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何为校长的教师领导力
学校发展的动力，取决于教师自主发展的动力。而教师发展的动力，根本在于教师的思想。下面是yjbys小编为你带来的何为校长的教师领导力，希望对大家有所帮助。
何为校长的教师领导力 篇1
校长的教师领导力，首先是思想领导力
在金钱至上、自我中心的社会背景下，个人利益第一的观念冲击着教师敬业奉献的职业精神，取而代之的就是职业倦怠，这与当前教育发展的需求不相符。振兴教育、振兴学校，须从改变教师的价值取向入手。俗话说"人心齐，泰山移"， "人心齐"就是指价值取向的认同，那么如何实现教师价值取向的认同呢?这需要从营造学校文化氛围做起。文化氛围对人的影响，如同腌制鸡蛋，鸡蛋如果放进盐水里时间长了，也会有咸味，这就是环境的影响。因此，用文化唤醒教师沉睡的心灵，由文化认同作为基础，逐步发展到价值取向的.认同，进而统一思想、统一认识，形成合力，就是领导教师思想的关键一步。
校长的教师领导力，也是课程领导力
课程是学生发展的核心。要想让学生"全面而有个性地发展"，仅靠国家课程是无法实现的，尤其在学生的个性化发展方面，必须靠校本课程来实现。校本课程开发的立足点是满足学生发展的需求，课程建设要成体系，不能支离破碎，要突出趣味性和实践性。我国的基础教育课程与西方发达国家相比，突出表现为三个方面的问题：一是缺乏趣味性;二是缺乏实践性和创新性;三是与高等教育专业选择脱节。因此，校本课程的开发，应该基于这三个方面问题的解决。兴趣是最好的老师，满足学生兴趣的需求是实现学生个性化发展的基础，是校本课程开发的着眼点。实践能力只能在实践中培养，创新精神只能在创新实践活动中提升，实践型课程是校本课程开发的一大重点。课程建设，需要校长带领全体教师对校内外资源进行系统开发与整合，把资源课程化，充分发挥学校和社会优势资源的育人功能。
校长的教师领导力，还是课堂教学改革领导力
课堂是教育的主阵地，教师专业发展的水平最终还是落实在课堂上。我们必须清醒地认识到，学生的世界观和思维方式都随着社会的发展而变化着，如果教师的教育观念和教育方式保持不变，那就犯了刻舟求剑的错误，所以，课堂教学的改革应该成为教师专业发展的必然选择。很多老教师有个认识上的误区："老师讲不到就不放心"，这种观念指导下的课堂就是满堂灌，所谓的启发式教学仅仅是老师预设情境下的启发，学生发现问题、探究问题也是在老师的指引下完成的。不经一事不长一智，学生没有自主发现问题、提出问题、探究问题的过程，怎么能培养出独立解决问题的能力呢?所以，课堂的自主权要还给学生。当前，很多地方兴起了学生合作探究的学习方式，这是课堂教学改革的进步，我认为，还要在此基础上进一步挖掘学科背后的文化价值，真正以学科学习为载体，充分发挥学科育人的功能。
何为校长的教师领导力 篇2
在工作实践中，学校校长课程领导力的提升存在一些误区，有待于认识与改变。通过对学校校长课程领导力的认识、行动、反思等环节进行有效的实践探索，在一定程度上提高了学校校长课程领导力。
一、什么是学校校长课程领导力
新课改还在如火如荼地开展着，作为有志有为的学校校长，在当今飞速发展的时代里要不断提高自己对新课改下的课程领导力的认识与实践、落实与提升，以引领学校的发展与进步。
什么是学校校长课程领导力？不同的人从不同的角度去理解有不同的表述。
有一种观点认为：课程领导力，主要是指学校校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力①。
也有人认为：学校校长的课程领导力主要是指学校校长领导教师团队根据课程方案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力②。
