幼儿园课程领导力的提升

时间：2024-07-13 23:30:15 炜玲领导力培训我要投稿

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幼儿园课程领导力的提升

　　幼儿园课程是幼儿园教育中最核心的组成部分，如何提升幼儿园的课程领导力是教育工作者非常关心的问题。下面是小编精心整理的幼儿园课程领导力的提升，欢迎阅读与收藏。

幼儿园课程领导力的提升

　　幼儿园课程领导力的提升

　　一、幼儿园课程领导力的重要性

　　1.提高教师的专业水平及研究能力

　　在园本课程实施中，由于现在课程普遍都围绕着“二期课改”的要求来实际操作的，很多教师不再满足于现今的教材，而是通过自己专业知识的积累去开发研究适合幼儿的课程，满足幼儿的需要，如何把一节课例整合变成完整优秀的课例，这就需要教师对其进行深刻的研究和探索，是一种长时间漫长的学习过程。

　　2.加强幼儿园课程的定位

　　在幼儿园课程领导力的力量下，一些幼儿园中原有的课程定位是非常模糊的，由于领导力的监督力度加强，也对幼儿园课程进行了很好的定位，让教师更加熟悉和了解园本课程，在操作方面就非常的得心应手，如果没有课程领导力，那么幼儿园就没有完整定位的课程，这样的幼儿园课程就会变得很枯燥和普遍，没有本园自己的特色。

　　3.发挥领导者的能力，激发教师的热情

　　在幼儿园中领导者是发挥着举足轻重的作用，没有好的领导者也就没有好的团队，有了一定的团队意识，才能激发教师的热情，才能去研究、去开发、去突破，所以幼儿园课程领导力是非常重要的，在本园领导力的激发下，管理者必须充分发挥主导作用，提升课程领导的能力，有效地组织教师团队去探索、研究和整合，推进幼儿园课程的持续良好地发展，逐渐形成自己本园自己的特色，为适应未来的发展努力。

　　二、现阶段存在的原因分析

　　园本课程泛滥不均衡，真正实施起来比较困难，在有些幼儿园中，他们的园本课程是相当不均衡的，自己幼儿园的园本特色不明确，所以在实际操作中是非常的困难;领导者的决策失误也是非常关键的，在一些幼儿园中领导者只考虑到家长的反应和招生的问题，完全忽视了幼儿园课程应该以儿童为主，课程应该围绕着幼儿各个方面的发展，让幼儿尽情地在玩中学、学中玩;领导权力缺失也是很重要的问题，一些领导在组织研究的时候让教师感觉是相当民主的，但是真正实际操作起来还是以自我为中心，完全忽视了教师的辛勤成果，非常具有占有欲望，乃至教师对领导者失去了信心，所以参与课程的讨论也逐渐地减少;同时，课程领导者的领导力欠缺，一些领导者自身的水平有限，在一些专业水平上还不是非常的优秀，只是单一地去考虑课程，而没有真正地找到自己园本的特色，所以幼儿园的课程定位是相当模糊和混乱的，这也是领导力欠缺的主要表现;领导者与教师之间缺少一定的沟通，过多地干预教师的课程管理，使得教师的信心缺乏，在研究探索的过程中失去了方向，也失去了一定的动力，以致教师会通过消极的态度去看待幼儿园课程的实施，感觉课程和自身的发展没有关系;领导者独霸性太强，其实课程的定位和实施是需要教师、家长和孩子三方共同来进行的，教师的组织、家长的资源以及幼儿得到的知识，都是围绕着这些问题来实施的，因为幼儿园课程都是围绕着幼儿的需要来进行的，是否对他们的未来有帮助，都是领导者要考虑的问题。

　　上述问题都是当今幼儿园课程领导力中发生的问题，也是值得教育工作思考的问题，领导力的缺少和不足是不能提升整个幼儿园的课程，这些问题都会使得幼儿园的课程停滞不前没有发展，也非常不利于教师专业知识水平的提高和幼儿全方位的发展。

　　三、如何提升幼儿园的课程领导力

　　1.明确特色，确立课程方向

　　在每个幼儿园中都有自己幼儿园的特色，明确特色才能确立课程的方向，围绕着一定的方向来定位课程的目标，例如，我们幼儿园就是以科学为特色的幼儿园课程，一开始我们的定位就相当的明确，在园方领导力的带领下，我们也使科学特色这种幼儿园课程发扬光大，也围绕着自己本身的园所特点，使我们的目标非常的明确，让我们教师很明确地朝着园本课程这个目标方向去努力，把幼儿园办得更优秀。

