惊弓之鸟教学设计

时间：2024-08-29 16:43:33 中小学知识资料我要投稿

惊弓之鸟教学设计

　　俗话说的“未作亏心事，不怕鬼敲门”就是这个道理，也是与做贼心虚恰恰相反的意思。下面是小编整理的关于惊弓之鸟教学设计，欢迎参考!

惊弓之鸟教学设计

　　教学目标:

　　(一)、知识与技能:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“先果后因”关系的句式。

　　3、理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。

　　(二)、过程与方法

　　1、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的能力;

　　2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。

　　(三)、情感、态度与价值观

　　让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

　　教学重难点:

　　1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了?

　　2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。

　　3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

　　课时安排:第二课时。

　　教学方法:

　　运用“引导--发现”的教学策略，即通过“激疑-引导-探索-发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　教具准备:

　　小黑板、挂图等。

　　第二课时

　　教学过程:

　　一、复习引入:

　　上节课我们初步学习了第十课--《惊弓之鸟》，谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事?

　　二、学习课文:

　　1、理解“能手” 及人物关系。

　　⑴理解“能手”。这个故事的主要人物是谁?他是一个什么样的人?(更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

　　①解释:

　　能手:是指对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。

　　②织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的×××同学因为唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

　　③出示句式:我的××因为……所以是××能手。

　　在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的××因为……所以是××能手”的句式说一句话。

　　(下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……)

　　④“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?

　　(射箭的技术很高明的'人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验非常丰富。)

　　⑵故事的主要人物还有谁?他与更羸之间是什么关系?用两个字概括出来。(引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。)

　　2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。

　　(1)这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话?找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。

　　(2)更羸是魏国有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗?

　　(3)反馈:通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑(品读1~3自然段)。

　　(4)分角色朗读这段对话。

　　3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话.⑴就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么?自己先试着读读，看看应该怎样读?

　　⑵反馈。

　　理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思?会是怎样的表情?魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的?带着这种表情和想法读一读。

　　4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。

　　⑴小黑板出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

　　①理解“孤单失群”孤单什么意思?“失”可以用这句话中哪个词来理解?“群”呢?

　　②这两句话前后分句之间是什么关系?

　　出示:因果--先果后因

　　③读一读这句话:男同学读“果”，女同学读“因”。

　　男:飞得慢--女:是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　男:叫得悲惨--女:是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　④下面由老师引读因果句式，同学接读。

　　师引读:之所以飞得慢，是因为--(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛)。

　　师引读:因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以--(叫得悲惨)。

　　师引读:它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以--(飞得慢)

　　师引读:叫得悲惨，是因为--(它离开同伴，孤单失群，得不到帮助)。

　　⑤小结:通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。

　　⑵默读更羸说的第三、四句话，思考填空。

　　小黑板出示填空:

　　它一听到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，伤口又______，就__________。

　　学生分组交流，教师板书:

　　弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

　　⑶下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

　　(它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。)

　　(一……就……拼命)

　　⑷指名读，齐读。

　　⑸更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢?

　　师引读:因为更羸观察到--(生:它飞得慢，叫的声音很悲惨。)

　　师引读:他又分析到--(生:飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。)

　　师引读:最后更羸判断出--(生:它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。)

　　⑹从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人?(善于观察、善于思考)

　　5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。

　　三、揭示寓意。

　　1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗?它是怎样掉下来的?

　　2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人?

　　3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了2000多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示?

　　四、拓展延伸。

　　因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，希望同学们课下搜集来读一读，为我们的“成语故事会”做好准备。

　　五、课堂作业设计。

　　(一)、填上动物名，组成成语。

　　亡( )羊补牢惊弓之( ) 双( )戏珠守株待( )

　　画( )添足老( )识途对( )弹琴盲人摸( )

　　(二)、阅读课文最后一段，再填空。

　　1、更赢一共说了( )句话。第一句是更赢看到大雁( )，听到大雁( );第二句是更赢分析大雁( )的原因。从这两句话看出更赢知道( )。

　　2、第三，四句写大雁( )。从这两句话可以看出更赢知道只需( )不需( )就能( )

　　3、更赢不用箭把大雁射下来，是因为他善于( )善于( )，说明更赢的确是个射箭( )。

　　(三)、造句。

　　能手:

　　因为……所以……:

　　板书设计:

　　1 0 惊弓之鸟

　　观察:飞得慢叫得惨

　　伤口裂开

　　思考:箭伤作痛孤单失群往高处飞 ↗ │

　　心里害怕 ↗ ↓

　　结果:不用箭只拉弓听到弦响 ↗ 掉了下来

　　小学《惊弓之鸟》教学设计

　　一、复习导入:

　　同学们，这节课我们继续学习第10课《惊弓之鸟》，通过上节课的学习，谁能说说课题“惊弓之鸟”的意思?课文主要讲了一件什么事呢?(看来同学们上节课的内容掌握得不错，相信你们这节课的表现会更棒)。

