阅读教学工作总结
总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，为此我们要做好回顾，写好总结。那么我们该怎么去写总结呢？下面是小编帮大家整理的阅读教学工作总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
阅读教学工作总结1
最近，听了两节课外阅读导读课。一节是工小陈吉宁老师执教的《淘气包埃米尔》导读，一节是养正小学孙照宇老师执教的《窗边的小豆豆》导读。因为之前从没听过这种课型，所以感觉很新奇。下面就我个人的一些感受向大家作一下汇报。
感触一：目标明确，旨在激趣
导读课的目的应该是通过一节课的学习，引导学生自己课外主动去阅读这本书。因此，导读课也就承载了激发学生阅读兴趣的任务。其中“猜读法”对激发学生阅读兴趣起到了很重要的作用。
在《淘气包埃米尔》导读课上，老师多处采用“猜”的方法激发学生的兴趣。如：根据封面猜一猜、根据“书名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情节往下猜。记忆犹深的'一段是老师出示一段精彩的文字，大意是：五岁的淘气包埃米尔，喝汤时将头卡在汤罐子里了，这可怎么办呢？学生在猜测的过程中，既提高了语言表达能力，又产生要读下去的强烈欲望。学生猜测之后，老师出示原文，让学生有恍然大悟之感。接着又让学生看这样一段文字：话说这个汤罐子被爸爸粘好了，可是晚上又到了埃米尔的头上，这是怎么回事呢？学生在一次次猜测中，思维发散，深深被这本书所吸引。而根据插图猜更为精彩，老师出示故事中一幅幅精彩的画面，任由学生猜测。此时，老师不讲书上的内容，留下悬念，让学生恨不得立刻回家买书去读。
在《窗边的小豆豆》导读课中，教师则通过看一看、猜一猜、讲一讲让学生初识小豆豆的调皮。再出示图片、资料让学生认识长大后的小豆豆，并了解她的卓越成就，强烈的对比反差，为学生设下了一个巨大的悬念：小豆豆怎么会有如此惊人的变化呢？由此也激发了学生探究的心理和强烈的了解欲望。可以说在这两节课中，“猜读法”的使用调足了学生的胃口。
感触二：赏析人物，学会读书
当学生在一次次猜测中，喜欢上这本书之后，老师便带领学生进入另一个重要环节，赏析人物，在此过程中向学生渗透读书方法。
例如：在《淘气包埃米尔》导读中，老师为学生准备阅读材料“12月18日”那天发生的事。学生在快速默读中，抓住了故事的主要内容，初步了解人物的品质。在配乐朗读中，抓住了人物的细节描写，深入感受到人物的品质。
在《窗边的小豆豆》导读中，认识小林校长时，教师则采用讲读和自读相结合的方法，感受校长的与众不同。
从课堂的情况来看，学生学得比较主动，参与的热情非常高，学生对故事感兴趣，对故事中人物的命运也感兴趣，对故事的结局更感兴趣。而随着这一系列兴趣的激发，学生对整本书的阅读兴趣也就被激发起来了。
在点亮儿童课外阅读的路上，我们永远是一盏指路的明灯！我们应该义不容辞，也责无旁贷！从我们开始，从我们的孩子开始，我们将共同前行在阅读的路上！
阅读教学工作总结2
阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的《语文课程标准》（以下简称《课标》）。认真学习新《课标》，
深刻领会新《课标》的精神，能帮助我们更新观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素质，”的目的。
一、朗读是阅读教学的主线。
新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是用心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”，还是“读”，都是学生的学习活动。
反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生回答的过程。课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培养学生的能力。阅读教学过程实质上是感知—领悟—习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，领略事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。
二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。
自主，即学生始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主学习的'更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探索追究，是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践能力。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的氛围，提供了机会，使课堂气氛非常活跃。但仍有许多需要我们思考和探究的问题，如学生是否主动参与了学习，学生回答问题和朗读课文不是因为学习活动才产生了内在和积极性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论无结果；师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的指点，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改进教学方法。
三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。
“积累”，就是多读多实践。“积累”不仅汇集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。
在阅读教学中，教师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在交流和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。
四、学会读书是阅读教学的目的。
学生获得的知识是重要的，但培养能力更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的知识。如果我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的能力，将是我们教学的重大失误，也是我们教师的失职。因此，从新世纪人才培养的目标出发，教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立思考。
总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力（学生读书）形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。我们要以全新的理念，展现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我们深入理解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生学习能力及各方面素质的培养。
阅读教学工作总结3
阅读教学要达到培养学生独立阅读能力的目的，关键在于正确处理教与学的关系。这就是要求我牢固树立教师的教是为学生的学服务的思想。教师上课不应该单纯着眼于完成教案中既定的教学环节﹑步骤，而忽视学生由不懂到懂﹑由不会到会的学习过程。如果我用一连串琐碎的提问“牵”着学生走，只顾追求“正确答案”，忽视学生的理解过程，使学生处于被动的状态中，就颠倒了教与学的关系，变成了学生的学为教师的教服务。
要切实做到教为学服务，首先，在备课的时候要“心里想着学生”，围绕着学生如何学去设计教学；在教学过程中，“要眼里有学生”，善于揣摩学生的心思，围绕着学生会怎样想﹑怎样说，去启发﹑点拨引导；当学生明确提出教案中未考虑到的却是必须解决的问题时，应及时调整教案，切实体现教为学服务。
其次，要引导学生参与到阅读的实践过程中，尽力推动他们自身去阅读﹑思考，自行探索，自求了解。在指导学生思考问题的时候，不但要重视结论正确与否，更要重视结论形成的思维发展过程，推动学生自学能力的提升。这样，通过一篇篇课文的学习，学生所得到的不但仅是一个个结论，而且通过自身能动的阅读实践，悟出了怎样去读，怎样去想，掌握了一些读书方法。正确处理教与学的关系
阅读教学要达到培养学生独立阅读能力的目的，关键在于正确处理教与学的.关系。这就是要求我牢固树立教师的教是为学生的学服务的思想。教师上课不应该单纯着眼于完成教案中既定的教学环节﹑步骤，而忽视学生由不懂到懂﹑由不会到会的学习过程。如果我用一连串琐碎的提问“牵”着学生走，只顾追求“正确答案”，忽视学生的理解过程，使学生处于被动的状态中，就颠倒了教与学的关系，变成了学生的学为教师的教服务。
要切实做到教为学服务，首先，在备课的时候要“心里想着学生”，围绕着学生如何学去设计教学；在教学过程中，“要眼里有学生”，善于揣摩学生的心思，围绕着学生会怎样想﹑怎样说，去启发﹑点拨引导；当学生明确提出教案中未考虑到的却是必须解决的问题时，应及时调整教案，切实体现教为学服务。
其次，要引导学生参与到阅读的实践过程中，尽力推动他们自身去阅读﹑思考，自行探索，自求了解。在指导学生思考问题的时候，不但要重视结论正确与否，更要重视结论形成的思维发展过程，推动学生自学能力的提升。这样，通过一篇篇课文的学习，学生所得到的不但仅是一个个结论，而且通过自身能动的阅读实践，悟出了怎样去读，怎样去想，掌握了一些读书方法。