　　2.组织团队，编写课程内容

　　在课程组织过程中，首先就需要考虑到教师的专业知识水平，提高幼儿教师开发、编写课程的能力，首先，我们要给予每个教师学习和培训的机会，发挥教师自身的能力，其实每个教师都有自己的长处，通过在领导者的带领下，组织团队，编写课程的内容，在当今社会中编写课程的团队还是非常的欠缺，幼儿园没有这种专门编写课程内容的部门，毕竟编写课程内容是相当复杂的过程，不是单单靠一些基本的课程的整理，而是需要教育工作者平时的不断积累和研究，才能编写出适合自己幼儿园的课程内容，编写课程内容是一项比较复杂的科学研究工作，也是一项很具挑战性的创造性劳动，所以这需要在领导者的支持下，去组织这样的一种专门编写课程内容的团队，让编写课程内容的团队开发出更优秀的幼儿园课程。

　　3.发挥园长的主导作用，分层管理，监督课程实施

　　作为领航者和掌舵者的领导，也是课程领导力的核心人物，在幼儿园课程的实施中，园长的主导作用是非常重要的，带动全体教师去实施课程的内容，监督实施的成果，同时做好分层管理的模式，协调好各部分的内容，在实施的过程中进行优秀课程的交流，例如，像我们幼儿园就会定期组织一些以“科学”为主题的幼儿园课程的实施，让一些青年教师或者成熟型教师进行课程的实施，领导和各个教研组长等进行观摩，这样不仅提高了教师本身的专业水平，也能在实施中找出问题所在，从而能进行及时改进，领导者通过各个教研组长的管理，能第一时间进行监督，这就发挥了园长的主导能力，在园长的带领下完成幼儿园课程的实施。

　　4.及时反思，提高课程内涵

　　在每次的课程实施后，就需要进行及时的反思，像上述所说，我们幼儿园就会通过每次的课程实施后小组来进行讨论，找出问题，提高课程的内涵，像课程开发小组就会对实施过的课程进行一些探讨，哪些是可以用的，哪些还需要进行修改，这也是需要课程领导力来组织的，同时在反思的过程中还需要考虑到课程本身是否适合儿童的全面发展，是否对他们来说有一定的提高，因为我们的课程毕竟是围绕着孩子来编写的，不管是内容的编排、活动的设计，还是语言的表述，都需要考虑到孩子，在反思中提高课程真正的内涵，让孩子们得到全方面的发展和进步，所以及时做好反思，才能更好地提高幼儿园课程所具备的内涵。

　　5.梳理总结，发扬课程智慧

　　在不同形式课程实施中，发挥课程本身的智慧，让园本课程发挥重要的作用，同时在总结的过程中了解课程的意义所在，发挥其中的作用，每个课程实施过程都是需要精心设计和铺垫的，在发扬课程的智慧过程中也发挥了教师的能力，同时也发挥了课程领导力的作用。

　　6.利用资源，充实园本课程

　　现在不同的资源有很多，怎么样才能利用好有用的资源去充实园本课程，这也是提升课程领导力的一个重要方面。像现在我们可以利用的资源有很多，如，社区资源、自然资源和人文资源，都是可以被我们很好地利用的，像社区资源，我们可以带着孩子们去社区敬老、献爱心等;自然资源就是利用大自然的环境特点，让孩子通过自然资源自己去探索和发现不同的事物;人文资源，我们可以通过家园互动这个平台，让家长提供力所能及的资源，让孩子走出幼儿园去学本领，这些都是非常好的课程，这些课程能让孩子学到不同于园本课程的知识，也是园本课程中缺乏的，所以能利用这些资源来充实园本课程是非常好的，让这些资源融合在课程中，让孩子既能在园本课程中学到一定的知识，也能在这些资源中学到书本上没有的本领，让孩子受益匪浅。

　　论幼儿教师课程领导力的提升路径

　　一、幼儿教师具备课程领导力的意义

　　1. 有利于幼儿教师重新定位课程角色

　　在以往的幼儿教育课程实施中，幼儿教师往往认为自己只是执行者的角色，而并非决策者和创造者，这大大限制了幼儿教师的主动性和创造性。

　　通过提升幼儿教师的课程领导力，能促使幼儿教师在课程中主动设计活动内容，更好地与幼儿对话互动；通过对幼儿的观察和评价，更好地发展幼儿能力；通过角色的转换，促进园内教师主动了解家长需求，从而更好地整合家长与社区资源，促进课程开发的丰富性。

