基于WebQuest的大学英语视听说的教学设计

时间：2024-10-17 01:57:14 英语听说我要投稿

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　　摘要：WebQuest模式。充分发挥网络教学条件的特点和优势，利用建构主义思想，以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用，改善大学英语教学效果。

基于WebQuest的大学英语视听说的教学设计

　　关键词：WebQuest;大学英语;视听说教学

　　　一、WebQuest及其理论基础

　　(一)WebQuest的内涵

　　WebQuest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格(Bernie Dodge)和汤姆，.马奇(Tom March)于1995年创建的一种以网络为协作平台，基于探究的专题学习模式。其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。其主要作用是让学生“学会学习，学习合作，处理不很明确的信息”。

　　(二)WebQuest的理论基础一建构主义理论

　　建构主义理论兴起于20世纪60年代，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论的核心可以概括成以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

　　(三)基于WebQuest模式的大学英语视听说教学特点

　　基于WebQuest模式的大学英语视听说教学有一定的开放性和自主性。每个单元教学的主题可以是围绕课本给定的话题，也可以是教师根据学生的生活、兴趣以及培养目标而设定的。WebQuest要求教师在整个教学过程中给予学生大量的支持，起到一个支架的作用。

　　WebQuest模式使学生在学习中有很强的方向性和目的性。WebQuest为学生创设丰富的学习情境，设置不同的角色让学生参与其中。通过调动学生积极的情感因素，营造合适的语言情境加深学生对学习内容的理解。

　　WebQuest重视培养学生在知识提炼、拓展以及分析、综合等高级思维能力上的提高。在WebQuest模式下，学生需要掌握从众多信息源中鉴别信息;学会评价和处理信息;学会明确地呈现信息。学生在完成每一项任务的过程中，语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面地体现。在WebQuest模式下，学习任务一般是学生共同合作完成的，这就激发了学生的动力。学生的独立探索能力得到了提高。在学生程中，也培养了他们的合作意识和团队精神。

　　二、WebQuest在大学英语视听说教学中的课堂设计实例

　　一个标准的WebQuest构成模块包括绪言、任务、过程、资源、评估、结论六个部分。以下就大学英语视听说教学中的一个课堂设计实例详细说明。

　　(一)绪言

　　哥本哈根世界气候大会于2009年12月7～18日在丹麦首都哥本哈根召开，来自192个国家的谈判代表商讨全球气候变化问题。本次课程基于WebQuest模式，结合社会热点，就“全球变暖”这一主题布置任务让学生探究。

　　(二)任务

　　主题：Global Warming

　　任务：学生分组展开探究活动，每组学生抽取自己的角色。老师将分配不同的任务给各组，并提供网络资源帮助。每组学生通过探究形成各自的调查报告，以presentation的形式在课堂上展示。

　　(三)过程

　　分组：全班同学分成若干小组，以4～6个学生为一组。每组学生抽取各自的角色后，老师将为其分配不同的任务。

　　组内分工：各小组可以在组内对任务进行分工，以明确每名同学的职责。

　　探究资源：学生们应充分利用老师提供的网络资源，浏览相关网页，寻找与任务相关的内容，搜集整理有关的信息。

　　整合资源：学生们将各自所获取的信息进行汇总，进行组内讨论，去粗存精，确定最后陈述所需要的内容。

　　小组总结：小组成员撰写调查报告，制作演示PPT(幻灯片)。

　　课堂汇报：各组选取代表向全班汇报调查报告。

　　(四)资源

　　有关本次任务相关网站如下：

　　www. globalwarming. org/index’html

　　www. worldviewofglobalwarming. org/

　　www. aip. org/history/climate/

　　www. epa. gov/globalwarming

　　www. ozone. org

　　www. greenpeace. org/～climate/

　　www. environet. policy. net

　　www. globalchange. org/

　　www. ucsusa. org/globalresources/global-home.html

　　www. enviroweb. org/edf/index. html

　　www. pewclimate.org/

　　(五)评估

　　老师需制定评价标准，测评学生网络探究成果。

　　(六)结论

　　通过这次WebQuest模式下的学习，学生们的学习积极性得到了充分的调动。他们积极主动上网查阅，收集资料(包括数据、图片、视频等)，精心准备了口头陈述的材料。整个课堂活动开展得生动活泼。学生们通过不同的视角，了解到了“全球变暖”这样一个全球性的专题。最重要的是，学生们体会到英语的学习不仅仅只是局限于课本，他们完全可以在实践中学习英语、应用英语，这样就大大发掘了学生的学习潜能。

　　三、结语

　　在传统的大学英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制。学生只是.味地被动接受’，结果仅仅学会了某些孤立的语言知识和表达，并不能真正地使用目标语进行交际。在WebQuest模式下，大学英语教学能够充分发挥网络化条件下教学的特点和优势，体现了以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。因此，在促进大学英语教学上，WebQuest有着广阔的应用前景。

　　参考文献：

　　[1]靳玉乐.探究教学论[Ml.重庆：西南师范大学出版社，2001.

　　[2]陈炼.促进大学英语教学的新途径一网络主题探究教学[Jl.山东外语教学，2005(3).

　　[3]奚晓霞，罗会棣.基于WebQuest的建构探究学习模式[J].电化教育研究，2004(2).

　　[4]李恬，陈渝.高校教学应用WebQuest模式的研究[J].教育信息化，2006(9).

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