阅读教学工作总结4
这是一篇关于语文课题实验总结,阅读教学模式,小学阅读兴趣小组总结的文章。20xx年秋期，是我校语文发展性阅读教学模式研究课题进入实质性研究的关键时期，也是进行此课改实验以来，最有收获感的一个学期。
20xx年秋期，是我校语文发展性阅读教学模式研究课题进入实质性研究的关键时期，也是进行此课改实验以来，最有收获感的一个学期。为将下一个阶段的实验深化下去，特对本阶段实验做一下简单的总结:
一、集体备课是保证
我校五、六年级是此课题的实验年级，课题组于《学案》到达之初及时组织全体实验老师对《学案》的操作进行了深入地分析，并进行了第二单元的第一次尝试备课(注:《学案》到达时第一单元已基本教学完)。此后，各年级组课题教案主备人及时于上一个单元结束后，下一个单元开始前组织全组教师认真备好下一单元的课。因我校参与实验研究
的老师都是通过考调来的，或是学校最得力的优秀青年教师，他们业务精、热情高。因此，大家勤于钻研，热烈讨论，认真深入分析《学案》、学生与教材，充分发挥集体的.优势，备课深入、质量高，因此，集体备课成为上好课、进行有效课改的重要保证。
二、小组合作学习是关键
本阶段我校紧跟教科所、县总课题组的步伐，主研五环节教学模式中的第一个环节--带疑初读。又特别是针对我校语文教学现状，我们把课改的侧重点置于小组合作学习上。在课题组的集体探讨下，各实验教师充分发挥自己及班级的优势，将本班学生分成7-8人一个小组，各小组组长的任用、组员的分配;表达交流的口语表述形式、小组长的组织协调、对组内差生的引导等各方面都细致地进行了探究。
同时，课题组及时组织实验教师进行集体反思，查找出问题及时想方设法去解决。因此，一个学期扎实地研究之后，我们发现学生的转变真的令人刮目相看了:学生敢于自主学习，乐于自主表达，善于同伴协作，勤于读文批注;语言表达的能力、合作学习的效率、课堂思维的深广度、活跃度都有了极大地飞跃。这些都是有目共睹的。
三、师师、生生、师生协作是核心。
针对本校课改开展难度系数极大的现状，课题组要求全体实验教师抱定不妥协、不放弃的决心，一心一意开展好本实验研究。
在实验过程中，教师之间自觉地相互研讨、相互学习，如有经验，大家分享;有困惑则共同解决。无论是办公室、餐桌上，还是闲谈间，大家都将研究中的得失作为最热烈的谈资。学生之间呢，也在教师的影响下，优生帮带差生，生生之间相互合作，使差生也有了表达交流的胆量，第一环节中基础知识的落实，也让每位差生获益匪浅，全班学生共同进步则是每个班所呈现的最好势头。而教师在课堂上、在各组内疾走穿梭、出谋划策;时如良师，时如挚友;时而争得面红耳赤，时而产生思维的融合，这又成为师生之间有效协作的表现形式。
正因为有了师师、生生、师生之间的协作，本课题研究才有了实在性，这些在老师们的研究文章《蝶变》、《历程》、《期末复习也自主》、《有感于"学生比老师讲得好"》等中均有展现。
四、下个学期亟待改进之处
虽说这一学期确实有了实在的进步，但综观整个研究过程以及各班的变化，尚还不能用"圆满"来形容，还存在着许多不足之处，有待改进:
1、研究结果的理论性呈现形式比较薄弱。表现在虽有进步，但老师们却没有从研究的表象中提炼出理论性的东西，来便于今后的总结、推广。
2、实验参与面不广。学校参与本实验的班级共有9个，老师共有7个，这很不利于实验的长足发展。因此，下个学期准备在1-3年级中试验两个班，使本课题研究的年级低段化，以便于今后在各年级广泛推进。
3、研讨的活动有待更优化。本期虽然组织了公开课、阶段研讨、集体备课等活动，但每次活动中，老师们的话题总是离不开学生的客观因素，从而严重影响了探讨的质量。今后要将探究的话题细化、具体化，将活动的内容深化、可操作化，将探讨的形式广泛化，从而推动实验的进程。
阅读教学工作总结5
刺眼之间，一个学期过去了，总的来说，我在这个学校已经工作了四年多了，由当时的的不成熟到现在的成熟，的确实确有了许多的转变，也有许多的感受，现将本学期的工作总结如下：
一、政治思想方面：
我仔细学习新的教育理论，准时更新教育理念，积极参与连续教育与校本培训。在学习的过程中自己也积存了不少别人的阅历，也了解到新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必需具有先进的教育观念，才能适应教育的进展。所以我不但注意集体的政治理论学习，还留意从书本中吸取养分，仔细学习认真体会新形势下怎样做一名好教师。
二、教学方面
1、备课从开学初，积极参与教研组组织的教研活动，仔细的预备备课，仔细的利用好每周的教研活动时间。作为一名年轻的教师我积极去听老教师的课，仔细的向老教师学习，学习他们的阅历以及那种对学生的仔细负责的态度，不断的提高自己的教学水平。可以依据要求，课前仔细备好课，写好学校规定的标准的教案。备课时仔细钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年级组教师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我常常的上网查阅资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，时常和有阅历的老教师讨论教学环节。为了发散学生的思维等，我积极的制作多媒体课件，使学生理解形象化。
2、上课上好课的前提是做好课前预备。上课时仔细讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的`实际动身，留意调动学生学习的积极性和制造性思维，使学生有举一反三的力量。培育学困生的学习兴趣，简洁些的找学困生答复。因材施教，用学生的宠爱教学方法，学生积极的回答下列问题，能够和学生积极的融合在一起，教学的任务顺当完成，学生的学习效果比拟的抱负。
3、辅导我利用每天的中午辅导时间对学生进展辅导，不明白的给学生急躁讲解，准时查缺补漏。同时补充一些课外题让学生多练。此外，还与家长保持肯定的联系，准时和家长沟通状况，共同催促学生的学习。对学习比拟差的学生要进展个别的辅导，给他们进展强化训练。
4、作业我把每天的作业经过细心地选择，适当地留一些有利于学生智力进展的、思维提升的作业。对学生的作业认真的批改，对仔细完成且正确率高的学生进展表扬，对抄袭胡任务的学生进展教育。对存在的问题进展集中的讲解。作业准时的批改与讲解让学生准时熟悉到自己的错误并在原有根底上有所提高。
三、存在的问题及其准备
“金无足赤，人无完人，”在教学工作中我仍难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，语言不够生动，在严格要求学生的同时对待学生还不够亲切等。同时，在工作中，我意识到，人只要有一刻的松缓，一刻的懒散，你就会退步，就会落后，但别人却在不断的前进。所以，不但是对学生，要严格要求。对自己，也要严格要求，要学会不断反思自己，不断提高自己的水平。在以后的日子里，我会在今后的教学过程中逐步改正和完善教育教学方法，争取更大进步，早日成长为一名合格的英语教师。
阅读教学工作总结6
一、抓常规工作
1、坚持教育教学理论的学习，促进教师素质的提高。
我们深深认识到，如果教师不学习，教研活动就会成为“无本之木，无源之水”。因此，本学期我们根据实际情况，组内教师深入学习《国家课程标准》、《有效备课》等，认真做好笔记并组织教师学习和讨论教学中的热点和冷点教学问题，从而使教师更新教学观念，认识教学新策略，并积极利用新方法组织好课堂教学，在实践中不断提高自身素质，让教师从经验型向专业型，科研型转变。
2、扎实搞好常规教研活动。
我们组同事之间是团结和睦的。在隔周周二的的教研组活动中做到“定地点、定内容、定主讲人”。每次都是在轻松、愉快的氛围下进行。活动中对每一章节可能出现疑难问题采用集体讨论的方式进行预设和分析，对近期要进行的教学内容由一个人进行分析主讲，其他人补充发言，针对如何突破重难点一起探讨，交流各自的良策，并一起学习优秀的教学案例，互相借鉴，努力在教学上体现出自己的特点。备课活动中对已经上过的内容进行总结和反思。找出教学过程中的不足之处，及时补漏，探究课堂教学的艺术，处理学生中的疑难问题。提高我们每一个人的业务水平。
3、组织各类竞赛，促进学生个体发展 。
在学生方面，本学期为了促一促各层次的学生的学习积极性，我们低段数学组根据学生实际情况，进行了数学口算竞赛，动手操作及解决问题的比赛活动，教研组在赛前有计划、有准备，赛后有反馈总结、有奖励。同时就存在问题，思考在今后的教学中如何更好地提高学生的'计算能力，制定切实有效的改进措施。
二、深入开展校本教研
在学期中，我们低段组认真开展校本主题教研。在校本教研开展的过程中，我们从自己的教学实际问题出发，实实在在地选好教学研究点，以小课题研究做引领，围绕课题开展各项学习活动和实践研讨
活动，如针对性的理论学习、典型课例的磨课，错例收集分析，课题教学故事交流等，实现教研和科研的紧密结合，提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性。
低段学生，由于年龄小，知识结构尚未形成，思维还没有成熟，在数学学习中容易出现许多错误。针对这些我们制定了小课题“低段学生计算常见错误分析及对策”，主要针对他们在平时作业中常出现的一些错误进行分析并寻找相应的解决策略，教给孩子具体的方法，让他们学会自我反思和改正错误，培养良好的计算习惯。
通过该课题的实践和研究，我们找到了今后对待低段学生数学学习中常见错误的分析及应对策略。主要有以下几点：
1、低段学生由于基础知识不够扎实，造成概念不清而引起的错误，因此教学时注重基础知识的掌握和巩固；
