去年的树教学实录

时间：2024-10-27 23:13:17 小学知识我要投稿

去年的树教学实录

　　《去年的树》这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。下面是小编整理的去年的树教学实录，希望大家认真阅读!

去年的树教学实录

　　【1】去年的树教学实录

　　这是一个“干净”的童话

　　师：(出示丰子恺没有脸部五官刻画的漫画)这幅漫画有什么特点?

　　生：非常简洁，连脸部的五官都没有画出来。

　　师：哈，是的，有人说丰子恺的漫画“不要脸”。

　　生：(笑)我也觉得丰子恺的漫画非常干净。

　　师：我很喜欢你用的“干净”这个词。今天我们要读的这篇童话也很干净。(板书：干净)这个童话真的很干净，第一句话就告诉我们了这个童话的两个主要人物——

　　生：(接)小鸟和树。

　　师：这个童话真的很干净，第一句就告诉了我们这个故事主要是讲——小鸟和树，而且告诉我们他们是好朋友，好到什么程度呢?

　　生：鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。

　　师：一句话就交代得清清楚楚，这句话我们再读一遍——

　　生：(读)鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。

　　练习干干净净讲童话

　　师：可是有一天，他们不得不分离了。(出示小鸟和树告别图、提示语)看这个场景图，树对鸟儿说了什么?鸟儿又是怎么说的?把这个场景说清楚，说得干净点，不要随便加形容词。

　　(学生练习说3分钟)

　　生：树对鸟儿说：“明年春天还要回来，听你唱歌。”小鸟说：“好的，请等着吧，我一定回来听你唱歌。”

　　师：树不可能无缘无故地对鸟儿说话的，所以前面要把原因交代清楚。请再说一遍。

　　生：寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离开树，飞到遥远的地方去。树对鸟儿说：“明年春天还要回来，听你唱歌。”小鸟说：“好的，请等着吧，我一定回来听你唱歌。”

　　师：对了，今天我们就练习干干净净讲故事，我们在说一个场景的时候，只要把事情讲清楚，不随便加形容词，好吗?

　　(依次出现小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和灯火的场景图，分场景练习讲故事，再把四个场景连起来讲清楚。强调语言干干净净，不加形容词等修饰词汇。)

　　干净里的“显眼处”

　　师：(出示丰子恺的另两幅漫画)你们有什么新的发现?

　　生：一幅画里，脸里边画“嘴和鼻子”了。

　　师：是啊，丰子恺很多人物画都是“不要脸”的，这里出现了“嘴和鼻子”，就很醒目。这样显眼的地方还有吗?

　　生：“放风筝”那副画里有字。

　　师：仔细看看，什么字?

　　生：这两个字是“和平”。

　　师：丰子恺画画一向来喜欢简洁干净，为什么这几个地方又要画得这么具体、细致呢?

　　生：画了鼻子和张开的嘴，估计丰子恺要强调里面的人很开心。

　　生：风筝里写上“和平”，表达了画里的人内心渴望和平，这里的放风筝是有象征意义的。

　　师：你们看，干干净净里显眼的地方，往往吸引我们停下来想一想。

　　师：《去年的树》这篇童话，这么简洁，这么干净，形容词都几乎没有，你再从头到尾好好读一读，有没有哪个词，哪个字，就像这幅画里的“嘴和鼻子”，就像这幅画里的“和平”一样，是很显眼的，是引起你注意的，是让你停下来想一想的?把这样的词圈出来。

　　(学生圈划，思考，5分钟)

　　师：(巡视)我发现有同学圈了个“看”字，有点意思，为什么呢?

　　师：(继续巡视)他读书很安静很细致，他圈的是“天天”，一定有他的想法。

　　师：你为什么圈这个词?在小组里讨论分享。蒋老师会仔细观察，哪个小组能做到每个人都发言，每一个人都愿意把自己的想法和大家分享。

　　生：(小组讨论)

　　师：谁来说说你圈了哪个词，为什么圈这个词，说清楚理由。

　　一个“看”字

　　唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　生：我圈了最后一句中的“看”。

　　师：这个“看”字有什么特别之处吗?

