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草虫的村落课堂实录
课文指教科书中的正文，区别于注释和习题等，一般在语文或地理中出现。英语，有对话和短文。以下是小编整理的草虫的村落课堂实录，欢迎大家前来学习!
【1】草虫的村落课堂实录
一、复习导入
师：这节课，咱们继续学习《草虫的村落》，我们已经上过一堂课了，是吗?那咱们就拿出纸，先来听写几个词语：
俏丽 驻足 痴望
花色斑斓 攀谈
师：写完的同学跟盛老师目光交流一下，我就知道你已经写完了。咱们看着屏幕读一读，顺便校对一下。准备，齐。(生读词语)
师：这几个词语都是出现在咱们上节课学习的课文当中，看了这几个词，你也许能回忆起那段课文当中给我们描绘了怎样的画面，简单地说一说，还记得吗?谁来说一说?
生：开始写一些漂亮的小圆虫，然后写一只大蜥蜴引起了几只小黑甲虫的注意，它们像好朋友一样。
师：是的。俏丽的小圆虫引得粗壮的黑甲虫驻足痴望，远方来客大蜥蜴跟这些小甲虫攀谈得很投机，这是一幅多么和谐美妙的画面啊!看到这样的画面，作者曾经热切地招呼我们——(投影出示：看啊!)
生：看啊!
师：再读。
生：看啊!
师：两个字组成了一个感叹句，再读一次：看啊!
师：同学们还记得那场草虫音乐会吗?那场音乐会非常独特，这个演奏大厅居然在两棵——(大树下面)，然后，这些小甲虫演奏的乐器是它们身上的——(翅膀)。是啊，它们演奏音乐时的态度是那样的全神贯注，看到这样的画面，作者曾经热切地赞叹，咱们再读读这个感叹句。(投影出示感叹句)
生：此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的!
师：这是作者在赞叹，咱们再读一次，也像作者一样去赞叹，读。
生：此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的!
二、感受标点传递的情感
(一)读悟感叹号，感受兴奋之情
师：好，今天咱们继续跟随作者到草虫的村落里去游历。这节课同学们要学习一种新的读书方法。咱们要特别关注带这些特殊标点符号的句子：比如说感叹号，问号，还有省略号，(板书：!?……)去品读带这些标点的句子，品出里边所蕴含的语言和情感信息。咱们先来看看游侠归来时候的场面，行吗?那是课文的哪几段?(三、四段)对，三、四段。请大家快速默读这两段课文，关注带感叹号的句子，最后用笔画下来行不行?好，赶紧自己先读。
(生默读)
师：有几个同学用目光跟盛老师交流，告诉我他们已经读完了。你找到了哪些带感叹号的句子?
生：在第三段：我想它一定是游侠吧!
师：哦，这里有一个大大的感叹号，是个感叹句，是吗?这个句子咱们都找到了没有?那咱们一起来读一读。
生(齐)：我想它一定是游侠吧!
师：“游侠”你理解吗?说说看，什么是游侠?
生：英勇的人。
生：游历四方的大侠。
师：这种人你在哪里看到过?
生：动画片里。
师：可能是在武侠片里看到过，专门行侠仗义、爱打抱不平的，我们称为是侠，经常云游四方的大侠我们就称他是游侠。这个词分开来体会会更有味道，这样吧，我们通过读书去读懂这个词。咱们再读读课文三、四段，你从哪些语句当中读懂了它真的是一个大侠，而且是一个云游四方的大侠?好，咱们再读书，一边读，一边把重要的语句画下来。
师：谁想来说一说你从哪些语句当中读出了它真的是一个大侠?
生：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
师：从这个句子当中你怎么感觉它是一个大侠?
生：因为它迷了路还坚定地继续前进。
师：一副无所畏惧的样子是不是?那你能不能把它这种无所畏惧的大侠的风范通过朗读传递出来?再来试一次。
生：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
师：有点侠的味道了，但是还不够，谁再来读一读?
生：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
师：嗯，它的神情动作非常像大侠是不是?你看它左冲右撞，傲然地前进着，咱们一起来读，读出这种侠的味道来。
生(齐)：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
师：好，这个“左冲右撞”使我觉得还不够一些，咱们再来读一读。
生(齐)：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
师：好!哪个男孩子再来读一读?
生：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
师：这个“左冲右撞”使我们仿佛看到了这个大侠无所畏惧前行的样子，同学们还从哪些语句当中读懂了它真的是一个游侠，谁接着说?
生：我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。
师：为什么读这里你感觉出了它是一个游侠呢?
生：远归者。
师：哦，它是一个远归者。同学们，这只娇小的小甲虫也许是它的——
生：也许是它的妹妹。
师：也许是它的——
生：也许是它的妻子。
师：是啊，它们意味深长地对视良久，你觉得它们想说什么?