又有人认为：学校校长课程领导力是学校校长专业发展的重要标志，是学校校长能力的核心所在。学校校长课程领导力是学校校长与追随者为实现共同的课程愿景而迸发的一种思想与行为的能力。具体是指学校校长运用领导的策略、方法和行为来达成课程发展的根本目的，用以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成绩，是学校校长领导教师团队创造性地决策、引领、组织课程实施的控制力和执行力③。
还有人认为：学校校长的课程领导力，主要是指学校校长领导教师团队创造性地实施课程，全面提升质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的调控、驾驭能力。它是学校校长诸多职责和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了课程理念、课程资源的整合与开发、课程规划与评价、课程实施、课程管理等要素④。
我个人认为，学校校长课程领导力的核心人物是学校校长，教师团队是领导力的主体，学生、老师和学校是课程领导力认识、研究、实践、评价的对象，通过课程研究、课程开发、课程实施、课程评价等活动达到教师专业水平的发展、学生综合素质的进步、学校教育教学质量的提高和学校的创新发展是提高学校校长课程领导力的目的所在。
二、加强新课改学校校长课程领导力存在的几个问题
问题之一：学校校长的认识上的不到位和行为上的被动性。
作为学校校长课程领导力的领军人物的学校校长，应对课程有系统的思考，整体的把握。但是，现实中仍有部分学校校长在对课程领导力在认识上存在误区，觉得对课程的研究是专任教师的事情，似乎自己只要根据上级部门的要求完成了学校校长的行政工作任务，学校没有出现行政管理漏洞即可。这是一种课程领导力与己无关的思想。也正因如此，所以有人说：自我们国家提倡素质教育和推行新课程改革以来，现代学校校长的能力发生着变化。其中三种能力变强了：组织能力，社会交际能力，沟通协调能力；二种能力变弱了：指导课程建设能力，指导课堂教学能力⑤。
当然，更多的情况是一些学校校长被动跟进、盲从，或认为自己行政事务繁忙而忽视对课程和课堂教学的研究，从而忽略自身课程领导力的提升。另外，长期以来，受应试教育的影响，一些学校片面追求升学率，学校校长的功利思想突出，他们关注的是眼前的、短期的学校教育教学效果，对于学校、老师、学生有长期影响力的'课程领导力的研究非常缺乏。这是课程领导力认识上的又一误区。
由于认识上的不足，一些学校校长在行动上便存在被动性。新课改带来的是学校校长成长与发展的新机遇。但是，在新课程实施过程中，有的学校校长依然没有与教师共图事业，共谋发展，没有努力克服多年来学校课程管理呈现出的被动接受状态，没有在坚持国家课程标准的前提下掌握课程实施、课程开发、课程引领的主动权，没有与新课程的改革一起成长，与师生的进步一起成长，与学校的创新发展一起成长。
问题之二：学校校长的行政权威与专业权威的不一致。
目前情况下，学校校长职务一般由上级教育行政部门任命，这固然在一定程度上能给学校校长带来职务上的权威性，一定程度上也能有效地协调与各级部门的关系。同时，让学校校长对学校的行政管理具有一定的领导力。但是，职务的权威与专业的权威并不是一码事，不可同日而语，学校的发展需要的不仅是学校校长的行政管理，更需要学校校长的专业引领。“在新课程实施的背景下，学校校长不仅仅应该是一位先进教育思想的传播者、教育实践的引领者、师生教学过程的同行者，更重要的应该是教学领导力的体现者” ⑥。
问题之三：学校校长和教师团队对课程资源存在整合与开发不足现象。