　　生：作者可以写“唱完了歌儿，鸟儿就飞走了”，这里强调了看了一会儿，我觉得鸟儿是向树作永远的告别。

　　师：这就奇怪了，为什么鸟儿在树根、大门那儿不作永远的告别呢?为什么到煤油灯这儿就作永远的告别了呢?

　　生：煤油灯里的灯火熄灭了，相当于树的生命就没有了。

　　生：一般情况都是这样的，前面还坚信朋友还活着，只要自己努力，朋友是可以永远在一起的。但是，灯火灭了，朋友也就不在了。

　　生：我也觉得是这样，以前心里抱着希望，可是现在，觉得希望马上就破灭了，所以要看一会儿。

　　第二个“看”字

　　师：一个“看”字让我们体会到那么多。还有其他的地方吗?

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

　　生：我也圈了“看”字，不过我圈的是前面那个“看”字。

　　师：这两个“看了一会儿”到底有什么区别?

　　生：我觉得有区别。这里的“看了一会儿”是小鸟在判断——灯火是不是我的好朋友树。后面的“看了一会儿”是告别。

　　师：他觉得两个“看”之间有细微的差别，你们都是这样想的`吗?

　　生：我觉得第一个“看了一会儿”不是判断，是鸟儿还存有侥幸的想法。判断可以盯着灯火看就可以，而这儿是睁大眼睛盯着灯火看，他是希望灯火不是自己的朋友。

　　生：我也是这样想的，第一个“看了一会儿”是不相信树变成了灯火，后一个“看了一会儿”表明他不得不接受这样的现实，他知道要与树永远分离了。

　　师：一个“看”字，大家有这么多的理解与体会,老师也有自己的想法，老师的想法更倾向于第一个“看”是小鸟在观察，在确认，在判断——

　　生：老师(强烈要求发言)，我也觉得是这样，第一个“看”，小鸟是在判断，大家看课文，小鸟看了一会儿后，对树唱起了“去年的歌”，这说明小鸟确认了面前的灯火就是她的朋友树，否则她不会唱“去年的歌”，鸟儿唱去年的歌，就是和树共同回忆过去在一起的日子，过去的美好。

　　师：好一个“看”字啊，这是整个童话里边为数不多的细节描写，我们来读一读吧。

　　生：(读)鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

　　师：不不不，同学们，不要读得这么“用力”，这么煽情。尽管你有很多体会，但可以把感情平缓克制地表达出来，听我读。

　　生：(再读)

　　不得不提到“必须 ”

　　鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

　　师：你还圈了什么词呢?

　　生：我圈的是“必须”。就在第二段里。

　　师：我自己读的时候，真没注意这个“必须”，你来说说这个“必须”。

　　生：这个“必须”说明小鸟是“不得不”离开，其实小鸟是很不愿意离开的，她想和树呆在一块儿，因为他们是很好很好的朋友。

　　师：孩子们，听到了吗?关系再好，也有分别的时候。在这个童话里，小鸟为什么必须离开?

　　生：她要去南方过冬。

　　生：她不离开会死的，没有办法。

　　师：小鸟是为了生存必须离开。生活中，有必须离开的时候吗?你经历过这样的事吗?

　　生：我一二年级是在另外学校读的，三年级的时候转学到这里，那时候，我就不得不和我的同学分别。

　　生：比如一个人要出国留学，那他的爸爸妈妈就不得不和他们的孩子暂时分离。

　　生：……

　　生：还有，一个人要死了，就说明他要和大家分别了……(有笑声)

　　师：同学们别笑，童话里这个“必须”告诉我们，有时候，我们必须面对生活中的“生离死别”。谢谢你的“发现”(面对圈出“必须”的学生)，谢谢大家的分享。

　　为什么只看了“ 一会儿”

　　唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　生：蒋老师，我圈的是“一会儿”，因为我有一个疑问。

　　师：哦，说来听听。

　　生：如果鸟儿认为灯火真的是他的朋友，为什么只看了“一会儿”呢?

　　师：你的意思，应该看很长时间，因为心里不舍。你们怎么看这个问题呢?