　　2. 有助于提升幼儿教师的专业素养

　　随着学前教育改革的推进，需要幼儿教师自主开发既适合幼儿发展，又充分满足幼儿个性化兴趣要求的课程，这对幼儿教师提出了更高的专业要求。

　　教师需要不断反思自身已有知识的不足，探索学习更为丰富的各领域知识，尤其是数学、科学领域。如何把一节课例整合成优秀的课例，需要幼儿教师学前专业的知识，也需要幼儿教师相关的课程与教学论方面的知识乃至心理学、教育学的知识，还需要幼儿教师关注学前教育前沿领域的热点，如幼儿核心素养、关键能力、必备品格等。

　　3. 有助于唤醒幼儿教师的自主发展意识

　　幼儿园课程在当下的发展趋势是园本化。园本化就是在国家课程的基础上，鼓励幼儿园开发针对所在幼儿园幼儿特点的原本课程。

　　随着幼儿园“以幼儿发展为本”理念的普及，幼儿园课程活动不再局限于固定的教材，开始打破以往五大领域和集体活动的固有形式，组织开展主题活动式探究课程，包括一些自主游戏的形式。

　　这些幼儿园的课程低结构化，大多由幼儿的兴趣生发，师幼共同协作开展，对幼儿教师自主发现幼儿的兴趣与发展的关键点的要求更高。

　　幼儿教师要真正成为课程的主人，就必须具有自主发展意识，补齐短板，才能更好地带动课程的创新与发展。

　　4. 有助于幼儿教师在实践中反思，在反思中发展

　　从课程的执行者到课程的领导者的转变，意味着幼儿教师必须更多地关注课程在教学中的运用，反思其可能存在的不足。

　　比如一日生活，以往幼儿教师只是按照既定活动进行安排，但角色转变后，就会关注是否符合幼儿身心发展和学习特点，就会思考如何把握教育契机对幼儿进行适时性情境教育，就会想方设法思考如何把一日生活对幼儿发展价值最优化，就会更加耐心地倾听孩子的心声，确立更好的师幼关系，从而形成实践—反思—再实践—再反思的良性循环。

　　二、幼儿教师课程领导力现状

　　1. 缺乏课程领导意识和主体意识

　　在实际课程实施中，幼儿教师更倾向于认为自己仅仅是课程的执行者，少有人认为自己是课程的参与者，认为自己是决策者和领导者的人更是寥寥无几，这充分说明幼儿教师的课程自主意识薄弱，没有定位好自己的课程角色。

　　2. 缺乏先天和后天相关功底

　　幼儿园教师在职前教育和职后培训阶段都没有受到幼儿课程开发方面的相关训练。

　　以幼儿园骨干教师群体为例，这一群体作为幼儿园发展的中坚力量，其职业思想、价值取向和审美意识逐步稳定，教学活动逐步摆脱对他人的依赖，个人的教学风格和专业信念逐步确立，能够独立自主地开展工作。

　　角色特征的日趋完善、教学环境的充分了解和熟悉以及教育经验和教学知识的积累，使骨干教师具有一定的专业见解和判断力，能够对课堂形势进行敏锐的观察和直觉的把握。

　　在教育活动中，从对自身经验的关注转向对教育对象及教育效果的关注，但仍然停留在如何做一个好教师和如何开展一次好活动的层面上，这和他们受到的职前教育和职后培训密切相关。

　　职前教育阶段：重点培养践行师德、学会教学、学会育人、学会发展，和师德规范、教育责任、保教知识、保教能力、班级管理、综合育人、自主学习、开阔视野高度相关。

　　职后教育阶段：培训内容主要包括师德修养、幼教法规、幼儿心理和专业能力等。

　　学习阶段和培训阶段幼儿园课程开发和课程领导力的严重缺失，直接导致了他们的先天和后天不足。

　　3. 对政策和前沿热点关注不够

　　大多数幼儿园教师对国家教育政策方面的纲要性文件关注较少，也不了解国内幼儿园课程发展的最新动态，因此无法从外界获取营养，难以开展联动交流。

　　幼儿园教师普遍缺乏全球意识和国际视野，不了解国外学前教育发展的趋势和前沿热点，利用国际先进教育理念和经验来进行教育教学就无从谈起。

　　幼儿园教师对幼儿的关键能力、核心素养和必备素质了解不多，大多老师还习惯于按照传统的教学内容、模式和方法进行教学。

　　4. 普遍存在琐碎感和低效能感

　　由于教育对象和学前教育任务的特殊性，幼儿园工作相对繁琐凌乱，在事无巨细的工作环境中，相当一部分教师身陷其中，没有足够的时间与精力提升自身的课程领导力。

　　幼儿工作的成就度很低，教师的工作很难得到领导和家长的肯定。繁杂的事务和低效能感使幼儿园老师更多地是疲于应付，不可能再去主动开发课程。

　　三、幼儿教师课程领导力的提升策略

　　1. 幼儿教师是教育的执行者，更应是领导者、决策者和参与者

　　在课程开发层面，一直有一个误区，课程领导力大多是从管理层的角度进行实施，即课程管理者进行决策，以行政命令方式由上而下推行，教师被动执行课程决策，这一误区极大地限制了幼儿园教师自主性的发展，更遑论教师对课程的把控。

