几种常用英语写作训练方法小结论文
摘要：高中英语写作教学在整个高中英语教学过程中占据重要地位，高考中更是占整个卷面分值的五分之一；同时，英语写作能够真正反映学生对英语的掌握、理解和运用能力。因此，如何培养和训练学生的英语写作能力就成了广大英语教师一直努力探讨的课题。笔者从自己近二十年的教学经验中总结了几种比较实用的英语写作训练方法，在此与大家分享。
关键词：高中英语写作；训练方法；学生
根据全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》，高中毕业（8级）的写作技能应该达到：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能分别用文字及图表提供的信息写短文或报告。
这些教学目标要求学生从简单的语言表达提高到基本脱离母语，用英语进行认识、思维，并运用英语的多种词汇、语句和文体来表达自己的体验和感受，写出具有鲜明个性的文章，传达特定信息。
英语作为一门实用性学科，在新形势下有新的教学要求，主要针对学生毕业后能独立运用这门语言进行简单交流、查阅信息等。写作能力全面反映学生对语言的驾驭能力，因此成为教学的重中之重。新课程标准倡导的是任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文训练外，笔者认为可以更多地采取多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说、有话好写。
一、缩写
对于写作能力不是很强的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法，这里缩写是一种很好的方法。教师有意识地指导学生把阅读材料与写作相结合，让学生在阅读英语材料后，用英语写出材料大意或总结材料内容，通过这种练习可以培养学生的总结概括能力、逻辑思维能力、遣词造句能力、书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。
二、续写
教师让学生对课文内容做适当的补充和完整，让他们充分发挥想象，给原本没有结局的故事加上一个合理的或者是出乎意料的结局，这有利于学生在练习写作的同时锻炼想象能力和培养创新精神。
三、说写转换
英语“说写”转换教学方式是针对英语基础教育中“说不好，写又难”的现状提出的，其目的在于通过练“说”来提高学生的英语写作能力。
笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做free—talk，同时规定“说”的内容必须是自己写的东西。当然，在每个学生“说”之前，教师要先行批改，这样能让说不好的学生在“说”的时候更有信心。“先写后说”旨在“以说促写”、“以写助说”，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。
说写转换强调学生活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及学生的发展。它能满足不同学习水平的学生的学习需要，营造引导学生主动参与语言学习的环境，激发学生的学习积极性。
四、写日记
写作难首先难在无话可说、无话可写。教师首先应该鼓励学生积极地感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心体验和感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法，长期坚持就会收到较为理想的'效果。
写日记贵在坚持，培养习惯，切忌“三天打鱼两天晒网”。开头可能会很艰难，但只要坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也就越来越明显。笔者刚开始让学生们记日记时，他们都不太习惯，基础稍微差一点的学生甚至产生抵触情绪。为了“将日记进行到底”，笔者就让他们从写周记开始，每周写一篇，基础稍微好一点的学生每周写两至三篇，内容不限，字数不做严格要求。同时，对每篇周记，笔者都争取做到当面批改，用英语写下自己的评语，除了指出语言运用的错误以外，还注重与学生的情感交流。对于他们在日记中所写的对各类事情的看法，除原则问题外，允许他们发表不同的意见，决不进行硬性的干预。
五、写短评
给学生提供一些与时事、政治、经济、社会或日常生活相关的材料，让他们写出简短的评论，是提高写作技能另一个很好的方法。此类话题具有很强的现实性，能诱发学生的写作兴趣，使他们有话可写，有感而发。写短评不仅有效解决了“无话可写”的问题，还能增强学生的信心，使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。
高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生用短评的形式在作文中写下自己的看法。教师还可以从广播、电视、报纸等媒体上寻找热点话题或时事，让学生写下自己的意见。这样一来，平时两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面，提高了写作技能，也培养了他们的思维能力和判断能力。
六、写读后感或书评
英语中的听、说、读、写是相辅相成的。
写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作文的方法，训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物，有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。
七、积累高级词汇及常见句式
下面结合2011湖南卷英语作文，阐述一下词汇和句式的重要性。平时课堂中学到的词汇能很好地为同学们准确表达打下基础，课文中数不胜数的句型更能为大家的作文锦上添花。
这次的作文基本写作思路可以分为三个段落来进行阐述：
第一段：描述图画，分析引出图画的内涵；在第一段当中，往往可以采用引用名人名言的方式来增加首段的色彩。
第二段：举一个具体的实例来对漫画的内涵进行理论；范文中试举汶川地震作为实例，但是很多同学往往容易空洞地描述，没有过多细节的描绘，应该抓住各个要点作为文章的核心内容。
第三段：发表自己的评论或给出自己的观点；全文最后一段往往也是评卷教师最为关注的内容之一，范文中采取倒装的结构作为升华，不但让句型结构更加灵活多变，更是体现了学生扎实的写作功底。下面是范文：
As the picture given above depicts，the sea—often referred to as a symbol of the vast—consists of every single drop。 The Chinese language possesses a vivid saying that every little makes to describe the picture above，as it did in the case of the Wenchuan earthquake。
In the Wenchuan Earthquake，people from all over the world raise the fund for them to fly over the dilemmas。 The victims would be full of strengths in the thought that all the Chinese people were behind them。 A single person in disasters can not achieve the task without the help of the others。 One of the things that comforts us most is the unshakable belief that united， we stand； divided， we fall。
No matter how much you can contribute to the society， just exert your effort to do it well。 Only through combined efforts can we make a harmonious society。
锻炼学生写作技能的方法还有很多，除了上述的方法之外，教师还可以根据教材内容，通过其他方式来加强对学生写作的训练，如写感谢信、邀请卡、菜谱或明星档案等
总之，学生综合语言运用能力的提高，得益于学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题能力的提高。因此，在平时的训练中，要让学生有足够的听、看、读、说、交流和心智运动的时间和空间，从而提高他们的思维和表达能力。
参考文献：
[1]教育部。英语课程标准（实验稿）[S]。北京：人民教育出版社，2003。
[2]王白云。高中写作教程七十二讲[M]。上海：复旦大学出版社，2009。
[3]北京市海淀区教育局特高级教师编写组。高中英语写作大全[M]。呼和浩特：内蒙古大学出版社，2005。
[4]吴安运。高中生英语满分作文辅导大全[M]。北京：中国青年出版社，2010。
Abstract： Senior high school English writing teaching takes up an important position in the whole senior high school English teaching and occupies one fifth of NMET test paper； meanwhile， English writing can really reflect students’ ability of grasping， understanding and applying English。 Therefore， how to cultivate and train students’ English writing ability has become an issue English teachers are discussing。 The author summarizes some common English writing training methods based on her teaching experience over 20 years。
Key words： senior high school English writing； training methods； students
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