生：那只娇小的黑甲虫可能会说：“兄弟，你终于回来了，我还以为你遇到了什么不测。”
师：你把它想象成它的姐姐了，是吧!如果是它的妻子那你想它会说些什么?
生：你去哪儿了，我好想你啊!
师：是啊，游侠云游的路线有多长，亲人的思念和牵挂就有多长。这无言的情感传递都在这意味深长的对视当中了，此时无声胜有声，谁来读好这个句子?
生：它们意味深长地对视良久，然后一起欢跃地走回洞穴里去。
师：意味深长地对视良久，这样读，你来。
生：它们意味深长地对视良久，然后一起欢跃地走回洞穴里去。
师：咱们一起来读读这个耐人寻味的句子。
生(齐)：它们意味深长地对视良久，然后一起欢跃地走回洞穴里去。
师：你还从哪里读懂了这是一位游侠?
生：空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。 师：你觉得它的什么像大侠?
生：它生着坚硬的黑甲。
师：哦，它的装束像大侠，还有没有?
生：那只英勇的黑甲虫走进了村子。我从“英勇”看出了它是游侠。
师：一种勇往直前的英雄气概，这只黑甲虫走到村子里之后，你看，它走着走着，一路上，碰到了许多同伴，它们互相打着招呼，你想，它们会怎么互相打招呼?盛老师来做这个甲虫村子里的村民，你们来做这个游侠“保罗”好不好?我来和你们打招呼：“保罗，你回来啦?”
生：是的。
师：保罗，你饭吃过了没有?
生：吃过了。
师：今天天气不错呀!
生：是不错，要不要出去散步?
师：刚回来就要出去散步了。哎呀，保罗，你变黑变瘦了。
生：(笑)我觉得我变胖了。
师：哎呀，我们觉得你黑了瘦了。保罗，你这回回来不会再走了吧!
生：是，我不走了。
师：哦，你想在家里休息一段时间了。你们看，这游侠一回来呀就被这浓浓的乡情包围住了。大伙很久都没有看到它，看到它就格外地亲切。它们就这样热情地互相打招呼，课文中有个词叫——
生：寒暄。
师：是的，叫寒暄。同学们把手拿起来跟盛老师一起来写“寒暄”的“暄”字。这个“暄”字是什么偏旁?(日字旁)日字旁右边是一个宣传的“宣”，它表示什么意思，有没有查过字典?
生：见面时说些天气冷暖的话。
师：是的，“暄”字就表示暖的意思，见面的时候说些天气冷暖的话、问候的话就叫做——
生：寒暄。
师：从这“寒暄”当中我们也读懂了这是长年云游在外的大侠。读到这儿，你肯定这是大侠了吗?(肯定)肯定了，那你就肯定地读读这个句子，一起来。
生(齐)：我想它一定是游侠吧!
师：如果你看到草虫村落当中特立独行的大侠归来的时候，你的心情是什么样的?
生：很高兴。
师：那你高兴地读一读。
生：我想它一定是游侠吧!
师：你的心情什么样?
生：兴奋。
师：那你兴奋地读一读。
生：我想它一定是游侠吧!
师：那我们一起来读一读。
生(齐)：我想它一定是游侠吧!
师：草虫村落当中游侠归来的场面太有意思了，咱们连起来读读整段话，来感受一下游侠归来时候那种有趣的场面。盛老师来读表示作者感受的句子，咱们合作读。(投影出示三、四段)
(师生合作读三、四段。)
(二)读悟问号，感受惊叹之情
师：游侠归来的场面有趣吗?(有趣)接下来让我们再去欣赏一下这些小甲虫劳动的情景好不好?那是课文的哪几段?(七、八段)请同学们快速默读这两段，这次请你特别关注带问号和省略号的句子，请你把它们画下来。
(生默读。)
师：你找到哪些带问号和省略号的句子了?请你来读一读。
生：它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧?
师：一个问号。
生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?
师：两个问号。
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧?
师：三个问号。
生：我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……
师：一个省略号，还有吗?
生：我还看见了许多许多……
师：这样吧，我们先来看一看这些带问号的.句子。(投影出示带问号的3个句子)一起读一读。
(生齐读。)
师：不知道同学们有没有关注其中的两个词，一个是——(勤勉)，还有一个是——(智慧)。咱们能不能从课文当中去读懂小虫子的勤勉和智慧?再读读七、八段，你看看你从哪些地方读懂了它们的勤勉和智慧。
生：现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。
师：你说说你的读书感受。
生：说明黑甲虫村民们很勤劳。
师：你从哪些词语当中感受到的?
生：行色匆匆。
师：说明它们非常忙碌，脚步匆忙。谁也从这个句子当中懂了它们的勤勉?
