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《尊严》第一课时教案
《尊严》对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。以下是小编整理的关于《尊严》第一课时教案，希望大家认真阅读!
【1】《尊严》第一课时教案
一、板书课题，直接导入
师：今天，我们一起学习第七课，课题是——
生：尊严
师：同学们，伸出右手食指和老师一起写课题。(板书课题)(边写边提示：“尊”字上半部分里面别忘了写这一短横)
生：边写边念笔画
师：好，我们一起来读课题
生：齐读课题
师：“尊严”知道是什么意思吗?(稍停)
生：在课前预习中我查过词典，尊严有两种解释第一个是尊贵庄严;第二个是可尊敬的身份或地位。
师：通过查字典理解词语的意思，这是非常好的一个习惯。
师：这篇课文中的尊严又是什么意思呢?下面就让我们走进课文。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想课文讲了关于谁的什么事。
[点评]：开课伊始，围绕课题“尊严”扎扎实实指导写字，较为扎实。在中年级教学中字词的书写易被忽视，课题的“尊”是本课要求写的字，教师把握准确，且先从先理解字面意思，为理解文中含义做铺垫，可谓简约而不简单。
二、初读文本，整体感知
师：同学们读好了吗?(稍停)我们一起来交流!
师：课文主要讲了一件什么事呢?(稍停)你来说!
生：课文讲的是一位年轻人，在一次逃难的途中，坚持通过自己的劳动换取食物的事。
师：概括的`简练，准确。同学们请看屏幕，老师这里有几组词语，谁来读第一组?(稍停)你来!
生：沃尔逊 杰克逊
师：有什么发现吗?
生：“沃尔逊”和“杰克逊”是一个地名和人名。
师：你有一双会发现的眼睛。读一读这个小镇的名字。
生：(齐读)沃尔逊
师：还有位镇长叫——
生：(齐读)杰克逊
师：谁来读第二组?(稍停)最后一排那位同学
生：面呈菜色 脸色苍白 疲惫不堪 骨瘦如柴
师：读得字正腔圆，同学们发现了吗?这一组都是描写什么的?
生：这一组词语是描写逃难人样子的。
师：谁理解“面呈菜色”的意思?
生：脸色不好
师：你从哪个字看出脸色不好呢?
生：从“菜”字可以看出来。
师：“疲惫不堪”又是什么意思呢?
生：非常疲劳
师：疲劳到什么程度呢?在这里“堪”是什么意思?
生：忍受的意思
师：那整个词就表示疲劳得不能忍受。带着感受读词。
生：读词——疲惫不堪
师：就在一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群落难的人——
生：读第二组词——面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴
师：这些逃难的人翻山越岭，风餐露宿，已经很久很久没有吃到食物了。他们——
生：读第二组词——面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴
师：还有第三组词语，谁来读?(环视)你来读
生：狼吞虎咽
师：“狼吞虎咽”这个四字词语课文有出现了两次。分别是哪两个句子呢?快速地读读课文，找到句子画下来。
生：这些逃难的人......狼吞虎咽地吃起来。
生：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：(多媒体出示)仔细读这两个句子，分别写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?
生：第一句是写这些逃难的人很久没吃到食物了，当沃尔逊人款待他们时，他们就狼吞虎咽地吃起来。
师：你们有过很饿很饿的时候吗?是什么感觉?
生：特别是上午上了四节课，快放学的时候我的肚子会饿得咕咕叫。
生：一次上体育课，闻到街上飘过来的饭菜香都想立刻去吃。
师：同学们我们只是吃的稍微晚了一会就有这样的感觉。而这些逃难人呢?也许在荒无人烟的地方，也许他们只有野菜吃，也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五、六天。当沃尔逊人款待他们，这些逃难的人是怎么做的?谁再来读?
生：这些逃难的人......狼吞虎咽地吃起来。
师：是呀。这些逃难的人在得到食物时，会连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来，是情理之中的事。第二句写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?
生：年轻人在帮杰克逊大叔做事后才狼吞虎咽地吃起来。
师：是啊，劳顿奔波，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。同样的狼吞虎咽，却有着很多的不同，不同在哪?
生：年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。
师：读到这里，你有什么话要问年轻人吗?
生：难道你不饿吗?
生：为什么一定要坚持做了事情再吃食物呢?
生：我不明白你为什么不先吃了再做事情?