　　生：我认为是小鸟不忍心看到朋友树死去，多看会让自己太悲伤。

　　生：因为灯火总有一天是要熄灭的，朋友已经走了，再看也没有用了。

　　师：他的意思是“该放手时就放手”，很多时候，人总有一别。

　　生：我觉得是鸟儿尽到自己的责任了，实现了自己的诺言，反正朋友会永远活在自己的心里，看不看都无所谓，所以说“看了一会儿”。

　　师：她的理解让我很感动，在她看来，小鸟和大树没有真正的分别。

　　生：老师，你们都觉得大树死了，可我觉得他认为这棵树还没有死。我想续写这个故事，可以吗?

　　师：鸟儿飞到了以前树根在的地方。小鸟想：不管怎么样，树根还在那儿，我要唱去年唱的歌给树根听。于是，他唱起去年唱过的歌给树根听。突然，一个声音对他说：“谢谢你又来为我歌唱。”原来是树根在说话。树根又说：“你以为我死了吗?其实我并没有死，只要我的根还深扎在泥土里，只要太阳还照耀着我，我就不会死，明年请你再来为我歌唱。”小鸟欣喜地飞走了。

　　生：(自发鼓掌)

　　师：刚才蒋老师还自以为聪明地总结，朋友终有一天是会离开的，她却告诉我，朋友是可以永远不死的。

　　还有许多……

　　师：同学们，不好意思，下课时间到了，我们不能继续往下聊了。我发现有的同学，还圈了其它的词，例如有一个同学竟然圈了“他”和“她”，有兴趣，你们下课后可以自己交流。

　　【2】去年的树教学实录

　　一、导入揭题，激发兴趣

　　师：同学们，今天呀，我们要一起学习日本作家新美南吉写的一篇童话《去年的树》。和老师一起写课题吧。(师板书：去年的树 )

　　二、预习反馈，练写生字

　　师：课前，值日组长已经把预习单统计出来了，我们一起看看。(学生送上统计表)

　　师：从统计数字来看，想要提醒“融”字的有41个，看来这个字的确值得学习。那你们想提醒什么?

　　生：我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横，不要写错。

　　师：里面一条横，这个提醒很重要(师在生字中描红)。那你们有什么办法能记住这里是一条横?

　　生：融可以组词“融化”，那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。

　　师：这个办法很形象。谁还想说?

　　生：融左边是表示炊具的意思，里面的那条横就像是担着火的架子。

　　师：也很妙的方法。看，你们用自己的方式记住了这个字，真好啊!

　　师：(出示学生写的字)请大家再看屏幕，这是几位同学在预习中写的“融”字。感觉怎样?

　　生有摇头的，有笑了的，有说不好的。

　　师：(笑了)有同学摇头了。看来，要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现，咱班牛天悦写得挺漂亮(出示)，我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。

　　生：融这个字是左右结构的字，我发现它的左右一样宽，右边的虫字最后要比左边的矮一些。

　　师：是“虫”字的收笔要高于左半边吧。(生点头)

　　师：左右等宽，虫字收笔高左边，你的提醒太棒了!那同学们注意这里了吗?(师在“融”字上画辅助线)

　　生：是一条斜线;像斜坡;像滑滑梯。

　　师：对，像滑滑梯。

　　师：掌握了这些，写出来的字肯定就漂亮了。我们一起来写写吧。先看老师写。(在田字格中板书融)左边起笔滑滑梯，里面一横是关键;虫字收笔高左边，左右等宽才好看

　　师：怎么样?(学生点头说好)

　　师：那请你也试着练写1个吧。

　　生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。

　　师：我们来看看这位同学的。(实物投影出示)里面一条横，写对了，一颗星;左右等宽，注意了，一颗星;起笔滑滑梯，一颗星;虫字收笔高左边，一颗星;和前面写的有明显的进步，我们再奖励一颗星。哇，五颗星了，真棒!

　　师：那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。

　　学生自评练写。师巡视指导。

　　三、整体感知，把握课文主要内容

　　师：现在，就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文，看看课文讲了件什么事。

　　师：好。我想请你来说一下。

　　生：这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。

　　师：你看，你关注了故事中的一些角色，但内容啊还不够完整。

　　师：老师发现，预习单中有不少同学和他一样，概括笼统。但何笑含归纳的就不错，我们请他来说说。

　　生：这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌。

　　师：能说说你是用什么方法概括的吗?