2、低段学生由于心理原因会造成一些常见的错误，作为教师多研究学生的心理，有针对性的教学，避免不必要的错误；
3、粗心致错的矫正策略
（抄错、写错、计算错）对于这一类型粗心的学生矫正的方法需要学生的努力和老师与家长的监督密切配合。草旦发生就更加引人注目、促人思索．因此，在教学中可多途径稿潦草、字迹模糊，计算马虎，急于完成是抄错写错计算错的主要原因，因此需要学生平时端正学习态度。惊讶产生于意外，意外之事一创设情景，设置一些有一定因抄错写错而产生严重后果的事例，这样能激发学生惊奇感，以提高学生去纠正粗心错误的愉悦性，激发学生学习探索的兴趣。
（少看、漏看、跳跃看）对于这一类型粗心的学生矫正是培养学生的阅读方法和分析能力。可选准时机，有意按照学生的“常见病”、“多发病”的歧路适当出错，把错误重新暴露给学生，以进一步促进学生思考，使学生能分清错误类型，搞清问题之所在，从而做到对症下药、清除病根。
（概念不清认知错误）对于这一类型粗心的学生矫正的是帮助学生正确的理解掌握概念，教师可以采用不同的方法，多种途径，多个层次，来理解定义和概念，对于相同相近相似的概念和定义，还可以进行及时的分析和比较，比较他们之间的相同相似的地方，也比较他们不同相反的地方，并以自己的方式建构知识体系，从而真正的理解概念，掌握知识，应用概念。
（类似题目混淆）对于这一类型粗心的学生矫正的方法是，遇到作业中，是是而非的内容千万不能放过，对相同相近的题目多进行比较对比，找出题目中的相同点和不同点，多进行归纳和总结。引发学生一系列的观察、分析、比较等思维活动.在辨明了以上错误之后，使学生澄清了有关概念，并对粗心的后果有了更深的了解。
三、存在不足之处：
1、运用理论指导实践不够。虽然我们通过自学、外出培训等形式学习教育教学理论，但在将理论转化为具体的教学行为时还是碰到了许许多多的困难，所以，今后我们应更多阅读教育刊物，多观看名师教学课堂录像，多写写教学反思以进一步提高理论素养并更好地用理论来指导我们的教学实践。
2、常规教学创新的力度还不够。
3、专题研究还需要进一步深入，进一步细致，还没有形成有高度的研究成果来。
4、对于优等和有潜力的学生，他们的数学综合素养仍旧有待提高，计算综合运用的能力还需要进一步挖掘培养，整体的数学成绩还需再上台阶。
四、今后努力方向
1、我们要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，教师是教育的关键，提高工作的责任心和工作的艺术性，开展教研组之间更进一步地交流沟通，努力提高我们数学教研组老师的教育教学水平。
2、严格抓好平日的教学常规工作，从上课、批改作业、能力训练入手，严格要求学生，牢记古语“教不严，师之惰”，以此相互勉励。
3、从学生的角度来讲，我们将以树立学习的自信心，树立竞争的学习风气为主，注重学习兴趣和学习方法的培养，进行有序地有针对性的训练，提高他们的综合能力。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，力争以后在教科研、教学实践上做文章，争取早出成绩，出好成绩，把工作搞得更好、更扎实。
阅读教学工作总结7
歌德曾说过：“想要得到聪明的回答就要提出聪明的问题。”可见智慧的提问，不仅能使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地把握课堂的进程；而在问题解决的过程中，学生不再是被“填喂”的鸭子，而是有了自己的思考、品味、感悟的学习的主人。笔者认为达成此目的的较好方法莫过注重主问题的精心设计。
一、主问题设计提出的背景
1.传统的“填鸭式”教学肢解文本
在传统的课堂中，教师以大量的讲解替代学生的思考、理解；对文本进行条块分割，只见树木，不见森林；在讲解中字词句篇、语修逻面面俱到，抠挖“肢解”；忽视“人”的存在，忽视“语”之根本。重结果，轻过程；重分析，轻感悟。学生在机械的识记中何来“主动积极的思维和情感活动”？“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的美好目标终是天粟马角。
2.新兴的自由化阅读曲解文本
新课程改革强调“以学生为主体”“阅读是学生个性化的行为”。可是有的教师为了把课堂还给学生，于是把“个性化正解”与“自由化误读”混淆。课堂上教师噤若寒蝉，不敢作任何引导，任由学生天马行空地质疑，再由学生不知所云地解答，教师浮光掠影地点评一二。课堂气氛是很热烈，但试问课堂教学效率有多少？学生自由化的阅读常出于天马行空的臆断，不入文而曲解，不知人而妄谈，不论世而谬说，不察已而乱议。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师是课堂的组织者、参与者、引导者。这种完全忽视教师的主导作用，任由学生隔靴搔痒式的探究是不利于学生语文素养的形成和发展的。因此无论是教师还是学生过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”均会使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，师生间、生生间的“问”“答”代替了本来应该有的美读、美听、美析，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生间、生生间的“问答”课。在这种情况下，笔者认为教师如能设计出可供学生深读探究的、能够穿透全文而又富有挑战性的“主问题”，让学生在自读自探、合作交流中进行文本的解读，从而真正成为课堂有序学习活动的主体，这才是高效的课堂，有效的阅读。
二、主问题设计的特点
（一）何谓主问题
“主”据字典释义为“最重要的、最基本的”。阅读教学中的“主问题”即为语文课堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本的问题。“就是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”（余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》）就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。“主问题设计”，就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。
（二）主问题设计的特点
1.主问题的设计使课堂教学思路清晰
传统肢解式的课堂教学中教师似概括、似解释、似阐述、似发挥的内容讲解，使“教师把全副注意力都用在刍议初中语文阅读教学中主问题的设计江苏省无锡市洛社初级中学黄蔚自己的关于教材的思考上，学生感知所教的东西很费力”（苏霍姆林斯基语）师生均无力于关注课堂教学的思路是否清晰、层次梯度是否明晰。而自由化阅读的课堂更是由于学生提问的随意性而使文本解析陷于一片混乱之中。苏霍姆林斯基曾说“为了使少年学生能注意听讲，我们应力求使讲课的思路达到最清晰的程度”。而“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精心阅读课文与精心思考的思想结晶，它从宏观上着眼，从大处入手，围绕“写什么”“怎么写”“为什么这样写”等角度设置有梯度、有层次的问题，引导学生由远而近、由粗而细地感知文本。它对于简约教学头绪、提高教学效率有重要作用。同时“主问题”在教学过程中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们不具有一般提问的'随意性。这样的课堂必是思路清晰，教与学有序、高效的。正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。
2.主问题的设计使阅读教学具有整体性
主问题的设计彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，是将谈话式、答问式、讲析式的课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学。它更注重的是对课文的整体感知，整体理解和赏析。设计到位的充满艺术的问题轻便有力地架构起学生活动的思维框架，牵动对全篇课文的品读、理解和讨论，建立立体双向交流的课堂结构。同时“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，具有“牵一发而动全身”的作用，每一个问题都能结构课堂上一个教学的“板块”。因此艺术的主问题不仅能培养学生全局性阅读观念，而且使课堂更具有整体性。
3.主问题的设计突显学生的主体性
主问题的设计要求教师用精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学。这也就革除了过多、过细、过浅、过滥的问答无谓的损耗，在精炼教学内容和教学过程之余，让学生品读文本，思考、质疑、发现、构建文本意义等有了充裕的时间；既杜绝了对文本浅尝辄止、浮光掠影的阅读弊端，又突显了学生阅读的自主性和独立性。主问题的设计让学生在激烈的思考与探讨中充分体会到语文学习的求知感、创造感、成功感。
4.主问题的设计对教师提出了更高的要求
