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2017年普通话朗读基本要求
在朗读的准备过程中，朗读者获得了对朗读内容的深刻理解和具体感觉，但这并不能保证在朗读过程中就能准确地传达自己的理解和感觉。那么，下面是小编为大家整理的普通话朗读基本要求，欢迎大家阅读浏览。
一、掌握发音标准
朗读要用标准的普通话，发音要标准。应注意以下几点：
(一)注意普通话和方言在语音上的差异
(二)注意多音字的不同读音
多音字的区分，要着重弄清其不同的义项，根据不同的义项记住其不同的读音。如：
舍：宿舍(shè) 舍(shě)弃
处：处(chǔ)理 处(chù)长
供：提供(gōng) 供(gòng)述
(三)注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读
由于字形相近把甲字读成乙字，这种误读十分常见。如：已—己 戍—戌 拨—拔 肓—盲
由偏旁本身的读音或由偏旁组成的较常用的字的读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。
所谓“秀才识字读半边”，指的就是这种误读。如：弓弦 发酵 摄影 驾驭 酗酒 矩形
(四)注意异读词的读音
普通话词汇中，有一部分词(或词中的语素)，意义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，称为“异读词”。
异读词的不同读音，主要是使用场合不同而造成的，所以要着重分清其不同的使用场合。大多数情况是一个音使用场合“宽”，另一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”场合的读音就行。如：
血：口语读xiě;书面语读xuè
薄：口语读báo;书面语读bó
二、把握文章基调
(一)理解文章内容
就是首先要熟悉文章，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。只有透彻地理解内容，才能有深切的感受，才能准确地掌握文章的情调与节奏。这样，朗读时才能正确地表现作品的思想感情。
1、了解作者的思想和文章的时代背景。
2、深刻理解文章的主题思想，这是深刻理解文章内容的关键。
(二)把握文体特点
不同体裁的文章，有不同的朗读要求。
1、抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。
2、叙事性作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。
3、论说性文章，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和分论点，明确文章的论据和论述方法;或者抓住文章的说明次序和说明方法。
总之，只有掌握了不同文章的特点，熟悉了文章的内容，才能准确把握不同的朗读方法。
三、设计朗读方案
在深刻理解文章内容和把握文体特点的基础上，设计出通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来的具体方案。方案的设计要注意两点。
一是要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。
二是对文章要有整体考虑。例如文章中写景的地方怎么读?高潮在什么地方?怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。
四、保持良好状态
朗读过程中，必须获得并保持正确的朗读状态。正确的朗读状态有共性的一面，叫做一般状态;也有个性的一面，叫特殊状态。
朗读状态包括心理状态与生理状态两大方面，不过，心理状态是主导方面。
朗读状态不佳，或过分紧张，张口结舌;或过分懈怠，无精打采;或激动万分，千头万绪;或追求技巧，三心二意;或腔调固定，色彩单一，这一切都会严重影响朗读效果。因此说，朗读状态正确与否，是朗读成败的关节，应引起足够的重视。
