《忆江南》说课设计

时间：2024-10-01 23:35:04 小学知识我要投稿

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《忆江南》说课设计

　　《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。下面是小编整理的《忆江南》说课设计，大家一起来看看吧。

　　一、说教材

　　《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。

　　二、说设计思路

　　中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足;教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在?往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字;倡导“自主、合作、探究”的学习方式;渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单，随意却不随便”的和谐语文课堂。

　　本首词的教学过程我设定为四个环节：

　　(一)谈“忆”导入，情境揭题。

　　(二)“胖”读全词，古词新谈。

　　(三)“瘦”读全词，搜寻词眼。

　　(四)牵引“忆”线，拓展延情。

　　三、说教学过程设计

　　(一)谈“忆”导入，情境揭题。

　　1、(师生问好后，教师板书“忆”字)

　　①师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗?

　　我们的祖先是怎样创造这个字的呢?

　　(课件一：演示“忆”的演变过程)

　　②师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢?(引导学生说出回想、思念)。

　　③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。(板书：江南，学生齐读课题)

　　2、师：首先请同学们看大屏幕。

　　(课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏)。

　　词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。

　　(教师配着古乐范读)

　　[设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。]

　　(二)“胖”读全词，古诗新谈。

　　[设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。]

　　这一环节分以下步骤进行教学：

　　1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。

　　2、小组合作，探究学习。

　　出示课件三：重要词的注解。

　　要求：

　　①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。

　　②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”。

　　(三)“瘦”读全词，搜寻词眼

　　[设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔]

　　1、品析佳句，引导想象。

　　(1)江南好，好在何处?(景美)

　　(2)词中写了哪些景物?用“”把它画出来。(太阳、花、水、春天)

　　(3)分别抓住景物的什么特点来进行描写?(色彩)

　　教师引导学生口头填充：

　　( )的花儿( )的江水

　　( )的太阳( )的春天

　　课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”

　　①轻读句子。

　　②说说这个句子写得怎样?用了什么修辞手法?

　　③把词中的“胜”换成“似”、“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。

　　④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢?

　　(太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般)

　　⑤心诵词句。(提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面)

　　课件五：出示江南美景图：日出→江花→江水→全景。

　　①说说你在图上看到了什么?这时的江南给你留下了什么样的印象?

　　②如果你身临其境，你会怎么说?会怎么做?(会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返……)

　　2、搜寻词眼，品读“江南好”。

　　师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚才说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊!但我们看这首词，它只有几个字?(27字)。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。

　　想把这首诗读“瘦”吗?请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语?找找整首词是围绕哪一个词来写的?

　　提问引导学生质疑：江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢?(引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多……)，师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗?

　　(引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会)。

　　(四)牵引“忆”线，拓展延情。

　　师反问：对比洛阳，如此美丽的江南春色，叫诗人怎“能不忆江南”呢?

　　1、对比句子，说说更喜欢哪句?为什么?

　　出示课件六：能不忆江南?

　　应该忆江南。

　　2、创设情境，诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，杭州人民对他和他的感情非常深厚，在他辞官离任时，诗人刘禹锡在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　出示课件七：引导学生读一遍，课件更换一种字体。

　　师：江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人

　　生：接着读——“能不忆江南?”

　　师：诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人

　　生：接着读——“能不忆江南?”

　　师：诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人

　　生：接着读——“能不忆江南?”

　　师：诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人

　　生接着读——“能不忆江南?”

　　再次对着你对《忆江南》的独特感受，齐读全词。

　　3、结束语：同学们，古诗词是我国文学中的艺术瑰宝，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，我的老师曾送给我一句话，今天我想把它送给大家：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。谢谢大家，下课!

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