第一学期思品教研组工作报告
在本学期中，我组立足本校学生实际和教师实际，以课堂教学为突破口，着力落实规范、合作、创新三大理念，积极探索轻负高效的教学模式；以备课组为主阵地，实施课堂教学课题化，课题研究课堂化，完善常规管理和过程管理，采取多种措施优化教师的教学行为，提高参加教科研的广度和深度，促进教师的专业化成长。
一、加强对备课组长的培训与管理
1、选择富有责任心的青年教师担任备课组长
在本学期，我们选择了三位青年教师：徐辉、黄勇、胡燕青担任备课组长、他们有的有着丰富的备课组管理经验，也有的刚刚度过见习期，没有任何经验、但他们有一个共同点：有责任心，肯于承担，虚心学习、这是做好备课组工作的前提、
同时，我们也把这作为培养青年教师的重要举措、一位优秀青年教师的涌现，不仅仅要具备良好的专业技能，还需要有一定的教育管理能力与合作意识、
2、明确职责，加强常规管理
我们要求备课组长在一学期内必须履行以下职责：
（1）定期（两周至少一次开展正式的备课组活动并有文字记载、
（2）管理规范：期初有计划，期末有总结，做好本备课组学生、教师获奖情况以及公开课资料的收集整理工作、
（3）协调本组教师做好命题、阅卷、试卷（试题）分析工作、
（4）每学期负责一个备课组小课题或策划一次学科特色活动、
3、优质引领，促进发展
我组区优秀教育人才较多（名师1人，学科带头人两人）。这是教研组发展的优质资源。我们要求每位优秀教育人才要带好1个备课组，培养1位优秀的备课组长。叶志红负责七年级；叶海涛负责八年级；林军负责九年级。优秀教育人才要在专业水平、组织管理等方面进行引领，促进备课组建设，提高集体备课效率。
二、开展多种层次的备课活动
1、开展单元联席备课，汇聚群体的力量
本学期我们从我校社政学科教师结构、专业配比的实际情况出发的，开始实行单元联席备课。
每两周三个备课组联合进行一次集体备课，每个备课组选择一个主讲人分析单元教材。每次集体备课，不同年级的主备课老师负责主讲，其他老师（包括其他备课组的老师）针对本单元（模块内容）进行研讨，为个人备课提供框架构建和教材指导。尝试联席备课就可以充分发挥教研组团队优势，弥补备课组之间的差距；也有利于教师对全套教材有一个系统的了解，以整体的视野来解读把握教材。
具体做法：规划分工资源收集个人主讲集体研讨个人调整。
（1）规划分工：在开学初，各备课组先讨论学期整体安排和教学进度，其前提要求备课组成员必须对教材的整体结构有一定的了解。在探讨交流中，我们会充分听取大家的意见，最后根据大家讨论的意见和各自的专长，按单元领取各自的主备课任务。在任务的布置上既充分发挥骨干教师的引领作用，又力求全员参与，每位教师每学期至少主讲一次。
（2）资源收集：备课组成员在进行教学的同时，开始就自己的分工的专题收集相关的课程资源，我们所利用的课程资源主要来源于两个：历史与社会网，人民教育出版社，并着手设计自己的教学思路。
（3）个人主讲：根据开学之初制定的教研组、备课组计划，每次单元备课每个年级确定一名单元备课主讲人。主讲内容主要有：本单元的课程标准要求、本单元内部的框架结构分析、本单元的具体分析、本单元教学重难点、本单元教学建议。通过主讲人的分析，使得其他教师对本单元内容一目了然，为个人备课提供了有益的帮助。
（4）集体研讨。在该备课主讲人对本单元内容进行分析之后，教研组其他教师针对本单元的结构内容提出自己的看法，并各抒己见，探讨自己在这样的框架构建下该如何体现重点、突破难点，并具体应用于教学实践当中。
（5）个人调整。备课组成员根据自己的教学风格和在实践的体验及时调整教学设计。个人调整既集中了集体的智慧，又能充分体现教师的教学个性，有利于有的放矢，有针对性地进行课堂教学。
2、积极开展组内交流，让集体备课常态化
教师在教学过程中随时会遇到问题，我们鼓励教师利用各种形式随时进行交流和探讨，这种非正式的集体探讨突破了时空的局限，使集体备课常态化，更具实效、
3、加强个人备课常规管理
在强调集体的同时更要加强教师个人备课的管理。我们认为教师个人备课是集体备课的基础和前提，只有个人备课抓好了，才能促使教师能更好地在集体备课中相互交流、相互探讨。本学期我们要求回归纸质备课，备课内容包括三维目标、教学环节（导入新课、新课教学、课堂小结、课堂练习、板书设计）、作业布置、教学反思等内容，要求实际教学内容必须与备课内容保持一致。要求教师在备课中一定要突出重点，突破难点，抓住关键；一定要深入了解学生，摸清情况，以便有的放矢地进行教学，而要摸清学生的情况，必须研究学生的智力因素（比如，学生原有知识基础、智力水平、能力水平等）和非智力因素（比如，学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等）。
在集体备课中，我们还以备课组为单位积极开展自主命题活动，本学期共自主命题13份，并结合典型试题进行分析，提升教师命题的能力与教学的针对性、
三、开展多种形式的课堂观摩活动
在本学期，我们开展了多种形式的课堂观摩活动（选拔课、磨课、主题研究课、推门听课等），组内教师在本学期共开校级公开课12节。