生：从“每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物”看出它们勤勉，因为黑甲虫体积较小，推动大过身体两三倍的食物一定很重，很劳累。
师：在我们看来，食物就像一座山一样压在这纤弱的身躯上，要承载这样的重负，可见小虫子太努力了。小虫子的勤勉令我们惊叹，谁用朗读来赞叹小虫子的勤勉，读读这句话?
生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?
师：你觉得这是什么力量?
生：饥饿，要生活下去的力量。
生：坚强。
生：毅力。
生：养儿育女。
师：那让我们一起来读读这句话，赞叹小虫子的这种勤勉，这种力量。那你还从哪里读出了它们的智慧?
生：从各种不同的工作都有专门的虫子担任，说明虫子们分工明确。
师：是的，它们各司其职，忙而不乱。那你们觉得除了课文当中提到的测气象者、建筑工程师，还有谁在忙于从事什么工作呢?
生：我还看见小甲虫们正在草虫里收集食物。
师：那是普通的劳动者在收集食物。
生：我看见工人在忙于建造洞穴。
生：还有医生在给其他甲虫治病。
生：还有些大的甲壳虫在观察有没有敌人来。
师：哦，可能是侦察兵。你看这么多工作都有专门的虫子担任，可见小甲虫内部分工明确。小小的脑瓜里面竟然蕴藏着这样大的智慧，你佩服吗?谁通过朗读来表达你的这种佩服的心情，谁来读这句话?
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧?
师：你觉得蕴藏着多少智慧?
生：很多很多。因为它们分工明确，和人类一样。
师：无穷的智慧，咱们一起来读。
生(齐)：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧?
师：其实这三个问句当中都抒发了作者对小虫子的这种赞叹之情，那作者干脆用感叹句好了，为什么作者用问句来表达呢?你再去品一品这三个句子，除了品出了作者的赞叹之情之外，你还品出了什么?
生：我读出了作者喜爱小虫子，佩服小虫子。
师：究竟是多少智慧?除了赞叹、佩服之外我们还感觉到他有点想不明白，百思不得其解。所以这个问号表达的是作者既惊又叹的心情。咱们再来读读这三个问句，一边读，一边品味。
(生齐读三个问句。)
师：百思不得其解，让我们连起来看看小虫子劳动的画面。盛老师再跟小朋友合作来读这部分课文，你们就读这些耐人寻味的问句，盛老师来读这些描述的句子。
(师生合作读课文七、八段。)
(三)读悟省略号，感受意韵丰富
师：草虫的村落里面草虫们的生活有趣吗?(有趣)想不想跟随作者到草虫的村落里去游历一番?好，请同学们闭上眼睛。让我们想象：我们的身子在缩小，再缩小……我们也变成了一只可爱的小甲虫，追随着甲虫们的脚步穿过细密的草茎组成的茂盛的森林，到了这神奇的草虫的世界。听!(多媒体播放应景音乐)草虫们在寒暄，在攀谈，在演奏。看!那儿有俏丽的小圆虫，还有粗壮的黑甲虫，还有远方来客大蜥蜴呢!虫儿们正在热火朝天地生活着、工作着，我们看见了许多许多……
师：我们都看见什么了?把眼睛睁开，赶紧拿起笔把我们看见的情景写下来。
(生写，教师巡视。)
师：咱们都看到什么了，写完的孩子赶紧跟老师打个招呼，告诉大伙你都看到了什么?
生：我看见了那只小圆虫很漂亮，逗得许多虫子们对它驻足痴望。
师：“驻足痴望”这个词儿你用得真好!
生：我看见了蚂蚱嬉戏着，一会儿草丛里传出稀稀落落的声音，一会儿又没有了。
生：我看见了一群小黑甲虫正围着远方来客蜥蜴玩耍。
生：我看见甲虫游侠准备上路，开始新的旅程。
生：我看见一只小黑甲虫正推着一个巨大的饼干屑。
师:正急匆匆地往洞里走，是吗?
生：我看见了蛐蛐和别的昆虫在合作演奏歌曲，还看到了强壮无比的黑甲虫在摔跤。
师：它们的娱乐生活可够丰富的。
生：我看见甲虫演奏家正伴随着小溪发出的咚咚声拉小提琴。
师：你真会想象，还伴随着小溪发出咚咚声演奏，那演奏的声音就像灵泉一般流出来，是吗?
生：小虫儿们三三两两地聚在一起跳着舞。
生：小甲虫坐在教室里认真上课，从窗外听到书声琅琅。
师：和我们一样，你觉得甲虫世界的灵性和智慧也是教育的结果，是吧?
生：一只强壮的黑甲虫正在刨土，忙着造新的洞穴。
师：对，建造洞穴对它们来说是天大的工程。同学们，看来甲虫世界当中它们的劳动生活，它们的娱乐生活，哪怕是日常的家庭生活都是那样的丰富多彩，难怪作者要说——
生(齐)：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!
