《卖木雕的少年》说课设计

时间：2024-03-20 18:26:58 小学知识我要投稿

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《卖木雕的少年》说课设计

　　《卖木雕的少年》，是人教版课标本语文第六册第七单元中的课文。这也是本单元关于国际理解和友好的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。下面是小编整理的《卖木雕的少年》说课设计，大家一起来看看吧。

《卖木雕的少年》说课设计

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《卖木雕的少年》，是人教版课标本语文第六册第七单元中的课文。这也是本单元关于国际理解和友好的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，可以让学生积累并学会使用。

　　2、说教学目标

　　根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

　　(1)会认11个生字，写14个生字。正确读写“名不虚传、游人如织”等18个词语。

　　(2)正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　(3)学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　3、说教学重难点

　　通过以上分析，我确定本课的教学重点是：学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。教学难点是：了解非洲人民和中国人的友谊。

　　二、说教法和学法

　　1、形象再现法：学语文的最终目的是要留下语言，留下形象，留下情感。形象大于情感，形象会在每个人的心中，无声地诉说真理。写人文章的阅读过程便是师生一起重塑形象的过程。本课教学过程中，我通过引导学生朗读体会卖木雕少年的言行，揣摩他的内心活动，从而感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，使卖木雕的少年这一形象在学生心目中更加鲜明突出。

　　2、朗读体会法：以读为本，让学生抓重点句，悟重点词，在指名读、小组读、自由读、配乐读等多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　3、材料补充法：文本只是为我们的学习提供了一个载体，我们应该以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料。本课将课外资料引入补充教学，使学生在学习中更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱，在非洲是多么深入人心，非洲人民是多么热爱中国人民，有效地突破了难点。

　　说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

　　三、说教学过程和设计意图

　　这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要内容是：初读课文，了解叙述顺序;品读1-4小节;书写生字。第二课时的主要内容是研读课文5-15自然段，通过卖木雕少年的言行体会他的内心活动，感受他对中国人民的友谊。下面我详细说说第二课时的教学过程。本课时共分4个板块：第一板块——复习词语，导入新课;第二板块——走近少年，初识形象;第三板块——走进少年，化解重难点;第四板块——创设情境，升华情感。

　　第一板块——复习词语，导入新课1、分组先后出示以下两组词语：第一组-琳琅满目，各式各样，构思新颖，栩栩

　　如生，第二组-游人如织，五官端正，爱不释手，一丝遗憾。引导学生指名读，齐读，并在读的过程中提醒学生，读词语的时候，注意字正腔圆，声音洪亮，想想每一组词语与什么有关。

　　2、引导学生观察发现，课件出示的词语，第一类是写木雕的，第二类是写人的。在发现中渗透学习词语的方法。

　　3、你能在每一组中选择一个或两个词语，说说这篇课文的大意吗?

　　【将词语组成一个“集成块”进行学习理解的方法;训练读词的要求：字正腔圆，声音洪亮;利用词语说课文大意，这是积累四字词语，并学会恰当应用的有效途径。】

　　第二板块——走近少年，初识少年的形象

　　这一板块，我主要抓以下三句话，来引导学生，初步认识卖木雕少年的形象。

　　1、默读5-9自然段，读一读，找一找，想一想，看看少年的哪些言行给你留下了深刻的印象?根据反馈，课件出示以下句子：

　　·那少年走到我眼前，诚恳地说：“夫人，买一个吧!”

　　·“您是中国人吧?”那少年望着我，猜测着。

　　·少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　2、仔细研读这三句话，引导学生说说：从这两句话里，你读出了什么?预设学生会抓以下两方面来说：如-我读出了那个少年非常想让我买他的木雕//那个少年的态度非常诚恳……

　　3、孩子们，就带着你们的体会，再读读这几句话，把少年的非常想和诚恳的态度读出来吧!在读这几句话的时候，形式是多样的，先指名读，再分组读，齐读。

　　第三板块——走进少年，体会“沉甸甸”的中非友情

　　导语过渡：刚才我们从少年的“言行”中体会少年的内心活动。这么一个少年，仅仅是因为我买不了他的木雕，作不成生意而流露出一丝遗憾吗?(板书：一丝遗憾)

　　1、请同学们到10-15自然段，读一读，找一找，说一说，少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾。

　　2、在学生充分自主探究的基础上，交流，出示句子：

　　·看样子，他是专门在这里等候我的。

　　·“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。

　　·少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不用钱。中国人是我们的朋友。”

　　3、人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其附着在关键的词语中。在引导学生体会这三句话的时候，我着重抓住“沉甸甸”一词，并由这个词辐射到这三句话，从而体会少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾，进一步体会少年对中国人民的友谊。我是这样引导的：

　　首先，请同学们再读读这三句话，边读边想，拳头大小的木雕小象墩怎么会“沉甸甸”呢?学生可能只会从表面上去理解，既然是木头做的东西，一般都是“沉甸甸”。

　　于是，我提示：在这几句话里，“沉甸甸”不只是字面上的“沉甸甸”，其实，课文中“我”的心情也是“沉甸甸”的，你知道这是为什么吗?请大家再默默地读一读这三句话，一边读，一边思考。有了这第二次的引导，默读，我相信学生能够体会到：从木雕小象墩的来之不易可以体会到作者的心里是“沉甸甸”;从“暮色中专门等候”可以体会到作者的心里是“沉甸甸”的;从“不用钱”可以体会到作者的心里是“沉甸甸”的。接着指导朗读：让我们带着这一份沉甸甸的心情，带着这一份沉甸甸的情谊一起来读读这三句话吧。学生齐读。最后，老师小结：原来，这位非洲少年那一丝遗憾，并不是因为我不买他的木雕呀。怪不得他还给我送木雕呢。(板书：送木雕)

　　4、少年送给我的仅仅是沉甸甸的木雕小象墩吗?还送给我什么?让我们来看一份资料：

　　出示补充材料，打出相关图片与文字——周总理访问非洲;中国医生给非洲儿童看病;政府帮助修建坦赞铁路;中非合作北京峰会;

　　看着这些资料，你能说说少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩，还送给我什么吗?

　　课上到这里，学生的情感已经被激发，他们自然能够理解，少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩，还送给我的是非洲人民对中国人民深深的感激，是非洲人民对中国人民的友谊。

　　老师小结：难怪少年对我说——学生接读第三句：“不，不用钱。中国人是我们的朋友。”(相机板书：中国人是我们的朋友)

　　【这一环节中，我对“沉甸甸”一词层层深入的解读，和相关材料的补充对学生理解课文内容是至关重要的。通过老师的有效引领和穿插介绍背景，学生更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱，在非洲是多么深入人心，非洲人民是多么热爱中国人民，有效地突破了难点。】

　　第四板块——创设情境，升华情感

　　课件出示一幅画面：夜晚，宾馆外的小树林边，作者手捧木雕的剪影，《友谊地久天长》的音乐轻轻响起。

　　老师导语：正是少年诚恳的态度以及对中国人民友好的情谊，深深地打动了我地心，让我们再次感受那动人的情景吧!(师生伴着音乐轻声朗读10-15自然段)

　　【感情朗读其实是感悟语言的一种方法，它是读者与作品产生共鸣之后情感的自然流露。在优美的音乐中，让朗读再一次把学生带入当时的情境，再次感悟买卖木雕少年的诚恳，以及对中国人民友好的情谊，使情感再次得到升华。】

　　第五板块——布置作业

　　看着面带笑容、露出两排洁白牙齿的黑人少年，你想说什么?把你最想说的话写下来，写在你们的小练笔上。