　　生：嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括，我就是用这种方法来概括的。

　　师：真好，把以前学到的方法用上了。其实呀，像这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。

　　师：先来看一下，课文中出现了哪些角色?

　　生：有小鸟、大树、树根、大门、小女孩，还有灯火。(师板帖图片)

　　师：那请大家看着这些角色(指着板贴)，回想课文，他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑海中?

　　生：小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)

　　师：说说画面内容。

　　生：小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。

　　师：还有补充吗?冬天……

　　生：冬天到了，他们相约明年春天再来唱歌。

　　师：好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。

　　生：小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)

　　师：说说画面内容。

　　生：小鸟对着灯火灯火唱起了歌，然后飞走了。

　　师：很好。还有谁和谁的画面?

　　生：小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。

　　师：真好。你看他们三个(指树根、大门、小姑娘)有共同点，都是鸟儿在向他们打听树的下落，我们就可以把他们归纳在一幅画面中。

　　师：同学们啊，现在，按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。

　　学生练习说主要内容。

　　师：谁愿意来说说?

　　生：课文主要讲了鸟儿和树是好朋友，他们天天在一起唱歌。冬天到了，他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天，鸟儿发现树不见了，就向树根、大门、小姑娘打听树的下落，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌，然后飞走了。

　　师：很好!跟之前预习中相比进步很大!你看，像这种故事性较强的文章，就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。

　　四、关注词语的反复使用，体会情感，想象画面，分角色朗读

　　师：好，那就让我们走进第一个画面吧。(出示第一自然段)

　　师：请你来读读这段话。其他同学关注词语，看看你发现了什么?

　　生：我发现这段出现了两个“天天”。

　　师：是啊，两个天天(出示：天天变红)。老师想这样改一改，你看行不行?(出示：变化后的两个句子)

　　生：不行

　　师：说说理由。

　　生：第一个“天天”说明鸟儿每天都给树唱歌，而第二个“天天”说明树每天都在听鸟儿唱歌。他们俩一个愿唱一个愿听，所以不能删。

　　师：那两个“天天”让你体会到什么?

　　生：他们俩的感情非常深厚。

　　师：哦，你认为这样写更能突出他们间深厚的感情。

　　师：谁还想说说?

　　生：我也觉得不行。因为两个“天天”更能表达作者想要表达的想法。

　　师：你是说这样写，更能表达作者强烈的情感。

　　师：你看，作者就是通过词语的反复运用，来突出了鸟儿和树之间深厚的感情啊。(板书：反复用词深厚感情 )

　　师：那谁能读好这段话?

　　生1有感情朗读。

　　师：你看，体会着他们的感情，关注重点词语强调着读，读得多好啊。

　　生2读。

　　师：同学们读得真有感情!就带着这份感情，让我们一起来读读后面的画面吧。请大家小组内练习分角色朗读第5—17自然段。(课件出示要求)

　　生准备小组练习朗读。

　　师：不着急，在朗读之前啊，我们先来交流一下：要想把后面的内容读好，有什么好办法吗?

　　生：可以想象着他们的心情、想象当时的情境来读。

　　生：可以把自己当作其中的角色，关键的词语重读。

　　师：这些方法都很妙啊。那就请同学们运用这些方法，小组内分角色朗读课文吧。

　　生小组内练习。

　　师：我请一组同学来汇报展示一下。

　　一小组汇报展示。

　　师：瞧，用上好方法朗读的很有味道啊。当然，像这样的文章，我们还可以读得更好!

　　就让我们一起来到了那片茂密的森林中——(出示课件)

　　师叙述：你就是那只小鸟。你和树天天在一起唱歌。冬天到了，在飞往南方之前，你们约定明年再来唱歌。盼啊盼啊，这一天终于来到了。你不辞辛劳，长途跋涉，终于来到相约的`地方。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

　　师：小鸟小鸟，此时，你在想什么呀?