师：再读一遍。
生(齐)：我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!
师：他说多么得意呀，这个草虫村落中的快乐天地在作者的描述当中使我们也仿佛看到了是吗?我们看到这个快乐的天地当中——
投影出示：俏丽、驻足痴望、寒暄、攀谈、对视良久、全神贯注、行色匆匆、勤勉。
师：粗壮的黑甲虫会对俏丽的小圆虫——(驻足痴望)，它们互相之间会热切地——(寒暄)，友好地——(攀谈)，看到久别重逢的亲人会意味深长地——(对视良久)，演奏音乐是那样的——(全神贯注)，它们行色匆匆，勤勉地劳作，看到这一切，作者曾经把他的兴奋、惊喜、赞叹之情用这么多的感叹句直接地抒发出来，咱们再来读读这些感叹句。(投影出示感叹句)
生(齐)：我想它一定是游侠吧!
看啊!
此时我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的!
我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!
师：今天，你也发现了，你得意吗?让我们也把自己的得意之情真切地表露出来吧!再读最后一句(生读)。
三、用标点表达自己的读书感受
(一)用感叹号表达惊叹
你们得意的难道仅仅是发现了草丛中小虫子们的快乐天地吗?你还发现这快乐天地中蕴藏着什么?
生：蕴藏着小虫子们的智慧。
师：能用感叹句吗?
生：草虫村落中蕴藏着小虫子们许多的智慧!
生：草虫的村落中蕴藏着无限的生机!
生：草虫的村落里蕴藏着无限的大自然的奥秘!
生：草中的村落中蕴藏着多少虫子们勤勉的汗水!
生：草虫的村落中蕴藏着小虫子的热情!
(二)用问号表达疑问
师：同学们，你们刚才围绕“蕴藏”说了那么多的感叹句，这是我们自己读课文的感受，真好!同学们，课文学完了，对草虫的村落你还想知道什么，还有什么问题?
生：它们居住的地方是什么样的环境?
生：村落里到底有多少村民。
生：它们到底吃什么?
(三)用省略号延伸探究
师：盛老师也有问题，到底为什么作者笔下的草虫的村落会这样的和谐美好?为什么作者能发现这神奇的草虫的村落?这些问题咱们课后再去思考。同学们今天真能干，你们不仅读出了作者的感受、疑问，言犹未尽，更重要的是你们读出了自己的感受、疑问。盛老师更希望你们把这么多的感叹号、问号变成一连串的省略号，因为对草虫世界的探索是无止境的。回去以后，希望你们能写出一篇属于自己的草虫村落的文章来。最后，盛老师愿意牵着你们的手到草虫的村落里散散步。
自 评： 一标一点总关情
《草虫的村落》是这篇课文向我们描绘了一幅和谐美好的虫界生活画卷。草虫的世界里有什么?亲情、友情、乡情，草虫的世界是个和谐的世界，虫子们快乐地生活、劳动、娱乐，虫子们用自己的勤勉、友善和对生活的热爱，创造着美好的生活。美来自哪里?来自和谐，来自充实，来自有序。草虫世界是人类社会的折射，草虫世界的美好是虫子们的创造，给人类社会很多启示。文章的人文内涵非常丰厚，语言表达也极具特色：出现了许多带感叹号、问号、省略号的句子，分别表达了作者在草虫村落中游历时那种惊喜、兴奋;百思不得其解;言犹未尽的情感变化。如何把文章的人文内涵的挖掘和语言特色的体会巧妙地融合起来，把作者情与读者情巧妙地融合起来，是本课创作时着力要解决的难点问题。
本课设计分两个层次：第一层次，从三个标点切入，读懂作者。先从感叹句切入，通过重点品读“游侠归来”这部分课文，体会作者的兴奋之情。“我想它一定是游侠吧!”这句感叹句，直接写出了作者看到游侠归来时的惊喜和兴奋，在找句读句，学生初步感受到了感叹句传递的情感后，紧扣“游侠”一词，让学生在语段中找它是“游侠”的依据，在引导学生品词析句的同时，训练学生的演绎思维能力、逻辑推理能力，学生通过找、品、说、议、想象等活动，充分感受了游侠归来时的有趣情景，再回读感叹句“我想它一定是游侠吧!”此时，作者的情感已悄悄转化成读者的情感，学生读出的是自己的惊喜、兴奋。然后在学草虫们“勤勉劳动”这部分课文时，从三个问句切入：
1.它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧?
2.是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?
3.我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧?