师：不错，有了疑问就有了学习的动力。下面请同学们默读课文2—4自然段，找出年轻人对杰克逊大叔说的话，并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。
[点评]：词语教学是中年级教学的软肋，常常单一、枯燥。教师把词语引领到“情景”之中，让孩子在老师创造的场景中反复诵读，让词语不再是独立、干巴巴的“平面”文字，而是“立体的”展现在孩子的眼前。通过词语检查在学生头脑中呈现出一幅幅鲜活的画面和场景，也为解读哈默这个人物形象做了铺垫。
三、细读文本，体会内涵
师：读好了可以举手示意老师。(生陆续举手)年轻人对杰克孙大叔一共说了几次话，分别是
生：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
生：哈默当时听了镇长的话,目光顿时灰暗了,他还是说:“先生,我不能吃你的东西,我要用劳动来换。”
生：“不,我现在就做。等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
师:真不错!同学们,你们找到的这三句话,老师也找到了。(课件展示)我们来看看,这三句话都是围绕人物的什么来写的?
生:动作。
生:语言。
【2】《尊严》第一课时教案
教学目标：
(一)知识与技能：
1、学会本课生字，指导“尊”字的写法。
2、找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质
3、有感情地朗读课文。
(二)过程与方法：
1、能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要。
2、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。
3、借助多媒体手段理解课文内容。
(三)情感态度与价值观：
通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
教学重难点：
重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。
难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
教学过程：
一、导入新课
今天我们继续学习第7课《尊严》，请同学们大声朗读课题。
二、学习新课
谁能按照自己的读文理解把这段话补充完整?(课件出示)
(一)走近哈默
1.让我们先来走近这个年轻人哈默，看看他给你留下了怎样的印象。
2.年轻人是这群难民中的一员，作者为什么说他是一个例外呢?到底年轻人和其他逃难的人有哪些不同呢?请同学们再细读课文，找出相关的语句，把你的理解在小组内说一说。
3.汇报。
A：(1)我是从这两个语句中体会到年轻人和其他逃难人不同的。我觉得这群逃难人“面呈菜色，疲惫不堪”，一定是在逃难的路上遇到了很多困难。而年轻人“脸色苍白，骨瘦如柴”说明他遇到的困难可能比其他逃难人还要多。
(2)师：你觉得他们可能会遇到哪些困难呢?
(3)师：谁再来说说你的理解?
别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。“柴”说明他瘦得像干柴了。我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。年轻人的身体状况比其他逃难人还糟糕。
(4)师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么?(出示：此时他需要 ，需要 ，需要 。)
生：此时他需要食物，需要水，需要休息。
生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。
B：师：是啊，看来年轻人此时此刻拥有食物就意味着生命能够得以延续，意味着他有生存的可能。刚才同学们通过外貌描写的词语，感受到了哈默与其他逃难人的不同。(板书：外貌)那么他与那群逃难人还有哪些不同呢?
(1)“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”而年轻人尽管也非常饿，但是他还是先帮杰克逊大叔捶背然后才狼吞虎咽的吃起来。这是他们的不同之处。
(2)师：“狼吞虎咽”是什么意思?你从“狼吞虎咽“这个词体会到什么?
(3)师：那群逃难人连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，他们为什么不说感激的话?是不愿意说?还是不想说?
师：你从哪些语句中感受到哈默非要先干活再吃饭的呢?
生：我从这几句话体会到哈默一定要先干活再吃饭。①“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”②“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”③“不、我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”
师：(出示这几句话)细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被哈默反复的在运用，哪个字?
生：“不”
师：用了几次?(生：4次)
师：(课件句中四个“不”变色)读一读，从这四个“不”中你读到了什么?生朗读体会。
生：我感到哈默很坚定。
师：那就请你坚定的读一读。生朗读。
师：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定，谁再来读读。指一人朗读。
师：透过哈默的语言我们感受到了他的坚定。(板书：语言)
(4)你们注意到他说话时的神态和动作了吗?
生：目光顿时灰暗了，喉结上下动了动。
师：猜想一下，此时他可能在想什么?
生：我觉得他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。
师：你从哪感受到他很失望?
生：目光顿时灰暗了。
师：看来人物一个神态的变化也能让我们了解他的内心。(板书：神态)
(5)你们注意他的动作了吗?
生：喉结上下动了动。
师：什么时候你会做这样的动作?