1、开展地方课程选拔—磨课活动
在本学期，我们以区地方课程课堂教学评比为契机，开展了地方课堂教学选拔活动、我们由三个备课组各推荐一位教师参加评比、参赛教师独立备课，组内教师担任评委、通过对三节课的综合考量，选拔出黄勇参加区地方课程评比、在区市地方课程评比过程中，我们以八年级备课组为主体，在校内外组织了四次磨课活动、组内教师群策群力，根据课堂教学中存在的问题，大家深入研讨，分析得失原因，寻找解决办法。通过反复磨课，营造了浓厚的研究氛围，激发了教研组的群体智慧，也为黄勇获得市地方课程教学评比一等奖打下了坚实的基础、
2、开展课堂观察活动
在本学期，我们对原有的.听评课制度进行了改进，以有效的课堂提问为主题进行了两次课堂观察活动、
课堂提问是师生互动的最主要方式，在以往的听评课活动中，我们发现教师在课堂提问中往往会出现一些错误倾向，如以多取胜，一问到底偏离主题，为问而问脱离学情，偏深偏难自问自答，缺乏停顿等、为解决上述问题，引发教师对课堂提问的深刻反思，我们决定把课堂提问确立为本学期观察的视角、
在第一次课堂观察活动中，我们设计了三份观察量表：《课堂提问行为观察表》（主要从提问类型、回答者的选择、教师理答方式、学生回答的类型、停顿、与教学目标重难点相关的提问数、学生提问等角度进行定量分析）《课堂提问细节观察表》《课堂教学实录》、在任务的分配上，我们选择由一位同备课组教师承担《课堂教学实录》的记载，其他教师负责《课堂提问行为观察表》《课堂提问细节观察表》、
在这次观察中，由于没有课前会议这一环节，大部分教师都是在课前几分钟甚至是在上课后才看到观察量表，对教学内容和观察任务不是很熟悉，这制约了观察的效度。由于大部分教师对课堂观察比较陌生，对课堂观察的项目的理解有差异，这影响了课堂观察的可靠性。从事后的数据分析来看，不同观察者所记录的数字有较大的出入、不少教师反映工作量过大，难以完成、
根据以上情况，我们在第二次课堂观察中作了修正、我们将《课堂教学实录》改为《问题的设置与解决的有效性》（从问题内容、学生回答状况、问题解决效果进行定性观察），对《课堂提问行为观察表》中一些有歧义的观察项目也进行了修正、在任务的分配上，由同备课组教师合作承担
《问题的设置与解决的有效性》《课堂提问行为观察表》的观察任务，其他教师负责观察课堂提问细节、从课后的研讨活动看，更具实效、
通过两次课堂观察活动，我们引导教师反思自身的教学行为，提高了课堂观察的能力、在课堂观察活动中，我们要求50岁以下的教师必须开公开课，同时积极鼓励老教师积极参与、在第一次课堂观察中，吴宏良开课《抢救生命》，他的课堂教学条理清晰，简明实用，注重演示，得到了组内教师的一致好评、在两次课堂观察中，我们也发现了一些教师在教学难点突破的策略选择上缺乏针对性，手段单一、通过集体研讨，我们决定将教学难点的突破策略作为我们下学期课堂观察的主题、、通过系列化的课堂观察活动，争取每个学期解决一到两个主要教学问题、
四、开展多级课题研究工作，向教科研要效益
随着课改的深入，科研在教学中的作用不断彰显，我组一直以课题研究为抓手开展富有特色的主题教研活动。在本学期，我们完成了市一般规划课题《基于站的历史与社会课题化学习实施策略研究》的研究工作，并积极推进市重点规划课题《历史与社会考试中落实情感态度价值观的策略研究》的研究工作、课题研究提升了组内教师的科研能力与教学能力，推动了我组向研究型教研组的转变。
在本学期，我们还遵循课堂教学课题化，课题研究课堂化的工作思路，在八年级、九年级备课组进行了小课题研究的尝试、（八年级《历史与社会课外作业多元化实践研究》九年级《课堂提问设计的有效性研究》）
小课题的研究内容来源于备课组教师在课堂教学中面临的具体问题。由备课组长为负责人，组内教师全员参与、通过小课题研究捕捉课堂教学中存在的一些问题，并通过教师公开课、教师互评互议、总结反思等过程不断解决这些问题，最终提高教师课堂教学效率和能力。
五、开展丰富多彩的学生活动，提高学生学科综合能力
在本学期，我们组织了第三届SS学科竞赛和研究性学习成果评比。学科竞赛七年级、八年级、九年级各有30、36、36位学生参加，命题由其他备课组教师负责，按个人得分和班级平均分评出个人奖项和团体奖项。通过学科竞赛这种形式激发学生学习的兴趣和深度，促进了尖子生的培养。
在本学期，我们还举行了校社会思品研究性学习成果评比，以学习小组为单位参与，主题不限，共收到参赛作品44篇，评出一、二、三等奖3、6、17篇，推动了社会思品学科研究性学习的深入发展。
六、本学期教研组主要成绩
在本学期，在全组教师的努力下，我们教研组也取得了一定的成绩：
（1）教研组被评为衢州市工人先锋号先进班组。
（2）在各项教学评比评比中，我组教师课堂教学1人获市一等奖，教学论文1人获市二等奖；教育论文1人市二等奖，1人论文在省级公开刊物发表。
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