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教学反思的误区
写教学反思应该避免的误区有哪些？请避免以下的误区！
一是为写反思而反思。
学校、教师从传统“重备课、讲课，轻写教学反思”这个极端走向了如今“轻备课、讲课，重写教学反思”另一个极端，这样反思就成了无源之水。“教师找不到反思点或者反思太浮浅、没厚度”便是这种情况的真实写照。写作方式实质是一种“行动方式”，如果教师课堂上仍然是“涛声已旧”，“走老路”，反思中教师将无话可说。如果教师不行动，如果教师不改变自己的教学习惯和教学行为，教师的“叙说”将成为困难。不少教师之所以不会写文章，原因在于写作前没有改变自己的教学行为。教师能够叙说的与值得叙说的，不过是在改变了自己的教学活动之后产生的“记录”冲动与“反思”冲动。有些教师有反思的经验，却没有让教育经验增容、更新，更没有把教育经验上升为教育智慧。
二是反思是孤立、零散的点。
许多教师的反思随机性很大，往往是今天想到这点就写这点，明天看到那点就思考那点，“东一榔头西一棒槌”，既孤立、零散不成系统，又没有主题统领。这样就难免不出现有些问题多次反思、有些问题一次也没反思过，反思存在“盲区”“遗忘角落”。也就是说，这些教师能够找到“反思点”，并且反思还很到位，但“反思点”没有构成“反思链条”，更没有形成“反思网络”，因而反思对自己教学行为的影响效果就大大折扣。比如，某校从收集到的教师的教育叙事、案例观察来看，他们只是微观或单向地解决一些教育教学问题，给人一种“大珠小珠落玉盘”的散乱之感，就好比“珍珠”没有串成一条项链，很难发挥整体效益。
三是反思缺少深层思考、缺少理论支撑。
拒绝理论，就是拒绝进步!没有理论高度，视界自然低下。这犹如一个人总在山脚下行走，却找不到登山的路，所有的劳作总是一个平移的往复运动。这方面存在的问题最多：有的教师反思方向不明确、内容不具体，他的反思只是有一个简单的思考点;有的教师反思点找到了，却不知道如何结合相应理论深入反思，即不会反思;有的教师用错误的理论来分析自己的教学实践导致错误反思;有的教师分析来分析去，始终没有质的突破，是一种浅层次的重复反思。“问渠那得清如许，为有源头活水来”!
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