生：很饿时。
生：想大吃一顿时。
师：你觉得此时哈默怎么样?
生：很饿。
生：很想吃这些东西。
师：人物一个细微的动作也能让我们了解他的想法。(板书：动作)
(6)我们抓住人物的外貌、神态、动作和语言，了解到了人物的内心想法，你们可以说个个是哈默的知音那!一起读读这几句话，体会一下哈默此时的感受吧!朗读整句话。
(7)师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样?
生：饿晕。
生：病倒。
生：死亡。
师：他知道这些吗?
生：知道。
师：他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?
生：是做人的尊严。
(8)师：是富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的做人的尊严与气节支撑和鼓舞着他!
我们再次朗读这几句话，去体会哈默那与众不同的人格吧。学生朗读。(课件出示)
C：师：哈默和其他逃难人还有什么不同?
1.生：哈默得到的食物与其他逃难者得到的不一样。
师：怎么不一样?
生：其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。
生：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬。
2.师：这正是他与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到了食物吗?
(出示：他拥有 ，以及别人对他的 。)谁能说?
生：他拥有了尊严，以及别人对他的尊重。
生：他拥有了尊严，以及别人对他的赞赏。
生：他拥有了尊严，以及别人对他的信任。
(二)走近杰克逊
1.师：刚才同学们抓住了描写哈默外貌、语言、神态、动作的词句，走进了哈默的内心世界，那么你觉得杰克逊是怎样一个人?你又是从描写他的哪些词句中体会到的`呢?
生1：我觉得杰克逊还是一个善良的人。我是从这句话看出来的“不，我没有什么话儿需要您做。”杰克逊大叔看出哈默又累又饿，不想让他再挨累了，想让他马上吃饭。
师：你抓住了描写杰克逊大叔语言的句子来理解的。
生2：我也觉得杰克逊大叔非常善良。我是从第四段看出来的，杰克逊蹲下来让哈默捶背，因为只有杰克逊蹲下来，哈默才能蹲下来捶背，他是想让哈默休息一下。
师：你抓住了描写杰克逊大叔动作的词句中体会到的。
生3：我也觉得杰克逊大叔非常善良，因为他给哈默的活是捶背，这个活不用费多少力气就能干，他非常体谅哈默。没派重活给他。所以我觉得他非常善良。
生4：我觉得杰克逊懂得尊重别人，他称呼哈默为“您”。
生5：我也觉得杰克逊懂得尊重别人，他是这样说的：“小伙子，您愿意为我捶捶背吗?”他是在征求哈默的意见，不是要求他或者命令他这么做。
师：你也是从描写杰克逊语言中体会到的。哈默是一个年轻人，杰克逊是长者;哈默是一名逃难者，杰克逊是镇长，他能这样称呼哈默，是多么难能可贵呀!
生6：我觉得杰克逊大叔是一个非常有眼光的人。他把哈默留下来，并把自己的女儿嫁给了哈默。杰克逊是看中了哈默的人品。事实证明他没有看错哈默，他成为了石油大王。
2.师：杰克逊大叔是怎样评价哈默的?
生：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”(出示)
师：你是怎样理解这句话的?
生：“百分之百”是个富翁，就是一定是个富翁的意思。
生：富翁就是非常有钱的人。
师：你觉得哈默仅仅是因为非常有钱我们才称他为富翁吗?
生：还因为他精神上也非常富有，因为他有尊严，别人就敬佩他，信任他。
师：哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严;杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。
三、拓展延伸
1.出示：哈默和邓小平先生的照片，师介绍
2.听了老师的介绍，如果此时哈默就在你跟前，你想对他说些什么? 生：我很佩服你，哈默!
生：我想成为一个像哈默那样的人。
生：我还想多了解了解哈默，读读《勇敢的人——哈默传》。
生：哈默太了不起了!
3.师：看来大家各自有各自的感想，有位名人是这样说的：——(课件)，你们猜一猜这位名人是谁?请你也来试一试.结合今天的学习，把你对尊严的理解和体会用一句话写出来,现在就动笔行动吧!(指名读自己写的名言)
4.师：同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前!课后建议同学们利用电脑网络或图书资料继续收集和整理有关尊严的事例，感兴趣的同学，可以阅读《勇敢的人——哈默传》，进一步了解哈默。
板书： 尊严
哈默 (外貌、语言、神态、动作) 杰克逊
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