传统的灌注式教学模式教师把全副注意力放在自己对教材和教材内容的死记硬背上，以概念化、抽象化的结论代替个性化、人性化的发现。而自由化阅读的课堂，教师的主导作用严重缺失，一味的强调“自然生成”，忽略教育的“宏观引导”，使课堂教学陷入放任自流、茫然无序的状态。而“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂。因此它对教师提出了更高的要求。教师不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。它对“教师传授的新信息的质量提出了更高的要求：它应当准确、清晰，不应使学生对这些知识进行透彻理解和系统化时所进行的积极的脑力劳动发生紊乱”（苏霍姆林斯基语）。教师在设计主问题时，不仅要考虑其高屋建瓴的特点，且要能够充分实现学生主体性探究的空间，能激发学生深入探究的兴趣与乐趣。而教师在课堂上也需随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，使课堂更有宽度、厚度、深度和广度。
三、主问题设计的角度
《初中语文新课程标准》对阅读的要求是“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”基于此主问题的设计可从课文内容的把握，语言的品味，情感的熏陶感悟及质疑反思几方面入手。
1.从内容感知的角度设计主问题
阅读过程中只有从宏观着眼，整体感知课文，才能理清文章思路，把握文章内涵主旨，才能走进文本与作者对话，体会作者的匠心。因此主问题的设计不妨可从内容感知的角度入手。如在教学朱自清的《背影》一课时，笔者设计的主问题是“文中一共写了几次‘背影’？结合文本具体品析”。通过这个主问题学生不仅能清晰地梳理出四次“背影”引领下的文章思路，且必然对其精致的细节描写和蕴藏的情感引起关注与深入思考。“牵一发而动全身”之效果就在于此。
2.从语言品味的角度设计主问题
高尔基曾说：“语言是文学的第一要素。”刘勰则曰：“夫缀文者情动而辞发,观文者批文以入情。”可见，教师在对一篇文质兼美的课文进行主问题设计时，首先想到的应是对语言的品味。语言的品味是指对语言的细心揣摩、辨析，体会作者是怎样运用语言来传情达意的。如在萧红的《呼兰河传》教学中，笔者抓住作者对后花园精心描写的语句，设疑“后花园到底是一个如何神奇的地方，是一个什么样的园子？请从文中找出你最喜欢的描写景物的语句加以朗读、品析。（提示：作者写了哪些景物，突出景物什么特点，怎样来描写？圈点关键词句，从修辞、句式、表达效果、阅读感受等方面品析）”。这个主问题的设计让学生在深入探究中不仅体味、学习到了语言之美，更为文章主旨的挖掘奠定了有力的基石。3.从思想情感体悟的角度设计主问题对一篇文章的整体把握，不应仅仅停留在字面意思，归纳文章的大意，更重要的是要体验文章内在的情感和主旨，它对学生情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。在教学苏轼的《江城子密州出猎》中，笔者针对该词作者的思想情感设计了主问题：“上下阕中分别由哪个字写出了词人当时的心情，请结合词句具体分析？”学生要逐层深入的理解、领悟了诗人杀敌为国的雄心壮志，为国效命的坚定决心和爱国思想，以及期盼得到朝廷重用的愿望，就需建立在准确地梳理上下阕各层次内容的基础之上，这就是主问题精简的特点。
4.从质疑反思的角度设计主问题
此设计的目的是让学生“有疑必问，无疑总结反思”。课堂源于质疑，我们要将“疑”贯穿于整个教学过程的始终，“课前设疑，读中释疑，读后思疑”，使学生在思维的不断碰撞中加深对文本的领悟，让学生逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题的能力。在鲁迅的《从百草园到三味书屋》教学过程的最后总结本文作者所要表达的思想感情时，大部分同学认为很简单，作者就是要批判封建教育制度对儿童的束缚与损害。此时不妨设计主问题：“对鲁迅先生在本文中所要表达的思想感情你是否有不同的见解？请谈谈你的看法和理由。”这样的问题设计不仅让学生真正成为思考的主体，课堂的主角，而且摆脱了消极地接受意义，而是积极主动地发现并建构意义，甚至创造意义。主问题的设计使课堂教学变得精约、有序、灵动而高效，真正实现了“以教师为主导，学生为主体”目标。随着大家对主问题设计研究的深入，相信语文课堂必将愈加精彩！
阅读教学工作总结8
对于初中语文教学来说，主要目的是培养学生发现美、感知美、对美的理解、欣赏和评价的能力，而批注式阅读教学可以更好让展现阅读中的美好世界。批注式阅读是指学生在自我学习的条件下，对阅读文章以眉批、旁批、夹批、勾圈描画等方式向外界传达在读过这篇文章后的最真切的感受，可以实现人与人、人与文本、文本与文本之间的交流，从阅读的本质上来说，这样的效果才应该是真正的阅读所产生的。
1.批注式阅读教学的含义
批注式阅读教学是指在语文阅读教学中，教师和学生之间进行相互沟通探讨出的结晶，即对于教材中的阅读题材的理解及疑问，通常是在文章周边将自己的想法写上去，表达对于这部分内容的独特理解。因为涉及阅读文章，根据语文这一学科的学科特点，在阅读这一块，注重的就是学生的阅读理解能力，批注式阅读也不例外。所以在批注式阅读教学中，教师通常都是辅助学生，主要靠的是学生自学的能力和思维发展能力。批注式阅读教学突破了传统的语文教学方式，学生由被动转变为主动，教师由主体转变成辅助者，这是语文阅读教育的一大改进。传统的阅读教学都是以老师为课堂的中心，学生以听为主，这种方式着实不够优秀，学生往往被动地接受老师传授的知识；批注式阅读教学则在实质上提升了，学生可以尽情发挥想象力，对文章进行各方面的批注和理解，将自己的想法如实地记录在文章周围，不仅有利于吸收文章的知识，而且有利于日后的复习。
2.批注式阅读教学对于中学生学习语文的积极意义
初中生是一群刚进入青春期的孩子，由于自身所具有的年龄特征，导致他们的求知欲非常强烈，他们渴望了解这个世界，而阅读无疑是最直接的办法，所以他们的阅读欲特别强。这是一个特殊的时期，对学生的阅读理解能力的培养是至关重要的。这就为批注式阅读教学提供了先决条件。当然，实行批注式阅读教学可以促进学生自主学习能力和逻辑思维能力的增强。对中学生的积极意义如下：
2.1授之以鱼不如授之以渔。这句俗语可以说是对批注式阅读教学积极作用的概括，对传统阅读教学来说，课堂教学主要是以教师为主，学生被动地接收老师传授的知识，但是，与其让学生被动地接受知识，不如让学生主动学，从而提高课堂教学效率。批注式阅读教学讲求的是以学生为主，教师为辅，要学生主动学，主动将自己的感受写出来，这是人与文章之间的沟通，学生所做的批注可以是对文章的理解，可以是由此产生的感悟，也可以是由此联想到的与文章有关的内容等，这就加强了学生的自主学习，同时因为学习范围更广泛，使得学生更能开发大脑，从而真正领略阅读之美，提高阅读修养。
2.2增强学生的写作能力。自古以来，读和写都是不分家的。阅历广了好文章自然手到擒来。写作和阅读可以说是语文学习最重要的两项，只有二者兼顾好，才能提高语文水平。中学生的语文水准说高也不高，说低也不低，正处于过渡期间，因此，对于阅读和写作的要求更是要严格。而批注式阅读可以做到二者兼顾，提高中学生的语文水平。首先，批注式阅读本身就要求阅读者深入阅读。其次，动笔标注的时候锻炼了写作能力，无论是对文章的感悟抑或是借此联想到的内容，日积月累，必定会增强读者的写作能力。例如在学习《爸爸的花儿落了》时，感受主人公的.内心时，看着主人公慢慢长大，我想读者一定会想要写一段话，谈谈自己的感受。此时写下的感受，就是未来写相关的作文素材。2.3培养学生终身学习的能力。批注式阅读教学要求在阅读过程中不断思考，同时不断学习，从而逐渐养成自主学习、终身学习的习惯。当今社会不断发展，所有一切都更新得很快，因此，未来的人才也要不断学习，以适应社会的变化。
3.中学语文批注式阅读教学教授的阅读技巧
3.1创设合适的情境，引导学生进行批注式阅读。利用初中生好奇的特点，将文章内容合理地融入情景，根据情景，引导学生，进行批注式阅读，写出自己的感受。例如在教学《孔乙己》中孔乙己写茴香豆的“茴”时，可以创设情境，让学生表演出来，其他学生根据该情景，重新体会文章内容，标注出自己的感受和不理解的地方。
3.2充分发挥多元化阅读方式。传统的阅读教学模式比较单一，这样不利于中学生养成良好的阅读习惯，也不利于吸引学生的注意力，导致课堂教学效率不高。因此，教师应该在课堂上创新，引进多元化的阅读方式，发挥批注式阅读教学的优势，让学生反客为主，成为课堂的主体。当学生遇到一些问题不能解决的时候，就需要教师答疑解惑，与学生相互交流学习经验，从而不仅拉近教师与学生之间的关系，而且使得两者之间互相学习，如学生可以学到新的阅读技能，教师可以根据学生的反馈改进教学方案。例如：在读《伤仲永》这篇文章时，学生对“伤”这个字理解不了，这时老师就可以根据内容讲述相关知识，为学生解决疑难问题。
4.结语
作为教育者，笔者认为应该增强学生这方面的阅读能力。在批注式阅读中，学生应该是学习的主体，教师则应该根据自己的阅读经历和方法给予学生点拨，引导学生进一步学习批注式阅读，从而提高课堂教学效率。这样学生不仅学到阅读知识，而且学到自学方法，更拓宽视野，增强自主创造性，促进学生语文学习素养的提升。
阅读教学工作总结9
现行的语文课教学模式有两种，一种是"知识理解型"的教学模式，一种是"思维训练型"的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照"解题--释词--分段--归纳中心思想和写作方法--练习"的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照"阅读课文--教师提问--学生讨论--教师总结"的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师"一讲到底"后者教师"一问到底"。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两都是重理解，轻感悟;重分析，轻运用。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准:1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性(知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合)3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系;5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点:
阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复*练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《索溪峪的"野"》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成:一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题:(1、"野"在课文中指什么意思?2、课文是从几方面来写这种"野"的?3、是怎样写出这种"野"的?4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。)学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点，帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题。也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与学习中。"在合作中学会学习，在学习中学会合作"因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。
创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，*近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如:我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。又如在口语交际教学中，其中有一部分内容是当小记者，我先让学生在小组内轮流练习当小记者，对别的同学进行采访。在小组模拟的基础上，全班交流总结:怎样采访才能获得成功，及当记者应当注意些什么。并引导学生把学到的知识运用到社会中去实践，让学生当小记者去采访本村的主产业"蛏苗"的养殖户们，让他们去了解蛏苗的养殖过程、了解劳动者的艰辛、了解水污染对水生物的影响等问题。学生在当小记者的过程中，充分的去接触社会，接触自然。在这次小记者采访中学生学到了课本上根本学不到的知识，受到了深刻的教育，同时也开阔了视野，拓宽了语文学习的内容。
注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的`理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的养育之恩?学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母的养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论，做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。
阅读教学中学生的学法指导
互动学习，培养学生的创新能力
在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中"传递--接受"式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。
2、交还自主权，提供学生创新的时空
在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
3、转换角色，挖掘学生创新的潜质
(1)转换师生之间的角色
这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在"帮助"老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)学生与学生之间的角色转换
在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读;如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。
(3)学生与学习内容中的角色转换
语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。
我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。
阅读教学工作总结10
语文是一门综合性较强的学科，也是一门情感学科，它离不开听、说、读、写。其中，初中语文阅读教学占据着重要的地位。如何才能提高初中语文的教学质量呢？这就需要教师让学生掌握语文知识的同时，接受陶冶情操和品德的教育，把教师渊博的知识，丰富的经验和良好的口才发挥出来，让学生掌握好阅读技巧，培养他们的阅读能力，这才是初中语文教师需要关注的问题。
一、互动式教学
初中语文阅读教学应该是学生与教师之间的双向活动，两者要互相协调参与，这样才能很好的完成信息传递与信息交流的过程。教师需要让学生成为课堂上的“小主人”，充分锻炼他们勇于思考和积极思考的能力，使学生们在课堂上多动脑筋。如果教师只是按照传统的教学方法与思维方式进行教学，甚至直接告诉学生答案，学生就会养成依赖教师的思想，教学任务也很难落实。所以，学生主动思考的意识就不会激发出来，他们将永远依赖教师传授的知识与答案，成为知识的“奴隶”。所以，教师在阅读教学中，必须抛开传统的教学方法与教学观念，努力创建一个和谐、民主的教学氛围，让学生积极地动脑思考，逐渐培养学生的阅读能力。也可以在教学中让学生提出好点子，好建议。例如，教师在给学生布置作业的时候，可以让学生对本学期的阅读教学提出良好的建议，还可以让学生提出怎样阅读的好点子，提出的越多越好。教师对学生提出的建议进行认真分析，并把好的建议发表在班级的板报上，同时，把这些建议运用到阅读教学中来，这样在阅读教学过程中，学生成为了学习的主体，并让他们体会到自主学习的乐趣。当学生的建议被采纳后，就会激发学生学习的动力，教师也通过采纳学生的建议了解到哪些内容是学生最容易接受的，哪些是学生最需要的和最受欢迎的，通过不断地改进，教师可以大幅度提高教学质量，最后获得良好的教学效果。
二、阅读教学的梯度化设计
阅读就是指阅读文章，其主要的目的就是怎样读懂文章，读懂之后文章就会显得层次分明。简单地说，阅读最重要的两个环节就是解读与认读。它是指对文章语言的认知，对文章中信息的整合与提取，同时对文章表达的内容进行概括与分析。对于文学类的作品，还需要进行评价与鉴赏。认读的过程虽然比较简单，但由于学生的选择不同，整个过程容易受到干扰，这时候教师就需要对阅读的内容进行归纳与引导，当学生遇到困惑的时候，有序的引出最终的问题，并解决学生的困惑。像解读一些大众化的问题，教师就必须把握好文章的表达内容和表达方式，就好比写作一样，阅读也需要一个整体思路，这个思路由局部到整体，再由整体到局部。在这个循环之中，教师可以多考虑学生的差异，根据学生差异的不同设计出合理的教学内容。例如，评价与创新，认读与鉴赏等等，这都是阅读中体现出来的梯度。每一个学生都要发挥出他们的专长。例如，善于观察就需要多观察，善于组织就多去组织，善于思考就多表达自己的思想，善于表演就要让他们表现出来，善于辩论就让他们多表达。当学生们的专长发挥出来的时候，最后一定会产生不可思议的效应。在梯度化的教学设计中，教师尽量让学生发挥出自己的优势，对于不同层次的学生，要采取不同程度方式，发挥学生的积极性，这样学生才能各有所得，获得全面的提高。
三、阅读能力的培养
初中语文的阅读能力必须遵循着一定的发展顺序，要从学生的想象能力和思维能力入手，这样才能提高学生的阅读能力。
（一）从积累开始。积累阶段是一个动态的过程，也是一个连续的过程，其内容包括：语言、字形、字音、字义等等，这些基础知识都要掌握牢固，还要准确地判断出简单句与复合句的结构并加以分析。要熟练地掌握文章中语言表达的.特点，掌握文章的特征。另外，教师应鼓励学生阅读课外书籍和范文，让学生更好地理解文章中表达的思想感情，使学生更好地消化文章中复杂的思想感情，为学生接受新的观念奠定基础。与此同时，学生还要多积累生活方面的经验，文化知识和各种写作技巧方面的知识，这些知识都有助于学生提高阅读能力。所以，教师应结合教材进行讲解，然后让学生积累知识。
（二）慢慢理解。教师要培养学生的分析、判断与思维能力，这样才使学生们的理解能力得到提高。
1.培养判断能力。读者理解事物的本质即是判断能力，也是明确概念的意思。教师可以让学生利用文中的判断句进行有效的训练。例如，“失败往往是成功的先导”这个句子如果去掉“往往”就会变得绝对化了。而加上“往往”对现象的揭示会变得更加准确。
2.培养联想能力。联想能力是指，通过观察或者感受一个事物的观念与印象，联想到另外一个事物观念与印象的能力。当学生具备一定的联想能力的时候，可以最大限度地拓展有形文字的意义和空间，使人们对事物的理解更加合理与准确。因此，在阅读文章的时候，教师应多鼓励学生联想。还可以根据教材的内容对学生进行有效的训练。总而言之，初中语文的阅读教学为基础知识的学习与提高奠定了基础，只有让学生掌握较好的阅读能力，才能更好地理解与领会文章中的意义，加深对文章的理解。所以，培养学生阅读能力的过程必须坚持以学生为主体的原则，通过合理与有效的阅读训练，才能逐渐提升初中生的阅读能力。
