领、陪伴学校团队“决策层”把握教学方向、决定实施战略的能力，其关键是“思想性”；二是校长引领、陪伴学校团队“执行层”建构教学模式、选择实施策略的能力，其关键是“正确性”；三是校长引领、陪伴学校团队“作业层”提高认识与本领、追求实施绩效的能力，其关键是“有效性” ⑦。

　　这种思考与总结很有代表性。如果能按这一思路去开展工作，校长的课程领导力将得到较大程度的提高。

　　在实践中，我们应该做的就是把握好“决策层”、“执行层”、“作业层”三者各自的工作重心，做到“决策层”思想的引领性、“执行层”执行的有力性、“作业层”作业的有效性。

　　如何才能知道是否达到这种课程领导力目标？一个重要方面就是校长要经常对各层面开展的工作进行有效监督与管理、评价与反省、总结与提高。无论是哪个层面，只要发现了其存在的问题就要及时想出对策，及时整改提高、及时完善发展。只有这样，校长课程领导力才能得到有效加强。

　　学习力

　　知今博古，通达为贵。校长要有学习力，有书生之心和治学之心，有终身学习的意识，一日不学习便觉面目可憎。要加强理论学习，包括国家教育方针、政策法规，形成正确的价值观；要了解当今世界的主要教育思潮，如教育的经济主义思潮、科技取向思潮、个性化思潮、终身学习思潮。学愈博，思愈远。学识渊博，博学多才的校长，能够为教师提供教育思想与教育观念上的启迪，教育智慧与艺术上的碰撞，在管理上也能游刃有余，赢得团队的欣赏、尊重与敬佩。所以，请静下心来学习，让知识的溪流润泽精神气质，让文化的琼浆浇哺万千气象，让学识的光芒磅礴雄伟气魄。

　　治理力

　　学校现代治理，要求校长从零碎走向条理，从计划走向规划，从分工走向融合，从单向需求目标走向多元选择追求，从管理者走向治理者。好校长习惯于全维度思考，以结构化的管理协同，从点、线、面、体展开层层推导和梳理，确立总目标下的分级责任单位和任务图景，提供标准与模型，激活学校各层面的运转，实现管理效能的次序落地，环环激活，让全校上下围绕教育愿景和根本任务“同频共振”。要做价值引领，制度引领，示范引领和激励引领。要建立现代学校治理的综合分析框架，突出教师在学校治理中的主体地位，认识家长参与学校治理的重要意义。

　　变革力

　　一所学校若想保持一种昂扬姿态，变革力不可或缺。校长要时时以创新意识和能力去感染团队，捕捉那些创造和创意的闪光点；要提出符合时代特征、学校特色和学生特点的办学理念，不断在实践中发展。正确的办学理念才能推动改革前行。理念变革，要体现在追求全面发展、尊重个性的发展观上，体现在追求人人成才、多样成才的成才观上，体现在追求终身学习、系统培养的学习观上。而课堂变革则要重视“自主与体验”，重视“合作与探究”，重视“驱动与展示”。创新求变，变的是教学方式、课程设计、管理模式，不变的是育人使命与本心。

　　沟通力

　　校长的沟通能力，不在于口吐莲花或者利益驱动，而在于其背后丰厚的处世哲学和情感智慧，平等尊重和同理心，奉献精神和人文关怀。世事洞明皆学问，人情练达即文章。要有信任与合作之心，博爱与宽容之心、凝聚与开放之心、人文与排难之心，有了这些素养，就能够以积极的人生态度“入世”，以豁达的处世哲学“出世”，刚健豁达，能屈能伸，妥善处理好教育领域的各种关系。如此，就能够以一颗纯粹之心去面对师生，以一份超然之情去看待一切，以一种强大磁场去吸引追随者，帮助所有人在和谐、进取的氛围中尽情发挥，各施所长。

　　决策力

　　校长的管理决策力、价值选择力和制定计划的能力，考验着校长的果断性、责任心，以及勇于担责的能力。决策力体现在决策的科学性上：一是指导思想的政策性，二是决策过程的民主性，三是决策结果的校本性；还体现在决策的务实性上——管理决策之花，总是盛开在校情的沃野里。身为掌舵人，校长必须就学校的方方面面做出价值判断。要避免三大误区：将“处理”等同于“决策”；偏重主观决策；过分追求“完美决策”。要对学校的核心理念、办学目标和育人目标有准确定位，回答好“灵魂三问”——学校要培养什么样的人才？如何培养这样的人才？办什么样的学校？

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