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高中生英语阅读理解策略
阅读是一种多种因素，多向交流与反应的复杂的解码过程。是从书面语言中获得一定信息的心理过程，是一种高级的思维活动。通过阅读，学生应学会用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。所以阅读教学在整个英语教学中占着很重要的地位。下面是小编整理的关于高中生英语阅读理解中的障碍以及策略，大家一起来看一下吧!
一、高中生英语阅读中存在常见问题
1、词汇量缺少，形成障碍。
新课程标准要求高中毕业生的词汇达到八级标准：“即学会使用3300个左右单词和300~500个习惯用语或固定搭配。”这与高考大纲规定：“考生应掌握3600个左右的英语词汇”相一致。而高中学生在课外的阅读量累计应达到30万词以上。有些学生词汇量二级都还没达到。词汇量二级标准要求学生掌握1200个左右的词和700个左右的习惯用语和固定搭配。即使这二级词汇中最基本的1200个单词，相当部分学生也掌握不好。特别是常用词、常用结构句型以及多义词的用法。
2、句法知识缺乏，影响阅读。
有很大一部分学生在句法理解方面存在困难。碰到长句时，不清楚句子结构而难以理解句意;碰到较多复合句同时出现在一句话中时，不知是哪部分修饰哪部分;部分学生对于句中的各种指示代词、省略、倒装及其它固定的句子结构弄不清楚，容易造成理解偏差而影响阅读的速度和效力;当多种时态在文章中交错使用时，大部分学生容易形成理解上的误区而影响对文章的正确理解。
3、智力因素的不同，导致阅读水平的差异
智力是一个人本身所具有的天赋与能力。一个人智力水平的高低直接会影响一个人的大脑思维能力，而阅读是一种综合的素质能力。有些学生阅读记忆力很差，经常读了后面的文字信息就忘了前面的信息;而有些学生对语言文字所描述的情景难以构成想象;也有些学生在阅读时难以运用自己的知识经验来理解文章内容，或难以由此及彼地推想到其它事物，缺乏阅读联想力。
4、非智力因素的不同，也会影响阅读的质量
学生在阅读英语文章时，非智力因素表现主要包括：阅读动机、阅读兴趣、阅读意志、阅读的态度和阅读习惯等因素。如：有些学生时常感到没有阅读的动力和需要，因此很难投入到阅读中，更谈不上理解文章了;有些学生经常在阅读开始时能积极投入，但一碰到困难就很难坚持下;有些学生阅读时经常感到紧张、焦虑，从而妨碍对语言的顺畅接收;有些学生在阅读时碰到自己感兴趣的文章就兴趣盎然，积极投入，遇到不合自己口味的文章就失去兴趣;另有些学生在阅读时常存在着许多不良现象，如：出声读、指读、依赖词典读、重复读、回读、边读边译、过分注意语法等。
5、阅读技巧的缺乏
①阅读时碰到生词不善于结合上下文猜测词义。②不善于根据上文内容去预测下文的内容，即使预测也不一定准确。③阅读过程中不善于寻找句中的关键词，识别重要的语法和标点线索。④阅读段落时，找不准主题句，判断不好段落、各句子之间的关系。⑤阅读时不善于略读、查读、而善于精读。
二、高中生英语阅读理解常见问题产生的原因：
为什么中学生在英语阅读过程中会产生上面所述的问题呢?经过调查并与学生交谈，得知原因是目前高中英语阅读教学仍然存在着一定的问题。
1、教学模式陈旧，缺乏创新
在传统的阅读教学中，教学模式非常陈旧。有些教师一味地采用传统的语法翻译法。对文章的讲解主要是集中到单词，句子的解释上。这是一种重语言，轻理解的阅读教学法，教师没有让学生要从整体上去理解文章。这种教学方法形式单一、不灵活、枯燥、调动不了学生的兴趣、课堂教学效果差。
2、不重视阅读材料的选择
①所选材料泛而不精，缺乏趣味性，无法调动学生的阅读兴趣。
②所选材料难度太大,篇幅太长,让学生望而却步,导致不愿也不敢去阅读。
③所选材料缺乏时代性和实用性，让学生感觉读而无用。
3、缺乏对学生阅读技巧和阅读 策略的培养。
目前，部分教师在阅读教学中，仍旧把阅读教学的大部分时间放在具体材料的教学上，缺乏对学生进行阅读技巧和阅读策略的培养和训练。导致学生分析问题、解决问题、推理、判断的能力低下，对知识的掌握基本停留在对词汇的记忆上，阅读效率低。
4、不注重对学生的情商培养。