学校的课程资源应包括国家规定课程、地方性教程、校本教材。学校校长的课程领导力的一个重要方面就是要加强对课程资源的整合与充分开发利用。现在，新课改在课程建设和运用课程资源服务于学校、老师、学生方面留足了课程开发与完善的广阔空间。但遗憾的是，一些学校校长对此认识模糊不清，认识不全面甚至不到位，更不要说如何在学校校长课程领导力上有所作为了。一些学校在教学过程中只开足了针对中考、高考的国家课程，对于地方性教程则采取冷处理的方式对待，而对于校本教材更是缺乏应有的研究、挖掘、拓展、提炼、总结、提高。许多学校对国家课程和地方性课程的“校本化”更是无从研究，缺乏对课程资源的有效整合，缺乏对相关课程资源的开发利用。
三、提高学校校长课程领导力的实践探究
1、提高学校校长课程领导力认识的实践探究。
可以说，现在的新课改已经进入了深水区，而课改的核心问题是课程理念的贯彻与实施。作为课程领导力核心人物的学校校长，当然要对新课改下的课程理念有全新的和准确的认识，才能引领教师团队强化课程领导力，从而改革教育、改善教学、改变学校、改良学生。不过，现实生活中有很多时候，我们学校校长的新理念还只是墙上炫眼的标语、路边诱人的风景、天上多彩的云朵，文中华丽的辞藻。一些人不懂得自己看的、听的、背的理念是别人的，理解后落实到行动上的、实实在在做了的才是自己的。不关注理念必须体现在行动中，并通过行动去实践、总结、提高、升华。根据我们的实践经验，学校校长可以从以下几方面去提高这一认识：
第一，加强新课程理念学习，夯实基础，努力成为拥有先进课程理念的学校校长。
学校校长是学校的领导核心和学校建设发展的引领者，学校校长的治校理念和课程理念直接影响着学校的发展方向和教师团队的努力方向以及学生可能的发展程度。所以，学校校长要成为新时期合格的学校校长，应该以先进的教育教学理念为其办校治学的切入口，以先进的课程理念为先导来指导学校教育教学，推进教育教学行为和方式的不断改进。学校校长要与时俱进，结合新课改要求不断地学习、吸收新的教育教学理念，使自己的新课程理念在学习中进步，在反思中提高、在批判中发展、在运用中升华。学校校长只有努力成为拥有先进理念的学校校长，才能真正引领学校和老师、学生的发展与进步。
第二，加快新课程理念的践行，不断创新，尽力在实践中理解新课程理念，提升学校校长课程领导力。
学校校长不仅是新课程理念的引领者，更是新课程理念的实践者。从某种角度看，践行新课程教育理念比认知和倡导新课程教育理念更为重要。教育理念只有不断地指导与应用于教育实践才能产生实际教育教学效果。同时，在具体的实践中，才可以验证判断自己新课程教育理念的科学性、合理性和有效性，并予以进一步充实和完善。“实践是检验真理的唯一标准”说的就是这个道理。
如何实践？学校校长应在各种关键工作中，特别应在教学教育实践率先垂范、亲身体验。如：亲自担任学科教学、亲身参与教学研讨、经常参加教学常规和教学质量督查、深入老师和学生中开展教学效果调查、运用第一手资料对课程教学效果进行分析与评价等。学校校长只有积极参与到教学实践中，亲身经历和体验新课程改革，真正成为新课程理念的实践者，对课程的发展方向，对课程领导力的认识才能有准确的把握。否则，所谓的新课程教育理念便会成为一种摆设、点缀，不能成为有实际指导意义的教育行为。
2、加强学校校长课程领导力行动的实践探究。
学校校长课程领导力可以从多方面体现出来。主要有：学校校长的课程管理与引领能力、教师专业发展程度、教研团队建设力度等。在教育教学实践中，学校校长应通过有效管理不断提高自身课程管理与引领能力，通过有效引导不断促进教师专业发展，通过有效监督推进学校教研团队建设，在抓环节抓落实中提升课程领导力。
首先，以有效的管理提升学校校长课程管理与引领能力。
有些学校校长在管理上存在一定的认识误区：以为学校安全工作才是头等大事，必亲历亲为，时刻过问；“外交”工作是重要环节，在学校校长管理中也必须花费大量精力，千万不敢出现“外交”上的漏洞；而课程管理只是学校管理中的一个组成部分而已，只要分管副学校校长把握好了就万事大吉。于是，学校校长对课程管理与引领存在明显的力度不够的现象。