　　生：咦，大树怎么不见了?不是说好今年还在这里见面唱歌的吗?

　　师：听得出来，你很——

　　生：我很担心他。

　　师：于是你这样问树根——(学生读小鸟的问话)

　　师：小鸟小鸟，你在想什么?

　　生：大树怎么不见了?大树会去哪儿呢?

　　师：你很——

　　生：着急。

　　师：于是你这样问树根——(学生读小鸟的问话)

　　师：那小鸟小鸟，看不到自己的好朋友，你会怎么办啊?

　　生：我会扇着翅膀不断地在森林里飞，飞上飞下，看看能不能找到大树。

　　师：你急于见到自己的好朋友。所以你这样向树根打听——(学生读小鸟的问话)

　　师：同学们读得多有感情呀!引发我们想象画面，是童话的特点。所以我们在读童话时，就要边读边想象，可以先浮现画面，再想想角色的内心、动作，这样就能更好地体会到文章的情感把课文读好了。(板书：想象画面心情动作 )

　　师：就请同学们用上这种想画面，想心情、动作的方法再来小组分角色朗读5—17自然段吧。

　　学生小组练习。

　　师：大家练得多么投入啊!巡视中我听到这个小组朗读得特别动情，就请这一组来再来展示一下吧。

　　小组展示。

　　五、聚焦结尾，升华情感。

　　师：听得出来，鸟儿的语速越来越快，心情越来越着急!鸟儿看了又看，是不舍得离开呀!同学们，读到这里，这个故事最打动你的是什么?

　　生：我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了，小鸟儿就到处去找他。

　　生：我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。

　　生：我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺，即使大树最后不见了，小鸟儿还是对着灯火唱了歌。

　　师：是啊，树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。(课件出示)

　　学生齐读最后三个自然段。

　　六、想象写话，续编故事。

　　师：鸟儿飞走了，但这个故事并没有结束。后来又会发生什么呢?(板书：后来……)

　　师：请大家发挥想象，续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感，可以用上想象画面，想象人物心情、动作等。(出示课件)

　　学生写话。师巡视。

　　师：好，我们先来交流一下。(实物投影出示学生作品)

　　师：我们一起来看看这位同学的。(批改错别字，不流畅的地方标画出)

　　大家看，他想象树根发芽了，鸟儿又找到了好朋友，现象合理，一颗星;故事写出了鸟儿和树之间的感情，再给他一颗星。这位同学的想象续写，带给我们一个什么样的结局?

　　生：喜剧 (师板书：喜)

　　师：那再看看这位同学写的，请他读一读，大家看看与上一篇比较有什么不同?

　　生读自己的作品。

　　师：与上篇比较有什么不同?

　　生：给我们一个悲伤的结局 (板书：悲)

　　师：虽然是个悲伤的结局，但是他也写出了朋友间的情感，所以我们给他一颗星。另外，他不仅想象了画面，还写出了人物的动作、心情，再加两颗星。

　　师：在巡视中老师还发现了一个特别的结尾——让他来读读吧。

　　生读自己的作品。

　　师：你看，前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的，而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候，也可以这样大胆创意。(板书：创意)

　　师：无论是怎样的结局，无论是从哪个角度写，都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊啊!

　　七、自我评价，修改续编。

　　师：同学们，刚才三位同学的续写一定给你们不少启发，那就请大家再来修改一下自己的作品吧。

　　学生修改自己的续写。

　　师：同学们改得很认真，相信会有好的作品呈献给大家。

　　八、回顾梳理，自主布置作业。

　　师：课文学到这里就要结束了。学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业?

　　生：我想回去后继续有感情朗读课文。

　　师：可以用上今天课上所学的方法。

　　生：我想课后再读一些童话。也可以找新美南吉的童话读读。

　　师：那老师推荐你们阅读新美南吉的代表作，首选《小狐狸买手套》、《红蜡烛》。

　　生：我想课后自己写个童话。

　　师：可以。老师建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的，我们可以设想一下：鸟儿回到南方去以后，树发生了哪些事呢?写一篇《去年的鸟》。)

　　师：好，这节课就上到这里。下课!

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