(一)积极主动 信心百倍
正确的朗读状态，首先是精神状态正确。为了准确传达朗读的内容，获得以事省人，以理服人，以情感人的效果，朗读者要由衷地去感受作品内容的深刻和丰富，去预见它对听者具有的多方面教益，以及可能从中获得的美感享受。
朗读者要引发出自己的朗读愿望，要有朗读的主动性。
但是，朗读时往往会出现缺乏信心、不够主动的状态。其原因有两方面：
一是过分紧张：众目睽睽，大庭广众之下，不好意思。
二是过于懈怠：好像是迫不得已才朗读，心不在焉，传达不出朗读的内容，没有感情，不积极主动。这种状态，“睁眼懒看字，念字懒张嘴”，比紧张要坏得多。
要克服朗读中紧张或懈怠的不良状态，需要从两方面注意：
首先要克服畏难思想，树立信心，认识到朗读并不神秘，只要下功夫，人人都有可能学好。
同时还要认识到，要真正朗读好并不是轻而易举的，得下苦功夫才行。
这样，朗读时才能够获得从容而不懈怠，积极而不急促的正确状态。
(二)全神贯注 进入作品
所谓全神贯注，就是在朗读中注意力集中，排除干扰，全力以赴，把全部精力都倾注在朗读中，倾注在朗读的作品中。
所谓进入作品，就是把作品的内容和语言，化为自己的理解和感受，化为自己的思维过程和心理活动;要设身处地、身入其境，加强形象感受;要尽力引发思想情感的运动状态，紧紧抓住与听者的情感
交流。这样就会排除各种干扰，专心于朗读。
(三)动脑动心 有感而发
在朗读的准备过程中，朗读者获得了对朗读内容的深刻理解和具体感觉，但这并不能保证在朗读过程中就能准确地传达自己的理解和感觉。也就是说，如果在朗读时不能把自己的深刻理解和具体感受再一次唤起，不能在形之于声时既动脑又动心，不能句句情动于衷，有感而发，那么，任何最充分的准备都有可能功败垂成。因此，动脑动心，有感而发就是在朗读过程中用心体察，做到情动于衷而形于言。
(四)速看慢读 由己达人
除背诵外，朗读总是要按照原文的顺序依次进行，在这个过程中，存在着“看、想、读”三个环节。正确的朗读状态，要求朗读者正确处理这三者的关系。
朗读过程是一个双轨行进的过程，这是朗读的重要规律，掌握了它，就可以把看和读紧密结合起来，提高朗读质量。
如：蓖麻∧一天天地▲越长越高。
在这里，朗读前一切必要的准备工作都会发挥作用。在对全文理解、感受的基础上，看见“蓖麻”，不但有它的形象，而且也会同时产生“长高”的感受，读“蓖麻”时，心中十分清楚重点在后面。层次、主题、背景、目的、重点、基调等等，都融化在字句中，整体感受和具体感受共同体现在字句中。看中有想，想中有读，读中有看。三股绳绞织在一起，牵动着有声语言走向预定的目标。
在“看、想、读”的过程中，究竟看到哪里才开始读，读到哪里再往下看。这是更为复杂的问题，它因人而异，也因文而异。一般地讲，主要有如下方面：
1、标点符号的影响。看到可停顿的标点符号，会发生两种情况。一是不再向后看，等待读完，甚至回味遐想，然后再看下面的词语;二是越过标点符号，继续向后看。
这两种情况，同停顿的位置与时间及停顿前后的衔接有关。
回味遐想，用于较完整的意思之后，一般有较长的停顿。继续向后看，用于词语关系尚不明确、或虽明确但需紧连的情况。
值得注意的是，在层次段落之后，在回味遐想的句子之后，不要等到停顿时间已满，应该马上出声时再去看后面的词语，这样很容易造成思想感情上的空白;也不要在上文的思路还未展开，感情色彩应稍延续时就急忙看下文，那样，上文的思想感情的运动状态就会受到
某些提前进入脑际的词语的干扰，甚至会马上中断、转移。这样，朗读便可能出现急促、慌乱的语流。
2、由于听者是从声音上感知文章的，所以要求看和想非常迅捷，而读，就要从容。这就是“速看慢读”的意思。
(1)速看。“速看”包含着“速想”，并用“想”把看和读化为有机的整体。速看是一种要求，没有绝对统一的速度。
一方面因人而异，有的人“字斟句酌”，有的人“一目十行”。不过，正确的方法是不能过细，也不能过粗。过细，会影响朗读的顺畅;过粗，会影响朗读的深度。