何谓情商(emotional guotient简写成EQ)?即个体认识、控制和调节自身情感的能力。在教学中，笔者发现：高情商者在阅读方会表现出强烈兴趣，自觉阅读。在阅读中，面对文章难词、难句、正确归因。还能较好地处理自己与教师的关系，正确对待批评。不至于因为批评放弃学习。
三、教学应对策略
1、更新理念，敢于创新
新课程标准要求提倡以学生为主体的教学模式。在这种教学模式下，在单位时间内，学生得到训练的机会远远超过“教师中心教学模式”受训练的机会。学生的主体性，创造性会得到很大的发挥。因此，教师在实施创新教学的活动中，应充分发挥教学中的主导作用，面向全体，以学生为主体进行阅读教学。改变以往的陈旧观念，敢于创新。提高英语课堂教学的质量。
2、注重培养学生的猜词能力，提高英语阅读理解水平。
①根据上下文猜测词义。如They are vertebrates,that is animals that have backbones .句子后半部分说明“vertebrates”是“脊椎动物”的意思。②根据构词法。如：The disappearance of the jewel arose great concern. “dis-”是前缀，含否定意思：“appear”意为“出现”因此“disappearance”的词义应为“消失”。③根据同义词，近义词或反义词。如：John suspected we are being watched,“Really”?I asked, “what makes you think we are under surveillanle? ”在这一句中，“being watched”和“under surveillance”是同义关系。④根据常识及生活经验。如：He went into a hardware store to buy some nails 例句中买钉子的商店无疑是“五金店”。
3、培养良好的阅读必理，养成良好的阅读习惯
教师在平时的阅读教学中应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。一方面，我们要培养和提高学生的阅读注意力、阅读记忆力、阅读思维力、阅读想象力和阅读联想力。另一方面要激发和维持学生的阅读动机，培养学生的阅读兴趣、阅读意志、积极 的阅读情感和阅读自信心、端正学生的阅读态度等，形成良好的阅读习惯。
4、加强培养学生的阅读技巧和阅读策略
教师在英语阅读教学时，应根据不同的阅读目的或要求，采用不同的阅读技巧和策略。如：略读(Skimming)、寻读(Scanning)、跳读、预测文章(Predict)、找关键词句或主题句(Key words or Key sentences)、理解主旨大意(Main idea)、根据上下文推理、根据构词法猜测词义(Guessing)、运用语法知识或通过辨别语篇标记词分析长难句结构、阅读理解监控(如重复已读过的部分)、信息整合以及归纳总结(Summarizing)等。
如，笔者在教学NSEFC模块四Unit 1的课文“A student of African wildlife ”时，首先让学生通过看标题和插图，可预测本文有两条线索。主线是student，喑线是wildlife。其次，通过略读和找重点词句要求学生找出每段主题句或用自己的语言概括出主题句。如：(Para1:How our group studied chimps in the forest. Para2:What Jane discovered about chimps. Para3:What Jane is doing now to help chimps. Para4:Jane’s achievement.)再次，通过寻读和细读(careful reading),进一步理解课文的细节内容，完成关于细节理解方面的选择题。最后，通过归纳把握篇章中心内容，获得关键信息，并且能针对阅读内容表达自己的观点。
总之，教师应充分重视学生在阅读中所碰到的问题，认真分析其产生的原因。提出一些切实可行的解决方法。在英语阅读教学中，教师要注意阅读材料的实用性和趣味性，让学生乐读;注意激发学生的积极情绪，让他们愿读;注意培养学生的阅读技能、技巧。让他们养成良好的阅读习惯。为他们的可持续发展奠定基础。
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