引导学生读出问句背后作者的惊奇、百思不得其解。最后抓两处省略号：
1.看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……
2.我还看见了许多许多……
通过想象补白，读懂作者的言犹未尽和省略号的表达效果。
第二层次：用三个标点表达自己的读书感受。抓住“蕴藏”造句，用感叹号表达自己的惊叹之情;用问号提出自己读书后的疑问：对草虫的世界，你还想知道什么?最后，老师用省略号结课：“同学们真了不起，你们读出了自己的叹号、问号，但老师更希望你们能把这一连串的叹号和问号化作省略号，因为对草虫世界的探究是无止境的，回去后，希望你们通过仔细观察，写出一篇属于自己的草虫村落的文章。”
两个层次的教学，把语言的吸收与表达巧妙融通;把文章的文意美与语言美和谐整合;使文境与课境无痕融合。一标一点总关情，小标点承载的是大语文的信息，标点为轴，情感为径，共奏和美的乐章。
【2】草虫的村落课堂实录
师：今天同学们如约而至，就在今天，就在这一刻，我们共同携手一起走进台湾作家郭枫先生的优美散文——(指板书)
生：(齐读课题)草虫的村落。
师：声音依然还是那样的美。同学们，之前大家预习了课文，现在呢，我请同学们再次快速地浏览全文，看能不能从文中找出一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么?
生：(浏览课文，找句子。)
师：已经有一个同学找到了!两个，三个……雨后春笋般地举手。好，你第一个举手，我就请你说。
生：我找到的是，我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。
师：谁跟他找的一样，请举手。(大部分学生举手)真是英雄所见略同。好，同学们，我们一起来看看这句话。
(课件出示：我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。)
师：老师把它增加点难度，你能把吗?
生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。
师：非常的简洁，而且完整。请坐!掌声送给她。(掌声)同学们，我们刚进入六年级不久，就能在阅读一篇文章的时候，在快速浏览中捕捉到重要信息，这是一项很了不起的能力。
师：同学们，作者在游历的前前后后，还写了这样三段话——
(课件出示：
今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!
我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。)
师：谁敢自告奋勇地读一读。请你!我请其他同学们一边听，一边想，看看这三段话会不会使你产生些什么疑问?
生：(读三段话，读得流畅，声情并茂。读完，学生自发鼓掌。)
师：读得真是出色。同学们，有什么疑问吗?
生：作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，他看见了什么奇异的景象呢?
师：是啊，一定是有什么奇异的景象吸引了他。
生：草虫的村落是什么样子的?
师：你想知道，你想去看一看。
生：为什么他又躺在田野里?
师：我读到这里的时候，跟你有同样的问题。作者为什么一次又一次地来到田野里?他又为什么在田野里一呆就是一个下午?他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步?看来，就像我们同学们所说的，这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。那么今天，就让我们同样作一次游历，和这里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么?
师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。(教师进行语言描述)迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小……此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
(课件出示课文第3自然段：
空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。)
师：同学们请睁开眼，你走进草虫村落里了吗?你感受到了什么?说一说。
生：我感受到我变小了，越来越小，跟虫子一样的体型，跟他们一起玩耍，一起观赏他们的村落。
师：你真的走进去了。
生：我仿佛身临其境，在草虫的村落里见到了许多美丽的景色。
师：好。心中有景。
生：我仿佛跟随着黑甲虫一起去探索，发现了这草虫村落的奇妙之处。
师：真好。你会和他一样快乐的。好的，孩子们，看来你们真的走进去了，那就让我们紧紧地跟着这只黑甲虫，自由地，有滋有味地把这个自然段读一读。自己读自己的。
生：(自由读第3自然段)
师：好。有的同学读着的时候情不自禁地笑了起来。看你的表情，我就知道你读进去了。请你给大家读一读，好吗?
生：(一女生读第3自然段)
师：多俏皮的声音，多灵动的语言啊!(学生自发鼓掌)
师：孩子们，她的这段话读得非常精彩!尤其在处理这段中的“傲然”和“左冲右撞”的时候，真的让我比较清晰地感受到了游侠的形象。下面，我请大家一起来读。我想，这个游侠的形象一定会更加清晰。来，“我想”，齐——
(师生一起读：我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。)
师：停。“傲然”什么意思?我不知道大家课前查过没有，不说。我们用“读”把它表现出来。请你一边看书，一边用眼角扫着老师的手势。“我想”，预备——读。
(师生一起读：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。)
师：停。“左冲右撞”什么意思?你看老师这里有两种手势，(老师比划两种“左冲右撞”的手势)哪一种合适?
生：第二种。
师：而且在“左冲右撞”的前面还有一个词——
生：不断地。
师：对了。来，看着老师的手势，一起读——
(师生一起读：它不断地左冲右撞，终于走出一条路。)
师：同学们，大家想一想，这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中“左冲右撞”，可能会发生什么情况呢?你在树丛中走过路吗?带着这种经验想一想。
生：他在茂密的丛林左冲右撞，一路上一定遇到了不少的同伴，他自己的朋友。
师：会有的。他还会遇到什么情况?