另一方面，文章的某些部分需要快看，另外的部分又需要慢看，因此，看的速度不能一成不变。那样会造成脱离思想感情的运动状态，忽视了“看是为想，想中去读”的重要性，把朗读的“看”同阅读的“看”混淆了。
(2)慢读。读得从容，才能由己达人。“滚瓜烂熟”并不一定是好事，因为它缺乏与听者的交流，即使自己读自己听也缺乏体味的过程。
为了让听者听清，获得感受、产生共鸣，“读”一定要慢，比“看”要慢。
朗读的速度，一般情况下，每分钟240字为宜，但不能用这个速度去读每一篇文章的每一句话。这里主要是说不要太快，也不要太慢。太快，连滚带爬，含混不清;太慢，涣散松懈，黏黏糊糊。所以，太快太慢都会使听者生厌。
总之，看，是回归自我，所以准备得越成熟，速度就越快，想得也就越准确深刻。读，是由己达人，要适应有声语言及于耳、入于心的特点，就要慢些。
放松心身，并不是懈怠，而是能松能紧，需要松时即松，需要紧时即紧。而不是自始至终全紧，或自始至终全松。
用声自如，并不是完全像平时说话那样用声，但也不是完全脱离自己说话时的声音，而是选取自如声区，选取最佳音域、最佳音量。不要使用那种勉强的声音、做作的声音，特别不要追求高音大嗓，不要追求虚声虚气，不要摹仿别人的声音，甚至改变自己自如的“本色”声音。
放松心身，用声自如，目的是使朗读者在朗读过程中保持一种弹性状态，以自身最大的优势，表情达意，言志传神。
弹性状态，是指相关器官都处于能根据朗读需要而伸、缩、松、紧、刚、柔、缓、疾的积极活动的状态。
弹性状态是一种运动状态，不但能积极地推进语流，还能自觉地进行调节。如朗读过程中发觉声音偏高，就可以在适当时机把声音降低一些;发觉气息过促，也可以有意识地沉缓下来。而这种调节不会分散注意力。
当然，弹性状态也有自己的局限，这局限的范围和程度因人而异，如有的人音量较小、音高偏低、气息不足等。每个朗读者都应认识自己的不足，以便扬长僻短。
总之，在良好的朗读状态下，朗读者能操控自如、心口相应地完成朗读任务。而朗读状态不好，就会严重影响朗读效果。
(六)克服固定腔调
固定腔调，是指在朗读时使用某种固定不变的声音形式，不管什么内容、什么体裁，也不管语体风格，都同样对待，千篇一律。
固定腔调的形成原因很多，最根本的是对朗读缺乏正确认识。从朗读状态上看，一成不变的朗读状态，是造成固定腔调的直接原因。另外，相习相沿也是形成固定腔调的原因之一。
固定腔调主要有如下四种：
1、念书腔：就是照字念音，或有字无词，或有词无句。词或词组没有轻重格式的区分，更没有具体感受的充实。听不出完整的句和段，毫无思想感情的流露。
念书腔的主要问题是停顿多，停顿位置和时间长短都差不多，轻重音处理不当，语气近似。如：“今天是开学的第一天。”
这句话用念书腔读，把“今天”读成中重格式;“是”字拖长;“开学的”读成中中重格式;“的”不但不读轻声，反而读成重位音节;“第一天”也读成中中重格式，“一”的重音位置消失。
可见，用念书腔读这句话，就会只让人听到“今天是”、“开学的”、“第一天”这些割裂的词语，听不出词语之间有什么内在联系，更谈不上语气的色彩和分量。
念书腔还保留着识字的明显痕迹，这在小学低年级中更为普遍，值得重视。
2、朗诵式：朗读与朗诵是不同的。朗诵要用夸张、渲染的声音，显得生动引人，不仅激情洋溢，而且音调铿锵。朗诵是一种表演艺术，而朗读更为实用。因此不能用朗诵的方法去朗读。
除了念书腔和朗诵式外，固定腔调还有“唱书调”和“念经式”等，也都必须避免。
要克服固定腔调，主要应注意如下两点：
一是要增强语感。所谓语感，有两方面的含义：既是指对于语言信息接收、储存的能力，又是指对于语言信息发出、驾驭的能力。朗读中存在的固定腔调，同朗读者语感较差有很大关系。因此只有增强语感，才能很好克服固定腔调。
二是要注意状态。要打破固定腔调，使语流符合朗读规律，必须改变言不由衷、消极被动的朗读状态，加强思想感情的运动，切实把握语气的色彩和分量，注意气息、声音的变化，使语言充满活力。
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