小学生中秋节贺卡

时间：2024-09-14 11:13:03 中秋节我要投稿

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小学生中秋节贺卡

　　《学会祝贺》是苏教版语文二年级上册练习1中的一项综合性练习。该练习对学生有四个要求：“做”，即学做一张贺卡；“写”，即写一句祝贺的话；“问”，即不会写的字问老师；“说”，即送贺卡给老师时说一句话。为落实这四点要求，笔者是这样安排教学过程的：

小学生中秋节贺卡

　　一、创设情境激发兴趣

　　1.在《每当走过老师窗前》的音乐声中，请小朋友夸夸自己的老师。

　　2.9月10日是教师节，在老师的节日里，你想为老师做些什么呢？

　　3.这位小朋友说得好。今天，我们用自己灵巧的双手来制作一张漂亮的贺卡送给老师。

　　二、小组合作制作贺卡

　　1.你见过的贺卡是什么样子的呢？悄悄地告诉你的同桌。

　　2.老师带你们去礼品店看看，让大家看到更多的、更漂亮的卡片。（多媒体出示各种不同形状、不同种类的贺卡）告诉你的同桌你最喜欢什么样的贺卡。

　　3.（播放音乐）学生拿出彩纸、剪刀等工具自己动手制作贺卡（有困难的，小组成员互相合作）。

　　4.老师巡视，随机指导。表扬自主探究、善于合作的小朋友。

　　三、自主探究写祝贺语

　　1.与同桌讨论，说说你想在贺卡上写些什么话。

　　2.把想说的话写下来，不会写的问老师，看谁写的字端正又漂亮。

　　3.把你写好的祝贺语读给小组里的同学听，再评一评谁写得最好。

　　4.教师引导：把贺卡装扮一下，可以在贺卡上画画，涂涂，贴贴，剪剪，使它更漂亮。

　　四、引导启发练习说话

　　1.同桌讨论，说说送老师贺卡时自己准备怎么说。

　　2.同桌之间进行表演。引导学生注意仪态自然大方、有礼貌。

　　3.指名到前面和老师一起表演。教师适时点评，重点表扬说得好的、富有创意的同学。

　　五、课外延伸走向生活

　　小朋友还想再做贺卡送人吗？请你们这个星期天在家里再做一张送给你的好朋友或你的父母，别忘了想好送贺卡时要说的话。

　　上述教学过程，从引导孩子观察不同形状、不同种类的贺卡，到把活动引入到他们感兴趣的贺卡制作过程中，引入到他们的学习和生活中。在这一过程中，有效的小组合作、师生互动，调动了学生学习的积极性，培养了学生的动手操作能力、表达能力和交往能力。尤其是在制作贺卡时，同学们饱含深情，更进一步激发了他们对老师的敬爱之情。

　　案例二：

　　在一次教研活动中，一位年轻教师上了一节研讨课，内容是二年级的词串识字。课文中有由12个词语组成的类似韵文形式的词串：“金秋，烟波；水乡，芦苇，菱藕，荷塘；夕阳，归舟，渔歌；枫叶，灯火，月光。”这位教师是这样进行教学的：

　　一、创设情境谈话导入

　　1.谈话导入：小朋友们，现在是什么季节呢？喜欢这个季节吗？我们都是农村长大的孩子，大家说说，在这个季节里，农村里有哪些景物呢？

　　2.（课件展示金秋水乡图）说说我们到了哪儿。你们是怎么知道的？请导游小熊带路。

　　二、以图创景情中识字

　　（一）图文结合，认读美读词语。

　　1.在这幅图上，你看到了哪些景物？（出示词语，并引导说话）

　　2.读读、记记词语。

　　（1）你认识了哪些词语？不认识的怎么办？

　　（2）自由读，检查自学情况。

　　（3）齐读词语。

　　3.想象、美读词语。

　　（1）看到这么美的景色，你想说什么？

　　（2）指导读词。

　　（二）图文结合，认知美读词语。

　　引语：下一步我们该怎么办？请小熊告诉我们。

　　导游：欣赏完美景，让我们赶快到游乐场吧！（课件出示游乐场）

　　1.结合画面，说说词语。

　　（1）说说在金色的秋季，我们的家乡有哪些美景，你喜欢什么。

　　（2）说说为什么喜欢。

　　2.多种形式，认读词语。

　　（1）自由读，不会读的请教同桌。

　　（2）指名读、领读、开火车读。

　　（3）教师出示词卡，学生抢读。

　　（4）分组读。

　　（三）游戏巩固，快乐读词。

　　1.放音乐做游戏。

　　2.看图诵读词语。

　　三、联系生活练习说话

　　以游水乡为题，练习用我们今天学过的几个词语说一段话。

　　这位教师利用学生已有的生活经验，营造生活实际的大环境，即源于生活，让孩子识有意义的字，注重在情境、生活体验中培养学生语文综合能力。最后的说话练习，把学生的课内学习与课外延伸有机结合起来。《语文课程标准》要求，“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。”因此，我们在教学过程中应鼓励学生运用各种方法，自主探究，大胆实践，勇于创新，全面提高学生的综合素养。

　　案例三：

　　在县小语培训班上，一位学员在教学苏教版小学语文五年级的口语交际《七嘴八舌话环保》时，设计了“记者”采访“环保小专家”的环节。为了保障这个环节的顺利进行，这位学员课前布置学生自主充分地阅读有关环保方面的课外书籍，到校外进行广泛、认真的调查。同学们一个个兴致勃勃地带上照相机和搜集水样本的采集瓶等用具，在不同的河段采集样本，拍摄照片，忙得热火朝天。通过观察、拍照、试验、讨论等活动，教者灵活而富有创意地把学生由抽象的教材引向了多姿多彩的生活，使学生对现实环境有了深切的亲身体会。课堂上，由于有了充分的准备，学生的兴趣一下子就被调动起来了，他们读的读，说的说，问的问，答的答，妙语连珠，滔滔不绝。他们对人类面临的生态平衡问题、环保问题提出了许多建议，让我们这些听课者惊叹于他们知识的广博。这一学习过程，也让学生体验到课内课外知识的结合，给自己带来了无限乐趣和巨大收获。

　　以上只是三个充分利用教材文本资源来进行语文综合性学习的案例。也许活动过程的安排并非尽善尽美，但教者利用教材，又没有受教材的限制和束缚，有的超越口语交际的单一目标，有的将学生引到大自然中……不留痕迹地进行语文综合性学习活动。而把观察和表达结合起来，更有效地调动了学生丰富的语言积累和生活经验，促进了学生自主探究的学习意识的形成，使学生真正成了语文综合性学习活动的实践者、创造者和开发者。

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