　　二、细读理解课文:

　　1、打开书，快速地浏览课文，找找哪几段是描写更羸不用箭射下大雁的经过。(2~5自然段)

　　2、用自己喜欢的方式读读课文的2~5自然段，分别用直线和波浪线画出描写大雁和更羸怎样射下大雁的句子，多读几遍，仔细体会体会。

　　3、汇报:好了，谁来读读描写大雁的句子:

　　(1)一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

　　平时我们也见过大雁，你发现这只大雁与我们平时见到的大雁有什么不同吗?(单只、鸣、慢飞)

　　同学们说得太对了，看来你们都仔细观察过。

　　(2)更羸又是怎样射下这只大雁的呢?读读你画的句子。

　　更羸是怎样做的，谁能表演一下。怎么样，像不像射箭能手呀?

　　大雁听到弦响，开始是直往上飞，拍了两下翅膀，又直掉下来，句子中用了两个“直”，从两个直你分别体会到了什么?

　　这个句子该怎么读呢?自己先练一练。

　　指名读:谁能给大家读一读?

　　(3)这个自然段中更羸和魏王的对话，请同学们自己去读一读他们的对话，想一想他们说话时的语气各是什么样的?

　　汇报:谁来说一说更羸是什么样的语气?你能不能试着读一读。(随机:老师听出来了，你有信心，但似乎信心不足)同学们想一想，更羸是和魏国的大王说话，没有十足的把握他敢这么说吗?为什么?那谁能读出信心十足的语气?谁还想读，

　　造句:只要......就

　　魏王是什么语气?谁能读?

　　更羸是怎么回答吗?仍然是信心十足。谁再读?

　　(4)同学们读得真好，你们想不想分角色读读这几段?小组中练读。指名分角色读。

　　4、如果你就是魏王，看见更羸只拉了一下箭就射下了一只大雁，你什么感受?

　　是呀，魏王也大吃一惊，谁来读读第6自然段?

　　谁还能读出惊讶的语气?

　　5、更羸真有这样的本事吗?你们怎么知道的?请你再来读一读。

　　6、啊，原来是一只受过箭伤的鸟，可更羸又是怎么知道的呢?课文的哪段告诉我们的。请你读一读这段。

　　请同学们都去仔细地读一读课文的第九自然段，想一想更羸不用箭就能射下大雁的判断是怎样一步一步作出来的?想好后可以和小组的同学交流一下自己学习成果。

　　汇报:更羸首先仔细地观察了。观察到了什么?

　　飞得慢是更羸看到的，叫的声音很悲惨是听到的，除了看、听外，闻也是一种很好的观察方法，希望同学们在日常的生活中，运用好这些观察方法，更多地了解生活。

　　接着汇报:接下来更羸就对观察到的现象进行了分析。

　　他怎么分析的?

　　文中是先说现象，再分析原因，这样说是先“果”后“因”，你能不能先“因”后“果”用“因为......所以”这对关联词语把句子换一种说法?

　　出示:叫的声音很悲惨

　　叫得悲惨

　　这两个句子里都有叫得，但得字却不同，教师具体讲解得字得不同用法。

　　最后更羸又根据分析的结果做出了大胆的判断。

　　怎么判断的。指名读。这两个句子用了同一组关联词语，你能仿照文中的句子也来说一句吗?指名说句子。

　　7、总结:请同学们看黑板，我们一起看看更羸的判断是怎么一步一步地作出来的。

　　更羸先是仔细地观察，然后对观察到的现象结合自己的经验进行准确的分析，最后根据分析的结果作出了大胆的判断。这样才有了不用箭射下大雁的创举。

　　同学们想一想，从更羸身上你学到了什么?

　　生活中你有类似的经历吗?说给大家听听?

　　老师希望同学们都能做善于观察、勤于思考的孩子。最后让我们再来一齐读一读这一段，回味更羸的分析推理的`方法。

　　8、同学们想象一下，魏王听了更羸的分析后，会对更羸说些什么?

　　9、同学们喜欢这个小故事吗?想不想演一演，这样你喜欢哪一个角色就去读一读他的话，要适当地加上自己的神态与动作。一会儿来演课文好吗?

　　三、拓展知识，理解寓意:

　　老师还有一个问题要和大家讨论讨论。这只大雁怎样才能不掉来呢?

　　板书设计:

　　10、惊弓之鸟

　　飞得慢受过箭伤害怕

　　高飞

　　叫得惨孤单失群掉下来

　　观察分析判断

　　教学反思:

　　我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地掌握因果关系的句子。

　　在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢?这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”(真是慧眼识英才)“更羸，你真是名不虚传啊!”(已经佩服的五体投地了)“更羸，你是我们魏国的骄傲!”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

　　在质疑更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察-分析-判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

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