生：他可能会遇到坎坷的石头。(师：有。)还会遇到一些身高和体重比他大很多倍的虫子，也来妨碍他前进。
师：真的有可能。
生：还可能有小溪阻拦了他的去路。
师：有可能他要跋山涉水。看来，这只游侠要在丛林中走出一条路，还真就不容易!文中还就有一个词告诉我们他是不容易的，哪个词?
生：终于。
师：好，同学们，我们把体会出的这么多感觉一起放到这段话中，再来有滋有味地读读这段话。“我想”，齐——
(师生一起读：我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。)
师：谁一个人来读?
生：(一学生个别朗读)
师：真好听!同学们，她的朗读使你感觉到这只游侠怎么样?
生：我觉得这只游侠很勇敢。
生：我觉得这只游侠有坚韧不拔的气势。
生：我觉得这只游侠很有恒心，虽然他迷了路，仍然不放弃，去找自己的家。
师：不愧是侠的风采。好，带着这种感觉再来读读这段话。“我想”，齐——
(师生一起读：我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。)
师：接着读完。
生：(齐)我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
师：同学们从读中流露出来的游侠不仅英勇，而且还很讲礼貌。同学们想一想，这只游侠和同伴之间是怎样打招呼的呢?谁能和老师之间打打招呼。
师：(走到一举手的.女生前)好，我是游侠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游侠飞力，我回来了!
生：你终于回来了，我真想你啊!
师：我也想着你们啊。回头见，好吗?
生：再见。
师：(走到一男生前)飞力，我们的大游侠，你回来了?
生：是啊，我回来了。
师：哎呀，今天天气真热，你辛苦了吧?
生：不要紧。
师：好的，我们回头再见。
师：同学们，刚才我们之间的这个打招呼呀，就是书中一个词语的意思，哪个词?
生：寒喧。
师：(演示课件，分别点出放大“寒”和“暄”)同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷;“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。本来这个词语的意思是说人们见面的时候问一些天气冷暖的话，后来就把人们之间的打招呼也就称作寒暄了。读读这个词。
生：(齐)寒暄。
师：这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢?读读这段话，看看同学们能不能回答。
(课件出示课文第4自然段：
那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。)
生：(自由读这段话。)
师：谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀?
生：我觉得他经过长途跋涉，肚子饿了，是要回去找点东西吃。
师：你从哪里看出来的?
生：我是从“一齐欢跃地走回洞穴里去”，他们是要找点东西吃，一起庆祝归来。
师：你有自己的想法。
生：他可能是想念家乡的亲人，回去探亲。
师：好的。我想问大家，这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系?你们猜猜看。
生：我觉得这只娇小的甲虫可能是游侠的妻子，在家里一直等待着他的归来。
师：有可能，猜得没错。
生：我认为她可能是英勇的黑甲虫的妹妹，(他为)有这样一个哥哥而骄傲。
师：好极了。我请你说。
生：我认为这只娇小的甲虫是游侠的女儿，女儿很娇小，游侠回来了，可以给她讲一些故事。
师：好。看来他们之间一定是亲人。可是，这只游侠云游四方数日，历经千辛万苦回来了，和亲人见了面，彼此之间不说话，而是意味深长地对视良久。嘿嘿，这真是有味道。你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗?
生：包含的是好久不见了，真是想你啊!
师：思念。
生：包含了亲情和感情。
师：好。
生：我觉得这个目光里可能还包含了责备。因为游侠出去了很久很久，都抛下自己的亲人不管，所以，那只娇小的甲虫肯定在责备游侠，为什么不带着我一起出去呢?
师：你绝对是一个享受家庭温馨的孩子。
生：我觉得还包含了对他的期待。
师：好极了同学们。按同学刚才所说的，有个同学所说的一个词可以包含同学们所说的一切，哪个词?
生：亲情。
师：看来，在草虫的村落里蕴含着浓浓的亲情啊!(师板书：亲情)
师：这真是此时无声胜有声!千般情，万般意，尽含在这“意味深长地对视”中了。同学们，就带着这种理解我们再来读读这段话，“那只英勇的黑甲虫”，齐——
生：(齐读)
师：同学们，当我们在草虫的村落里看到这游侠回家，亲人迎接的有趣场面时，我们会突然之间发现，读——
(课件出示：原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少 啊!)
生：(齐)原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊!