阅读教学工作总结11
古今中外，学者一致认为：多读书是学生提高语文素养的有效手段。“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生曾说：“学语文，岂能仅仅读《语文》，必须在国文教本之外再看其它的书，越多越好。这样才能养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。”崔峦先生也讲过：“如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，80首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力一定会提高。”阅读心理学认为：阅读不仅是一种重要的能力，也是从事生产劳动，以及各项工作的基本技能。教师和家长不可能永远陪伴着孩子，而好书却可以成为他们终生的良师益友。为适应未来社会对人才的需求，小学阶段必须重视学生阅读能力的培养。
新课程标准第一次明确规定了学生课外阅读的数量：每年学生不少于5万字。随着学生识字量的不断增多，培养学生良好的课外阅读习惯已经具备了一定的条件。针对学生特点，以及学生读书的层次不齐，我主要从培养孩子的读书方法和读书兴趣来抓起，让学生选择适合自己的读物，一步一步地走进课外阅读的多彩世界。 下面我就谈谈平时在这方面是如何做的。
一、激发孩子的阅读兴趣，使学生乐读。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么如何激
发课外阅读的兴趣呢？我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
记得有一次，我给学生们讲《丑小鸭》的故事，当我讲到丑小鸭由于长得难看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺负离开了家后——讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《安徒生童话》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的`诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。我重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的需求，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。
二、鼓励孩子读自己喜欢的书，使学生会读。
放手让学生选择自己喜欢的书，不是说放任自流了，而是要指导学生选择健康、有益的课外读物。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。根据班上学生的年龄特点，我建议他们读那些有趣味性、篇幅不长的童话故事、神话故事、成语故事、寓言故事；其次要有科学性，如《十万个为什么》、《海底两万里》等书。
三、引导孩子养成良好的阅读习惯，使学生多读。
1、保证书目。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，要给学生以阅读的自由，给他们时间上的保证。我尽可能地创造一切条件让学生去自由阅读。我经常鼓励孩子多买课外书，班里的孩子每人都有好几本课外书，孩子们把自己的书都放在教室里的图书角里。班上图书角的建立为孩子们提供了广阔的读书空间。找班上读书优秀的几位同学，负责班上同学的借书还书。资源共享，大家轮流着看，读书的范围更广了。
2、保证时间。我每天挤出时间来，让他们读。天天读，才能养成自觉阅读的习惯。每天到校，只要走进教室，就让孩子们养成读书的习惯。中午的时间，也是读书的时间。另外，减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。使孩子们读书有了充分的时间保证。
3、注意积累。在进行阅读时，要教育孩子“不动笔墨不读书”。让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜爱的形式来记读书笔记。读书笔记本应该成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会；阅读累了，就在本子上或画一朵小花，或描一只小虫，给课外阅读增添无限的情趣。规定每晚的读书内容，每读一篇，让父母检查签名。读读背背较短的诗歌，每完成5篇，奖一颗星，一篇较长的文章，3篇奖一颗。由班上的小组长和老师作为考查人员。如果在课堂上回答问题能恰当地用上去，我们就奖给她一枚表达章。只有给学生一个自由发挥的空间，才能让他们灵动的思想自由地翱翔于
“学海”“书山”之间，从而稳定对课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
4、填记录表。为了及时了解学生的阅读情况，鼓励那些爱读书、读书认真的孩子，我细致的做了份阅读记录表，由学生每周填写一张，内容包括阅读篇目、字数、认识的新字，里面的人物。从阅读记录表里，我详细掌握了孩子们的效果、收获。知道了他们每天都坚持读书，每个月最少的也会读六千字，最多的能读一万字以上。
5、开展活动
（1）班里经常开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。每天下午，都会分小组交流前一天的个人读书情况。每周都会举行一次读书活动。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
（2）古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。我每周让学生至少背诵一首古诗，为了便于检查，内容我统一指导，程度好的学生可再选出自己喜欢的来背。
阅读教学工作总结12
本期我们使用的教材是字宝宝乐园系列读本《启蒙阅读》第五册，制定的幼儿阅读量为18篇，我们遵循幼儿学习的特点，利用游戏的形式提高幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿的语言发展。在我班三位老师的默契配合和共同努力下，圆满地完成了本学期的阅读教学任务，现将工作总结如下：
我们在日常生活中让幼儿对汉字产生兴趣，在班内设立了字宝宝区角，为幼儿创设了学习环境、学习氛围；培养幼儿有主动探索汉字的愿望，初步了解汉字与句型、段落之间的承接关系，开始有兴趣阅读图书中与画面有直接对应关系的文字。我们还及时利用课余时间对幼儿进行游戏性、表演性地练习，让幼儿对文章内容不容易遗忘。我们的具体做法是：
一、利用晨间活动、餐前、离园前让幼儿自由阅读
一回生，二回熟，时间久了自然也就认识了。
二、根据我班幼儿兴趣特点
把识字揉和在日常生活中。如：在学课文《风儿在哪里》时，让幼儿们自制一个风车，然后引导幼儿去探索发现，不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地感受到风儿就在我们的身旁。他们在活动中一边做，一边玩，一边识字阅读，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，帮助幼儿理解和记忆散文。
三、结合利用墙饰
创设汉字环境，因为墙饰具有直观性、形象性、审美性，也是幼儿最感兴趣的，能给幼儿以美的感受，艺术的熏陶，所以我们在区域角中创设了“字宝宝乐园”，贴上已学过的汉字和古诗词，便于幼儿复习巩固，让幼儿置身于认字和阅读的环境中，使他们在不知不觉中温故而知新。
四、注重阅读
活动中的个体差异，坚持正面鼓励，幼儿的生长发育受遗传、环境、教育等因素的影响，存在个体差异。在启蒙教育中，我们发现，幼儿的阅读兴趣及获得的识字量存在明显差异。但如果一直坚持正面诱导、鼓励，多表扬，多肯定，让幼儿在学习的.过程中充分享受成功的快乐，感受到识字和阅读是一种好玩的游戏，有快乐的情绪体验，使他们爱学、愿学、乐学，改善学习习惯，就会获得好的成效。
五、家长的配合方面：
幼儿园的阅读教学活动，最好取得家长的适当配合，效果更佳。据我们了解，家长能配合幼儿园阅读教学活动的幼儿，他们的阅读水平要大大超过那些家长配合得不协调幼儿的水平。如果家长能根据幼儿园教学计划适当地帮助孩子巩固所学的内容，那么幼儿对汉字的掌握情况及阅读能力会更好。所以我们会利用接送人时间多与家长进行沟通，并利用博客经常和家长交流孩子每个阶段的学习情况。
经过一期的学习，孩子们对启蒙阅读活动产生了极大的兴趣，孩子们能正确地说好普通话，会使用合适的量词、形容词，能用教师要求的词语说完整的句子，能大胆地表达自己的见解，能看图讲述故事内容，能阅读很多简短的文字。
一份耕耘，一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土，等待着育苗人的开垦、洒播。为了明天美好的梦想，让我们共同去努力吧！
阅读教学工作总结13
近十余年来，我们在中心学习法课题实验教学中，本着教育学生学会学习这一根本性教学目标，注意在语文教学中教育学生学会阅读，并将其作为一项重要任务列入语文教学年度、学期课时的教学计划中。
