自主学习意识对英语写作学习成效的影响研究论文
摘要：通过分析高职学生英语写作自主学习调查问卷得分和CET-4写作成绩之间的关系，论证自主学习意识对高职学生英语写作学习成效具有影响作用，并提出培养学生自主学习意识来提高学生写作学习成效的观点及改进英语写作的教学方法。
关键词：自主学习意识；英语写作；学习成效
引言
英语自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标、过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价及自我转化的主动建构过程。自主学习的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个会学习的人。随着改革开放的深入发展，国际交流日益频繁，较强的英语能力已经成为高技能人才综合素质之一。然而，作为英语综合能力中重要能力之一的英语写作能力的提高一直是高职教育者研究的内容。目前，高职学生的整体写作能力还较低。本文主要调查学生的自主学习意识是否对英语写作学习效果具有影响作用，并探索出有意义的英语写作教育教学新思路、新方法、新理念。
研究内容与方法
（一）研究内容
通过问卷形式，了解高职英语专业学生英语自主学习意识的现状，并结合学生CET-4写作得分，调查学生英语自主学习意识是否对英语写作学习成效产生影响，同时对高职英语写作教学方法提出改进意见，以期为高职学生的英语写作学习提供帮助和指导，培养学生自主、高效的学习实践能力。
（二）研究方法
调查对象受试对象为天津现代职业技术学院商务英语专业2006级的70名学生，2007年9月进行问卷调查，学生英语学习年限平均为7~8年。70份调查问卷回收60份，有效率为86％。受试对象按策略得分被分为高分组和低分组两个组别。其中，高分组得分为66分以上，低分组为66分以下。
调查方法调查主要分为定量和定性两种研究方法。定量研究以问卷调查为主，问卷调查参照华中科技大学外国语学院徐锦芬教授的设计，问题共20个。问题主要涉及外语学习者自主意识和学生对英语自主学习的总体观念两个方面，并采用Likert，Horwitz（1987）五分量表分级法，1～20题选项内容为：选项1为与我的情形完全不一致；选项2为与我的情形通常不一致；选项3为与我的情形有时一致，有时不一致；选项4为与我的情形通常一致；选项5为与我的情形完全一致。定性研究主要是对学生进行访谈，问题是“你在大学里感到自己英语写作学习面临的困难是什么？有什么建议克服这些困难和改善英语写作水平？”
研究结果分析
实验结果对测试成绩用SPSS软件进行方差分析。其中写作的自主学习意识水平为自变量，写作的成绩为因变量。α值设为.05。如方差分析表的结果显示：总体来说，写作自主学习意识强的学生英语写作的学习效果与写作自主学习意识弱的学生英语写作的学习效果相比具有显著性差异，[F（1，58）=19.989，P＜.001]。
从图1中也可以看出，写作自主学习意识强的学生学习写作的平均分明显高于写作自主学习意识弱的学生。
学生访谈分析对我校英语专业的学生主要提出“你在大学里感到自己英语写作学习面临的困难是什么？有什么建议克服这些困难和改善英语写作水平？”的问题，得到的回答主要分为以下几类：（1）CET-4的命题写作，拿到题目后不知从何下手。（2）头脑里有内容时却没有合适的词汇来表达，学过的词不会用。（3）写的句子自己觉得别扭，别人也看不懂。（4）用词单调，句式简单。（5）边写边想，从不预先列出提纲。（6）缺乏练习的环境和空间，平时练习机会不多，很少用英文写日记等，实际应用能力有限。（7）知道写作水平的提高要靠平时的积累，但很少在平时的学习中抄录优美或实用的英语短文或句子。（8）写英语作文时从不关注是否要用必要的连接词汇，想到哪儿，写到哪儿。（9）作文写完后就不再看了，从不把自己写的英语作文保存汇总。（10）交作文前从不检查语法错误等，老师或同学批改后也不会仔细研究或订正出错的地方。学生对于克服这些困难的建议方面，回应相对少，相当一部分学生回答“不知道”，能够给出建议的多集中在“建议老师多给学生提供精彩句型，多提供CET-4模版范文，学生多背英语范文，扩大词汇量，多做写作练习，课上学生互评作文等，同时希望老师能根据每个人的特点帮助监督学习”。由此看出，学生的写作自主学习意识还很薄弱，自主学习能力不强，处于过度依赖老师和同学的学习状态中。总结上文中问卷调查的数据和访谈，充分证明高职英语专业学生英语学习中自主学习意识与英语写作学习成效之间的关系，即正相关的关系，证实了自主学习意识对学习成效具有影响作用，这对提高英语写作教学具有重要的意义。
对英语写作教学的启示
在英语写作教学中，要注重培养学生的自主学习意识，改进写作教学方法，设法提高学生英语学习的.积极性和主动性，增强学生的学习动力、学习信心，培养学生长期有效地进行英语写作学习的习惯。可以采用以下具体的教学方法：
培养学生读写结合——加大信息输入，激发兴趣，激活灵感阅读是写作的源泉，借助教科书和报纸杂志的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，培养学生自主积累词汇、短语，摘抄优美句子，锻炼学生搜索信息、自主学习的能力，从而拓展学生的阅读面，增加词汇量，为学生写作积累更多的素材。
说写结合瑞士教育家斐斯泰洛奇说过：“技巧和能力惟有通过实际应用才能发展。”即表达的技巧和能力是通过读、说、写报告之类的活动得到发展的。学生口语中句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。丰富的口语表达经验对写作的成功起着重要作用。在学生动笔写作前，可以启发学生剖析题目，通过brainstorm头脑风暴形式，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确定论点以及怎样组织结构。然后，学生根据所获得的有关知识编写提纲、打草稿、成文。也可以安排几分钟时间，让学生小组讨论或双人讨论某一主题，表达自己的观点。
讲评结合（1）教师向全班学生讲评。这是最主要的讲评方式。在批改作文时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容。讲评作文中普遍出现的用词不当以及语法、时态错误的例子，并纠正错误用法；选择精彩的学生作文，讲评其选材角度、剪裁技巧、结构安排、详略处理以及开头结尾的方法，对于写出好文章的学生加以表扬。讲评时，让学生对照要求和范文，检查自己文章中的不足。认真准备、有的放矢的讲评，对学生写作能力的提高是不言而喻的。（2）有选择地对个别学生进行面评。这种师生间的双向交流有利于教师通过单独讲评，更好地向学生提供反馈信息，通过解释对学生作文的评语，加深学生的印象和理解。（3）相互评析。可以采用二人互评法，交换文章，评析对方文章的优缺点。或者是小组互评，由一人读给大家听，然后大家轮流给出意见。
改革后的成效
在英语写作教学采用新方法后，学生的学习主动性逐渐提高。他们认真进行每一次写作练习，课上认真讨论，课下主动交作业，与教师一同研究分析错误，还经常利用课外时间写一些文章让教师批改。学生的文章，无论是从内容，还是标点符号的使用以及句子的正确性、有效性等方面都有了较大的进步。
虽然英语写作教学改革取得了一定成效，但效果并不是很显著。在今后的教学中，还要继续加强学生英语写作自主学习意识的培养，加强学生的写作基本功，进一步提高学生写作学习成效。
参考文献：
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