　　教师作为课程的实施主体，对课程的设计、开发、评价等具有不可替代的优势。

　　黄云峰等学者认为，新课程改革要取得成功就需要教师参与课程，成为课程的研究者、设计者、开发者、决策者、评价者、创造性的执行者，也就是教师要成为课程领导者，具有课程领导力。因此，教师应当成为课程领导者，在课程领导活动中成为主角。

　　2. 积极参加相关培训，提高理论功底和水平

　　不同类型的教师在课程实施过程中对课程领导力的把控不同。

　　新入职的教师课程领导力发展表征表现为：

　　空洞的课程领导意识力、失衡的专业力、硬性发展的团队合作能力及有限的课程领导慎思能力；

　　熟手型教师的课程领导力发展表征表现为：惯习式的意识力、持续的专业力、自我共融式的团队合作能力及影响性的慎思能力；

　　教学名师的课程领导力发展表征表现为：自我内化的意识力、不断提升的专业力、熟能生巧的团队合作能力及成熟的慎思能力。

　　新入职的教师虽然熟知课程观念和理论，但在课程实施过程中无法准确捕捉幼儿的兴趣点，在活动推进过程中不能保证活动的延续性与可行性。由于绝大部分课程是由幼儿的兴趣点生发的，在后期如何创设活动使幼儿的兴趣点持续下去，大多数新入职的教师不知道如何去做。

　　新入职教师的评价主要依赖老教师的点评与建议，自我反思较少。因此，幼儿教师必须加强学前教育领域教学知识的学习，拓宽课程领导的知识面。

　　在教师的课程领导领域中，不仅要研究国内的学前教育理论，而且还要理解、吸收国外的学前育理论，并进行整合和总结，提高自身的理论素养和知识素养，进行理论创新，拓宽自身课程领导的知识面。

　　3. 关注政策热点，接轨国际幼儿教育

　　随着学前教育事业的快速发展，幼儿园教育的品质问题已经成为社会关注的焦点。幼儿园课程的改革与创新是幼儿园教育质量提升的关键所在。为此，国家出台了相关的教育政策和法规。

　　如《3-6岁儿童学习与发展指南》是为了防止幼儿园教育小学化、知识化，提高教师和家长的科学育儿能力专门颁发的指导性文件，它从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域规定了幼儿学习与发展的最基本、最重要的内容，规避了当前学前教育普遍存在的误区和错误做法，尤其反对幼儿园提前学习小学教育的内容，对幼儿教师实施幼儿教育进行了行之有效的引领。

　　遗憾的是，很多幼儿教师并没有很好地学习和领会这一文件，仍然迎合家长或社会的期望。

　　再如，美国的指导游戏就有效解决了自由游戏带来的无目标、生成少、偶然因素大等问题，是既能有效实现教育目标，又能适合幼儿身心发展特点的教育方式。

　　因为目标性强、结构性清楚、教学和游戏有机结合、成人和幼儿分工明确、教育效果显著，指导游戏成为目前国际学前教育最热门的教育方式，但在我国，还基本没有运用这一教育方式，更谈不上普及它。

　　4. 建立学习型组织，准确解读课程领导力

　　由于幼儿教师对课程领导力认识不足，出现了很多问题。

　　在课程评价方面：

　　大多数评价集中在主题活动开展之后，缺乏过程性的可靠评价；对幼儿的评价停留在观察层面，主要集中在与其他教师讨论评价层面，缺少定量评价及科学的评价指标。

　　在课程资源（家长与社区）利用方面：

　　一部分教师缺乏与家长沟通的意识，并不了解家长对课程的需求，这就难以获得家长的信任和支持。

　　在主题探究式活动课程中：

　　由于幼儿园教师本身专业知识的缺陷，需要不同层次、不同文化基础、不同职业的家长的支持与帮助，从而形成一个联动的整体。

　　在这方面，家长资源开发得还不是很到位，社区资源开发更加捉襟见肘，出于安全层面的考虑，教师往往在取材时就对社区方面的资源进行删减，极少利用到这方面的资源。因此，应将课程领导力的内涵进行准确分解，提高教师课程的整合与开发能力。