我们在实验过程中发现、认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力是学生学会阅读的四个关键因素；其中，理解能力和吸收能力是关键之关键。小学语文阅读教学就相应以培养这两种能力为重点训练项目。其中理解能力的培养尤其应当成为阅读教学的核心。因此，如何为学生打下扎实的阅读基础，如何训练与培养学生的阅读能力，成为了我们课题实验教学的研究重点。
一、培养学生“手到”的阅读习惯，提升学生阅读的时效性的探究性
古人强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。其实，还应再加一到，即“手到”。所谓手到，首先是指阅读过程中，读者要用笔在文章中圈、点、画、注；第二是指读者在阅读过程中要写读书笔记，以积累词汇，总结阅读经验，评价阅读材料。
实验教学前，实验班的小学生中至少有一半学生未养成阅读“手到”的习惯。究其原因，是教师对这个问题未引起重视，仅仅在教学中轻描淡写地提到，而没有对学生明确提出更明确的要求，更没有在如何“手到”方面进行细致的引导、指导、训练和检查。
实验教学中，我们围绕要养成学生阅读时勤于动手的习惯这个问题进行探究，认识到教师必须耐心细致地做工作，要对学生明确提出明确而具体的要求，进行精心的指导、训练和检查。教师设计了统一的读书卡片，定期发放，定期收回检查。对读书笔记写得好的学生及时给予表扬，或传阅，或展览，或刊载，以加强学生在阅读时“手到”的意识，把教师的要求内化为学生的自觉行为。
培养学生“手到”的阅读习惯，提升学生阅读的时效性和探究性，既是课内阅读的需要，也是课外阅读的需要，更是学生将来自我发展的需要。
二、培养学生联系上下文阅读的习惯，提升学生整体把握文章的能力
联系上下文是阅读课文的一种重要方法。“课标”对此作了明确的要求。实验教学前我们作调查时发现，还有相当数量的学生在小学毕业甚至中学毕业以后，还未养成联系上下文阅读的习惯。
教学实践表明，要使学生养成联系上下文阅读的习惯并不难，关键是教师要循循善诱，进行耐心而持久的引导和训练。要努力做到学生的“学践”遵循作者的思路。因为，思路是作者遣词造句、构段谋篇的走向和路径，文章的语言文字、思想内容通过作者思路的穿针引线，成为一个有机的整体。
实验教学中我们下了一翻功夫，参与实验教学的教师，在教学中巧妙地从文章的思想内容入手，引导学生认知作者思路，领会产欣赏作者的思路在遣词造句、布局谋篇方面的穿针引线之功，诱导学生的学路与文章的思路一致，潜心领会作者的遣词造句、布局谋篇的良苦用心，在“粗读”、“细读”、“熟读”和“广读”中披文入情，从而深层次地理解文章的思想内容和作者的真情实感。联系上下文阅读，其要领就是刻意关注文章的思路，整体把握文章的思想内容，抓住微观，把握宏观。养成联系上下文阅读的习惯，不但是阅读方法的问题，而且是提升阅读理解能力的问题。
三、培养学生“咬文嚼字”的习惯，提升学生品词评句的能力
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者通过语言文字表达思想情感，读者则通过语言文字来体会、理解作者的思想感情。可见语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵交流，就必须把自身的思想感情付诸语言文字；读者要与作进进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。而让学生学业会“咬文嚼字”，正是训练他们通过品词评句深入理解文章的有效手段。
“咬文嚼字”这个成语，常常用来讽刺过度地字斟句酌。我们当然反对那死抠字眼而不领会精神实质的书呆子式的“咬文嚼字”。实验前，学生阅读的现状是习惯于囫囵吞枣，不会品词评句，严重地影响了对文章思想内容的理解。为了从小培养学生品词评句的能力，我们在实验教学中狠抓学生“咬文嚼字”的训练。当然，这与人们通常听说的“咬文嚼字”是有本质上的区别的。语文教师重视训练学生抓关键词句、重点词句，做到既抓得快、抓得准，又评得对，评得深。以前中小学语文阅读教学中普遍存在的那种教师包办代替，或死抠教学参与书中的所谓知识点和答案的做法，已经被彻底废除。
四、培养学生在阅读中进行比较的习惯，提升学生比较阅读的能力
有比较才通通家鉴别。俄国教育家乌申斯基说过，比较是一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。培养学生新闻记者中进行比较的习惯，不但可以帮助学生深入理解课文，而且有助于学生形成系统的知识，建立起自身的认知结构，更重要的是有助于学生建立科学的思维方法，提升阅读分析能力。
实验前有相当数量的学生还未养成比较阅读的习惯，原因也许是多方面的，其中很重要的一个原因是语文教师在平时阅读教学中未能有意识地进行引导和训练，讲读课文进也往往孤立地分析课文。实验教学中，我们重视引导教师对语文教材的编排体系了然于胸，备课时把视野放得开阔一些，尽可能把以前教学过的文章作个筛选，找出可以比较的'文章，从选材、构思、形象刻画、表达方式、语言利用、主题思想等方面诱导学生作印象深刻的比较。当然，由于课时的限制，一篇课文不可能面面俱到地进行比较分析，而是抓一二点最有特色的部分作些比较，或求同，或求异；或聚焦，或辐射；或横向，或纵向。
五、培养学生在阅读中进行想象的习惯，提升学生想象阅读的能力 想象是人们对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。文学创造需要有丰富的想象。刘勰说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；消然动容，视通万里。吟咏之间，吐呐珠玉之声；眉捷之前，卷舒风云之色，其思理之致乎！故思理为妙，神与物游。”可以说，作家如果离开了想象，就无文学创作可言。阅读欣赏文学作品，也同样需要有想象的参与。读者想象丰富，不但可以更充分更深刻的领会作者的思想感情，感受文章的优美意境，而且可以启发读者进行艺术再“创作”，从而进一步丰富文章的内涵，丰满人物形象，深化文章的意境。因此，培养学生在阅读中进行想象的习惯，提升学生想象阅读的能力，在中小学语文阅读教学中绝不能忽视。
在实验教学前的教学中对学生想象能力的训练与培养或多或少有所忽视。为了应试，某些教师将一篇想象丰富、意境优美的文章，弄成了一堆干巴巴的文字符号。教师将文章分解得支离破碎，动人的描写不见了，丰满的艺术形象不见了，优美的意境不见了。面对课文，学生只见树木，不见森林；只见骨头，不见血肉。实验教学中，我们强调从文章的整体教学入手，侧重引导学生对动人的描写、丰满的艺术形象、优美的意境进行想象，收到了令人满意的效果。
六、增多学生的阅读实践，培养学生课外阅读的习惯，提升学生阅读广泛性和效益性
中小学语文阅读教学，是努力从课内向课外延伸，使课外阅读成为课内阅读的补充和扩展，从而使课内阅读与课外阅读成为语文教学的一个有机整体。
在实验教学前，课外阅读还未能引起足够的重视。种种因素使得语文教师都把眼睛紧紧盯在教科书和练习上，根本无暇顾及学生的课外阅读。实验教学中，我们着眼于培养学生的语感，培养他们健康的审美情趣和鉴赏能力。这就必须使学生生活在书籍的世界里，生活在课内外阅读的世界里。而不能象实验前一样，让学生生活在试卷的世界里，生活在练习和考试的世界里。
实验教学开始以来，我们注意引发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面。各个实验班普遍建立了“图书角”，筹集资金选购了与语文教材相匹配的课外读物，供学生生阅读；同时，倡导、鼓励学生每天必进阅览室；还积极与家长联系，请家长支持学生订购青少年、儿童文学作品。放手让学生“广读”极大地开阔学生的知识视野，不怕学生成为有读书癖的“怪人”。
实践证明，课外阅读在扩大学生的知识面，训练学生的思维，积累学生的阅读经验，提升学生的阅读能力以及陶冶学业生的情操，净化学生的心灵，健全学生的人格等方面都有极其重要的作用。
诚然，使学生学会阅读，在相当长的历史时期内，是语文教学的一项重要任务，是广大语文教师一项神圣使命。实验证明，只要广大语文教师同在思想上重视，在教学策略上进行科学的设计和安排，充分发挥教师的主导作用，遵循教育教学规律，根据学生的共性和个性特征，有的放矢地进行训练和培养，学生的阅读习惯和阅读能力是不难培养的，使学生学会阅读的目标也是不难实现的。
阅读教学工作总结14
枣庄市峄城区坛山中学课题组成员，于20xx年4月在临沂参加了“全国教育科学‘十五’规划课题初中语文个性化阅读教学与文学教育课题研究”的开题活动，会上听取了省教研室张伟忠老师和北大中文系孔庆东教授的报告，有很多的感受和收获，回来后，我们课题组又认真研究了课题的“总体方案”、“实验方案”，成立了课题领导小组、指导小组、研究小组，并召开了隆重的开题仪式，有序的开展了相关研究。在课题的实施过程中，得到了省教研室张伟忠老师的亲临指导，其间市教研室单波主任和区教研室王锦华主任也多次指导，并初见成效，下面把课题实施的具体情况总结如下：
课题的实验过程及特色
一、正确理解“初中语文个性化阅读教学与文学教育”课题研究的内容
个性化阅读教学既研究个性化的教，更研究个性化的学，以及二者的相融。个性化阅读教学的最佳材料则是一篇篇文质兼美的课文，特别是文学性的课文，更容易体现阅读的个性化色彩。因此，个性化阅读教学和文学教育是密不可分的。
语文个性化教学是指在语文教学中可以运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标的教学结构。它强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教，在继承传统阅读教学优秀经验和借鉴现代教学科学理论的基础上，真正在实践中实现阅读教学的个性化，确立文学教育在语文教育中的重要地位，切实提高学生的阅读能力和人文素养，促使其形成良好个性和健全人格。