其实，学校校长的课程管理与引领能力是提升课程领导力的非常重要的方面，需要引起学校校长们的高度重视。现在，许多学校学校校长能从传统的以管理控制为主过渡到以领导引领为主，在学校校长课程领导力提升方面进行了有益的探索、实践与创新，取得了较好的效果。一方面，学校校长充分运用了上级部门赋予的管理权力、奖赏权力、人事权力等进行常规性的有效管理，达到管理控制的目的。另一方面，学校校长更新管理观念，改变管理策略，通过对新课程的分析、理解、运用所形成的学校校长学识水平、感召能力、人格魅力等引领老师和学校朝着欣欣向荣的课程教育目标前行，努力提高了对学校的管理能力和管理水平。
其次，以正确的引导促进教师个人专业发展。
一方面，教师是学校工作的核心力量，学校的发展离不开全体教师的共同努力，教师发展是学校发展的前提和基础；另一方面，教师发展也是加强学校校长课程领导力的目标之一。作为学校校长，个人的能力再强，也不可能包揽学校工作的全部；个人发展得再好，也不代表学校各方面一定发展得很好。所以，学校校长以正确的方法去引导和促进教师的专业发展，并充分发挥教师团队力量来发展学校，才是学校校长课程领导力的重要目标。
在实践中，学校校长要善于搭建教师成长和专业发展的平台。如：制定科学的教师队伍建设规划，特别是搭建青年教师成长的平台；结合学校的历史文化和新课程要求培育有利于教师成长的校园文化，促进教师在文化交流与融合中发展；积极开展校本教研活动，形成富有本校特色的校本课程，为教师专业发展和个人成长创造良好的环境和条件等等。
再次，以有效的监督推进学校教师团队建设。
学校教师团队建设是学校取得长足进步与发展的持久和有效保障。新课程改革要求学校校长要十分重视学校教师团队的建设，形成团队力量促进学校工作的有序进行。为此，学校校长要善于运用“一线工作法”，到教师队伍和学生中去，力求做到“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线总结，典型在一线推广，任务在一线落实”。学校校长可以通过经常参与教师的集体备课和教研活动、参加教师的专业理论学习活动、深入课堂听评教师的授课、分析教师所教班级的考试成绩和学生综合素质提高的程度、开展教学情况调查了解教师教学等方式对教师团队进行有效的监督与管理、指导与提高。学校校长做到“知师情、用师智、聚师心、顺师意”，利用教师团队力量，提高学校民主管理水平，更能加强学校校长课程领导力，保证学校的长期进步与发展。
3、强化学校校长课程领导力反思的实践探究。
学校校长课程领导力应是实践中总结，在总结中提高。学校校长课程领导力的提升不仅需要经过周密的思考，积极的实践，更需要认真的总结，不断的完善。
江苏省邗江中学学校校长徐金才认为，必须用实践赋予教学领导力以生命活力。新课程实施中学校校长教学领导力有三个层面：一是学校校长引领、陪伴学校团队“决策层”把握教学方向、决定实施战略的能力，其关键是“思想性”；二是学校校长引领、陪伴学校团队“执行层”建构教学模式、选择实施策略的能力，其关键是“正确性”；三是学校校长引领、陪伴学校团队“作业层”提高认识与本领、追求实施绩效的能力，其关键是“有效性” ⑦。
这种思考与总结很有代表性。如果能按这一思路去开展工作，学校校长的课程领导力将得到较大程度的提高。
在实践中，我们应该做的就是把握好“决策层”、“执行层”、“作业层”三者各自的工作重心，做到“决策层”思想的引领性、“执行层”执行的有力性、“作业层”作业的有效性。
如何才能知道是否达到这种课程领导力目标？一个重要方面就是学校校长要经常对各层面开展的工作进行有效监督与管理、评价与反省、总结与提高。无论是哪个层面，只要发现了其存在的问题就要及时想出对策，及时整改提高、及时完善发展。只有这样，学校校长课程领导力才能得到有效加强。
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