师：那么在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么呢?请同学们带着这个问题，按照我们刚才的学习方法，什么方法呢?那就是“抓住文中的具体词语和句子，通过联系生活来想象”的方法，自由读读课文的五到八自然段，看看你能不能从这些段落里也能发现，草虫的世界里蕴藏着什么?一边读，一边划出使你有感受的词语和句子来，也可以在旁边写上你自己的想法。
(学生默读5-8自然段，边读边勾画，边作批注。老师巡视。)
师：看来，很多同学有了自己的发现了。同学们，我们相邻的两个桌子的同学互相交流交流，把你的发现讲给别人听。
(学生交流，老师边巡视边停下与参与学生之间交流。)
师：好。大家听过这样一段话吗?你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换之后，彼此之间还是各有一个苹果;但是，你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流之后，就不止是一种思想了。这说明我们在课堂上交流，是一种很好的学习方法。在交流之中蕴藏着巨大的学习资源。因此，我希望大家能够畅所欲言，把你的想法与大家来分享。
生：我从第五自然段看出在小虫子的世界中蕴藏着很多智慧。因为第五自然段第一句话说，我看得出哪里是街道，哪里是小巷。可见他们的文明是多么发达呀。
师：好极了。你会写“智慧”两个字吗?请你把“智慧”写在黑板上。
(该学生上黑板板书“智慧”。)
师：你从哪里还看得出来，小虫子的世界中蕴藏着智慧?
生：我从第八自然段可以看出来。在小虫子的世界中，测气候者忙于观察气象，工程师忙于设计。他们的分工非常明确，也非常合理。所以，我从小虫子的世界中看出蕴藏着智慧。
师：你分析得非常准确。同学们看这个同学写的“智慧”两个字，就是非常智慧的写法，写得非常漂亮。
师：联系我们的生活想一想，你觉得在草虫的村落里还会有些什么工作呢?
生：还有那些寻找食物的。
师：就是劳动者。
生：还有争夺地的。
生：还有思想者。
师：思想家。
生：还有接待外来顾客的。
师：迎宾的。
生：还有清洁工。
师：有。
生：还有老师。
师：对，有我这种角色。
生：还有一群音乐演奏者。
师：同学们，刚才他是从第五自然段看出小虫子的世界中蕴藏着智慧。你还从什么地方看出小虫子的世界中蕴藏着智慧?
生：我从第六自然中看出，有一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，说明虫子的世界中也有音乐，他们很潇洒。
师：对，这是你从另一个方面体会出来的。这个问题先留着，我们现在交流刚才的问题，一会儿再来分享你的发现。
师：对，有的。有人说，想象可以将事物幻想为比眼见的更伟大，更神奇，更美丽。看来同学们也是创造美的使者，因为你们和作者一样赋予了这个草虫村落以智慧。好，我们再来交流其它的发现。刚才有位同学提到了音乐演奏者这一段，对不起，我打断你说话了。现在我请你把刚才的意思再表达一下，好吗?
生：我想说的是，一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，让草虫的村落充满了生机，而且他们也很潇洒。
师：你是说草虫的村落里蕴藏着生机，对吗?
生：还有快乐。
师：好的。你把“快乐”和“生机”写在黑板上，好吗?
(该学生上黑板板书“快乐”和“生机”。)
师：同学们，我们一起来看看这位同学给我们分享的这段话。
(课件出示课文第6自然段：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。)
师：“灵泉”是什么，你了解吗?
生：是有灵性的泉水。
师：对，是富有生命的，有灵性的。作者在这里把甲虫音乐家演奏的音乐比喻成灵泉，这让我们感觉到甲虫音乐家们演奏的音乐怎么样?
生：他们演奏的音乐是我们人类都演奏不出来的，非常的优美。
生：让人一听就心旷神怡的。
生：非同一般的。
生：非常独特的。
师：好极了。而且课文中不是用“音乐”这个词，而是“音韵”。来，注意看，这个音韵的“韵”字右边是个均匀的“匀”。读读这个词，我们感受一下。齐——
生：音韵。
师：真美!再读一读。
生：音韵。
师：带着这种感觉到句子里面去，再来读读这句话。齐——
生：(读句子：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。)
师：(指名学生)你来读读这句话。
生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
师：好极了。你似乎让我听到了这灵泉般的声音了。(指明学生)你来读读。
生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
师：好一个润物无声的感觉，真美!大家一起来——
生：(齐)甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
师：这位同学刚才读书是怎么读的，我给大家演示一下。(师闭着眼睛非常投入地读这句话)你告诉我，为什么要闭着眼读?
生：我觉得闭着眼睛读，就好像自己也变成了一个甲虫音乐家。
师：你是全身心投入进去了。
师：我们常把自然界发出的声音称作天籁之音，意思是说自然界的声音是优美的，但是经过同学们的这般演绎，这种美就更浓了。此时此刻充斥在作者头脑中的就是这种无与伦比的美。难怪他会发自内心地说，读——
生：(齐)此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的!
师：你们语言的感觉非常好，我听得出来，你们“只有、才”把强调了一下，为什么要强调“只有、才”呢?