二、制定计划，确立目标，走好每一步
自从课题立项，准许实施之后，召开了全体课题组成员参加，区、校领导参加的课题研究开题大会。在会上宣布成立了以校长为课题组长，区、市教研室领导为指导和全体课题组成员为具体实施者的课题改革领导小组和实验小组，并明确了目标、任务和具体分工，为课改的顺利实施打下了坚实的基础。
三、努力学习、加强合作、解决操作中遇到的实际问题
老师先进的教学思想，教学理念是改革能够顺利推行的关键，因此，在课题实施过程中，组织实验教师集中学习当前先进的与语文教学相关教育思想和理念，并在学习过程中，结合自己对课改实施过程中遇到的问题，把它们摆在桌面上，共同研究、探讨，寻找一条切实可行的路子，同时积极参加区、市、省及中语会组织的各项教师培训，听课、研讨等活动。
四、了解学情、端正学生思想、使改革在学生中顺利进行
在课改实验初期，了解学生对语文学习的看法，以及“学生心目中的语文课”调查，把它作为了解学生的第一手资料。在实验过程中，及时向学生渗透语文课改的思想，让他们在语文学习中从不自觉到自觉培养和锻炼自己学习语文的能力。
五、重视课改的过程管理，使课改不流于形式，真正落到实处
严格的过程管理是课改实验管理工作的中心环节，也是实验成功的保证。为促进课题研究实验的规范化、科学化、制度化。课改实验领导小组先后制定出台了实验教师理论学习制度、实验档案管理制度、实验教师责任制度、实验教师奖励制度等各种规章制度，并定期对各种制度、要求的落实情况进行检查、通报。
六、规范成果积累、存档工作
从课改实验之日起，就对实验过程中的材料积累，提出了具体而严格的要求。严格按照实验档案管理制度执行。并且有专人分管，有专用档案橱柜。如实验教师基本情况登记表、实验方案、学案锦集、理论学习笔记、论文集、学习资料库、听评课、观评课材料、学生情况调查表、家长反馈表及由该课题所延发出来的各种刊物、杂志；各种学习活动的音像资料等。确保资料的全面性、完整性、真实性、规范性。为实验的继续实施和全面推广做好充分的准备。
七、课题研究为语文教学开辟了一片崭新天地
通过个性化语文课堂教学，极大的调动了学生学习的积极性、主动性、较好的改变了课堂教学沉闷的局面。并且学生听、说、读、写、交际能力得到了很快的提高。真正使学生的语文能力，语文素质得到了全面提高。例如：课题组为了提高学生的阅读能力，开阔学生的视野，开设了“大阅读”课。并且制订了“大阅读”课计划，统一给学生配备了摘抄本。还在学期中，集中学生召开阅读方法研讨会。同时为了检验学生的阅读效果，课题组还举行了每学年一次的“阅读能力大赛”和阅读考级制度。这些做法大大激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的.阅读能力。
八、具体做法及设想
（一）个性化阅读教学
阅读要引导学生自主学习：阅读是学生的自主实践活动，应该让学生亲历亲为，而不应该让教师包办代替。为此，我们在教学中，让学生充分地读文本，做读书笔记。读书笔记的内容包括：利用工具书解决词语；逐段概括大意、理清思路；从不同角度写读的收获。在此基础上，进行合作阅读：学生主动参与，生生互动、师生互动。这一过程是以整体感知为基础，全面的理解、吸收、领悟文章的精粹。在学生充分地读文本的过程中，把握文本的内容、思路，理解作者的思想、观点、感情。让学生走进文本、走近作者，与之对话，从而有独特的感受和体验。最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课，阅读的过程是学生自主学习的过程，教师则是学生活动的引导者和组织者。
具体做法：
1、各班建立图书角，人均2—3册，每天保证30分钟的课外阅读的时间。
2、每个学生建立读书笔记本，每月展评一次。
3、开设了“大阅读”课，并且制订了“大阅读”课计划，统一给学生配备了摘抄本。
4、举行“阅读能力大赛”和制定阅读考级制度。
（二）个性化作文的教学
当我们准备让学生写作文的时候，听到往往是一声声的叹息，即使是九年级的学生，也只是应付而已。我们理解学生没有生活，同时，又埋怨学生不能细致入微地体会生活。通过学习“新课程标准”及我们理解了学生个性化表达是在需要、自主、真实的基础上完成的。为此，我们教师有以下的做法或设想。
1.学生佳作展示。拿那些名人名家的作品感染学生固然不错，但很多学生会想：他们是名人，我离他们可差远了。这样看来，倒不如拿学生的作品来激励学生，让他们感觉更亲切。所以，我经常把平时积累的学生佳作展示给学生，尤其是在报刊、杂志上发表过或竞赛获奖的作品。
阅读教学工作总结15
新年的钟声敲响了，我们的学期也接近了尾声。回忆这过去的一学期，无论是孩子、教师还是家长都经受了一个难忘的成长过程。每个孩子在幼儿园里都有了很大的进步，为了更好的完成以后的工作，提高保教质量，将《纲要》精神贯彻到一日活动中，促进幼儿身心活泼、健康成长，现将本学期工作总结如下：
一、班级概况：
我班有幼儿40人，孩子大多数是独生子女，都是家长的“心头肉”，虽说他们有着“优生优育”的优势，但也存在着较多的缺点;如他们任性，独占欲强，不能谦让，不会关怀他人，但是孩子良好的共性、文明的习惯必需从小抓起。我们先从礼貌教育入手，早上幼儿来园时，引导幼儿主动说：“教师早上好!”“小朋友早上好!”不当心碰撞了别人主动说：“对不起!”等。再通过我们的晨间、离园前的谈话，讲故事等，使小朋友知道了要敬重长辈，团结小朋友，对人要有礼貌，小朋友之间要互谦互让，相互帮忙，并会关怀别人，开学初存在的一些问题，如：小朋友玩玩具时你争我抢，在这个学期的教育和引导下，根本上没有消失抢夺物品的现象。
二、常规培育
幼儿入园后，一日的幼儿园生活与家庭的生活截然不同。对于小班幼儿来说，从家庭生活跨入集体生活是一个很大的转折，也是幼儿成长的关键期。小班的行为习惯培育的好，会为以后的生活、学习打下良好的根底。为了培育幼儿的标准意识，我们采纳直观的标记给幼儿确定他们的专属物品，如毛巾、口杯等。经过一段时间的培育，幼儿已根本能自觉遵守嬉戏规章，并能按要求整理归放物品。为了尽快让孩子学会洗手、擦手，教师除了给孩子讲洗手的要领步骤外，还用说儿歌的方式带小朋友们一起洗，几天的时间小朋友们就学会了这一生活技能。在一日的学习、嬉戏、生活过程中，我们培育孩子倾听音乐的指令，依据听不同的音乐，知道现在应当做什么。
三、教育教学工作
幼儿的智力正处于进展阶段，如何开发幼儿智力让他们开窍也是幼儿教育工作中的一项。所以在教学中我们有意地采纳智力嬉戏、动手制作等方式让他们学、玩、乐于一堂，在活动中开发幼儿的智力。对于小班的幼儿来说，嬉戏就是他们的学习和生活，让幼儿在嬉戏中轻松开心地学习是我们的宗旨。我们在教学过程中留意动静结合，嬉戏与学问相结合，调动幼儿的积极性;我们将嬉戏贯穿于一日活动中，充分发挥幼儿的主动性、积极性，让幼儿在轻松开心的嬉戏中学到更多的学问，把握更多的技能。
四、圆满完成园安排的各项活动，提高幼儿水平，展现幼儿风采。
本学期我们班完成了两次主题环境的创设《甜甜美蜜》、《冬天来了》，在环境评比中得到领导的好评。
在12月份进行的体操竞赛中，孩子们整齐的服装，统一的动作展现了孩子们的风采。在刚刚完毕的体能达标测试，咱们班的宝宝全部都得“优”的好成绩。
五、卫生保健工作
小班幼儿的生活自理力量是比拟差的，所以我们在保健护理方面做了大量的.工作。
(1)日常护理工作一刻也不放松。
由于这个学期天气有一些特别，忽热忽冷，气候枯燥，所以我们班三位教师细心地做好保健护理工作，日常生活中特殊留意小朋友衣服的增减，既不能让他们着凉，也不能让小朋友们穿得过多而影响活动。
(2)安全工作
安全工作安全工作是最重要的工作之一。保障每一个幼儿的人身安全，是每一个教师的责任和职责，为了让家长放心，让幼儿能在一个安全的环境中生活、成长，我做到了以下几点：1、教给了幼儿一些安全学问，强化了幼儿的安全意识和自护力量。不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃生人的东西，不跟生人走，发生危急时，会大声呼救。2、加强一日活动各个环节的治理，加强幼儿日常生活的治理，做到了人到心到，防备意外事故的发生。
做好交接班工作。针对个别幼儿特别状况我们两个教师做到有商有议，共同商议最好的教育方法。幼儿年龄小，自理、独立力量差，幼儿的安全工作是重中之重，为此我们加强对孩子的安全教育。幼儿入园时检查他们身上是否有危急物品，教室里不摆放危急物品，来园离园要由我们把握的家长接送，把幼儿在园的安全保证好;我们还结合园组织的防火演习活动教育幼儿不玩火、玩电、玩水，知道爱护自己的方法。
六、家长工作
家庭是孩子成长的摇篮，家长就是孩子的启蒙教师，他们的言行是孩子仿照的范本。因此，我们特别重视家长工作。我们开设家园联系栏，创立班级群，家园网站联系，为家长供应各周教育教学内容、各类教育信息、保教学问等。举办家长会也是我们沟通的一种方式，学期中，我们召开了家长会，进行家长开放半日活动，邀请家长共同参加亲子嬉戏，让家长在活动中观看和了解孩子动手动脑的状况，了解孩子在集体活动的一些表现和活动状况，了解幼儿园的教育任务，积极协作幼儿园的教育工作。对一些特别幼儿我们还留意跟踪观看，主动与家长沟通做到家园同步，共同教育好孩子。
一个学期完毕了，我班幼儿学会了很多生活技能，建立了一些良好的生活习惯、学习习惯，完成了他们走向社会的第一步，这些将为他们以后的成长奠定良好的根底。教育幼儿是一项细致的工作，需要我们全身心地投入，只要我们自始至终做到对幼儿：爱心、急躁、细心，那幼儿肯定会健康开心地成长，我们要再接再励、不断努力，让每个孩子身心健康成长。
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