生：因为这虫子们的声音是独一无二的。
生：我觉得这虫子的声音会给人无尽的遐想。
生：我觉得这种音乐是美得让人丢魂的，只有虫子们才能演奏出来。
师：是啊，还有什么语言比这位同学说得更准确呢，像丢了魂。我们“丢魂地”来读读这句话，自己练习读。
生：(练读)
师：同学们，刚才他的发言很精彩，请这位同学“丢魂地”读一读。
(一学生读，声情并茂，学生自发鼓掌。)
师：同学们，我们常说魂魄跑到了九霄云外，现在你们“魂”去哪里了?
生：草虫的村落。
师：谢谢这位同学“丢魂似的”朗读，非常的精彩。我们一起来读读这段话，好吗?齐——
生：(齐)此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的!
师：中国的语言真是具有极大的魅力，同学们刚才强调了“只有、才”，就把这句话句尾的感叹号的感觉也读出来了。这种美就显得更浓了。难怪那位同学说，在草虫的世界里蕴藏着生机和快乐!还有什么发现吗?
生：我在草虫的村落里面发现了虫子们都特别友好。蜥蜴是他们的好朋友，他是一个客人，他来了，甲虫友好地迎接他，所以说他们是友善友好的。
师：(指名一学生上黑板板书 “友好”)刚才你说得很好，你能把这种友好的感觉读出来吗?其他同学注意听，看看你能不能从他的朗读中有所体会。
生：师：你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。
生：(读：蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看啊!蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。 )
师：从你的朗读中我捕捉到了一丝快乐和友好，非常感谢。好，请你说。
生：我可以看得出来，蜥蜴也是一个游侠，他把旅途的疲倦抛到九霄云外了。
师：是什么吸引着蜥蜴与草虫村落的居民作如此亲密的接触呢?
生：因为他们很友好。
师：同学们，千言万语化成一个词，就是“友好”。你们从课文的第七自然段能看出什么吗?
生：草虫的村落里有很多的居民在搬着大过他们身体两三倍的食物。
师：这是你看到的一种现象，你可以从深处去琢磨琢磨这里面蕴藏着什么吗?
生：他们很勤劳。
师：说得非常好，孩子，读书就是要经历这么一个过程。在文中有一个词叫“勤勉”，如果让“勤劳”和“勤勉”上黑板的话，你选择哪一个?为什么?
生：(齐)勤勉。
师：为什么?
生：因为“勤勉”含有勉励的意思。他们在奔忙中肯定会遇到一些挫折，他们就会用团结和友谊来勉励自己，既勤劳又勉励自己，就会把工作干得很好。
师：好的。谁在这节课很想表现一下自己，但是你的胆量不足以支持你的，有没有这样的同学?(指名学生)我请你上黑板写上“勤勉”这个词，可以带上书。
(一学生上黑板板书 “勤勉”)
师：谁能把虫子们这种“勤勉”的精神读出来。
生：(一学生朗读第7自然段)现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量是它们这么勤勉地奔忙呢?
师：孩子，是什么力量使你如此投入地读书呢?真好!
师：同学们，今天，我们和台湾作家郭枫一起在草虫村落的奇妙世界里游历了一番，我们亲眼目睹了村民们的劳动、生活、工作和交流，更重要的是用心灵感受到了在草虫世界中蕴藏着浓浓的——(引读板书)
生：(齐)亲情。
师：无穷的——
生：(齐)智慧。
师：蓬勃的——
生：(齐)生机。
师：无尽的——
生：(齐)快乐。
师：彼此之间的——
生：(齐)友好。
师：以及让人折服的——
生：(齐)勤勉。
师：同学们，此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢?
(课件出示：在我眼中，草虫的村落就是 !)
生：我觉得草虫的村落就是快乐的天堂。
生：我认为草虫的村落就是把烦恼丢弃的地方，也就是烦恼的坟墓。(掌声)
生：我认为草虫的村落就是一个小世界。
生：我觉得草虫的村落就是一个游乐园。
生：在我眼中，草虫的村落就是一个世外桃园。
师：的确，在这里有“采菊东篱下，悠然见南山”的惬意。同学们，我也愿意把我的想法与你们交流，在老师的心目中，草虫的村落就是一个和谐的世界。但是今天，我更愿意用省略号来代替我们之间彼此的想法(板书省略号)。这省略号中的每个点儿代表你我智慧的亮点，这省略号代表我们对草虫村落的理解还远没有结束，代表我们对草虫村落居民生活状态的向往之情远没有终结。想到这，我们应该明白，难怪作者会——
(课件出示：今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。)
生：(齐读)
师：正是因为此，难怪作者会——
(课件出示：我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!)
生：(齐读)
师：也正是因为此，难怪作者会说——
(课件出示：我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。)
生：(齐读)
师：好，同学们，今天我们的游历就要结束了，下一节课，我们再一起走进作者丰富的想象的世界，去感受作者独特的想象的思维。下课。
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