初中历史教学反思

时间：2022-07-19 18:14:33 教学反思我要投稿

初中历史教学反思

　　初中历史课堂教学反思

初中历史教学反思

　　在历史教学的路上，我们不应是“走路不看景、看景不走路”的华山旅游，而应是“边走边看”、“经常回头看”。看出点门道，以便不断总结，不断反思，去“伪”存“真”，使我们的历史教学精益求精。

　　下面通过我对八年级上册第2课《第二次战争》的历史教学的回顾和反思，与同仁们一起探讨新课程理念指导下历史课堂教学实践。

　　一反思我的课堂提问

　　我在讲授八年级上册第2课《第二次战争》时，为了让学生了解中国近代的屈辱史，同时加深对清政府腐朽、落后挨打的理解，我先后展示了圆明园胜景图、被侵略者破坏后的圆明园遗址图。问：“这两幅图分别反映了清政府怎样的历史现象?”教室里鸦雀无声。我又引导说：“前一幅图是胜景图，后一幅图是残迹图，这说明什么问题呢?”学生们的想法还是“千呼万唤不出来”。我把期待的目光聚焦到班里的“历史头号人物”科代表身上，科代表沉默得有点紧张，我感觉有点失望了，只好自问自答，草草收场。

　　反思这一幕，我的失误，导致了学生该讲时不讲而鸦雀无声。第一，我忽略了学生的年龄特征和认知水平。提出的问题过于生硬、抽象，初中学生观察两幅图可以直接感受到圆明园的繁荣和圆明园所遭的浩劫，部分学生能得出“清政府腐朽落后挨打”的结论，多数学生不能由表及里去思考问题，设问没有分层，缺乏梯度，学生思维达不到那么高。第二，我凶神恶杀的表情、急躁易怒的个性，扼杀了课堂应该有的民主、自由、和谐的气氛，拉大师生之间的距离，使好学生不敢说，中低层次的学生不去想。考虑初中学生的思维特点，提高初中历史课堂教学的有效性，设问必须创设问题情境。首先，层层设疑，提问要有梯度，怎么分层，分多少层?这需要我们根据学生的学情综合考虑，因材施教。其次，我们引用的材料要直观、有趣，与课标要求相适应，向学生多方面展示历史事实，创设问题情景巧妙设疑。最后，学习历史是为了认识现在，因此问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。

　　二、反思我的课堂讨论

　　我在讲授八年级上册第2课《第二次战争》时，为了贯彻新课标，我决定玩点新把戏，更新教学方式，改变学生对我的课堂教学形成的类似于“审美疲劳”的“课堂疲劳”。上课开始，我出示了三则材料让学生讨论：

　　1、清政府为什么要拒绝英、法等国“修约”的要求?

　　2、英、法为什么要发动第二次战争?

　　课前，由于我做了充分的备课和精心的课堂设计，一切都按我上课的思路在进行，当同学们发表了自己的意见后。我问：“还有同学有不同的意见吗?”谁知有一位同学说：“我不赞成前面的观点，我认为：清政府不该拒绝英、法等国“修约”的要求，应通过和平谈判阻止战争的发生。”接着，这位同学陈述了理由。这个观点一提出来也使我一惊，我在备课时没有想到这个问题，也是第一次听到这个“新颖”的观点，这时课堂秩序混乱不堪。凭我多年的教学经验和三寸不烂之舌，我只好及时表扬他的这种敢于质疑的精神便草草收场。

　　对于这堂历史课的讨论，我进行了深入的反思。

　　第一老师难当书难教。在当今这个信息时代，学生会接触到各种各样的资料，会了解到各种不同观点的知识，在课堂上他们所提的问题可能会五花八门，当与课堂主题不同的时候，如何发挥教师的主导作用?如果听其自然，课堂讨论将会不断延伸，浪费时间，完成不了教学任务;如漠然处之或避而不谈，又会挫伤学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。如何进行引导?这需要我们教师在实际教学中要具有很强的临时应变能力，充分发挥个人机智，全面掌控、驾驭课堂进程，圆满完成教学任务。新课程理念下，教师已不再是课堂的主宰，知识的化身，我们教师要做好学生学习的引导者、组织者，就必须要具备广博的知识，否则将难以应对学生们课堂上的质疑。《历史课程标准》鼓励教师“要创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”这就要求我们在教学过程中要不断创新，保持住学生兴奋的势头，让学生永远感到新鲜。

　　第二长江后浪推前浪，前浪消失沙滩上。这节课的讨论把学生学习的积极性和主动性调动起来了，新课程的理念在课堂上得到了体现。对学生来说，当学生感觉是“要我学”时，学习便成为一种负担、压力，学生的体验是痛苦的。当学生感觉是“我要学”时，学习便成为一种愉悦的活动，学生在学习中就是幸福的。在这节课上，学生争相表达自己的看法，交流自己的思想情感体验。在自由、自主的学习氛围中，在探究发现的活动过程中，学习成为学生思考、质疑、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，敢于质疑的精神得到了培养。最后一位学生的发言把老师难住了，青出于蓝而胜于蓝，这正是今天教育的归宿。

　　第三都是表扬惹的“祸”。在这堂历史课讨论中，我对最后一位同学的质疑性的发言给予肯定和表扬，犯了严重的错误。这位同学关于“清政府应接受侵略者的无理要求”的结论，很显然是不正确的。作为八年级的学生，他们的思维往往是简单的，片面的。他们还不懂得结合历史史实得出历史结论，才是正确的认识。我对这位同学的不符合历史事实的结论没有进行因势利导，引导学生进一步思考、讨论。这无疑会使学生们在知识生成的过程中，形成一个错误的认识。表扬是应该的，表扬调动了学生学习的主动性、积极性，激发了学生学习的热情，但是对学生错误的观点予以否定和纠正必不可少。

　　三反思我的课堂语言。

　　我在讲授八年级上册第2课《第二次战争》关于沙俄侵占中国大片领土时，我让学生先看课本表格的内容，然后我逐一讲述，一会儿，我发现有一位同学已经睡着了，有两位同学进入了准睡眠状态，为了打破他们的“美梦”，我决定提问，但这一招没有明显的效果，我的课堂“人气指数”仍然不高，一会儿，我发现更多的学生出现了困倦感，我不得不把讲课暂时停下来，严肃地说：“上课不听课，只想打瞌睡，怎么学得好历史?”“听了也白听，反正要开卷”，全班哗然，睡觉的同学也睁开了眼……

　　想起这一幕，我都无法想象自己当时的表情：尴尬、生气、无奈。表情已经不再重要，重要的是反思我课堂语言的单一、沉闷和乏味;反思我认识上的误区，我以为，“师傅引进门，修行靠个人”，学习是他自己的事情，我讲了就算是尽职了。“2009年的春天，比以往时候来得要晚一些”，现在我才恍然大悟：“这种无效教学简直是误人子弟”。历史课怎么讲，讲什么，讲到什么程度是有技巧的。有的放矢地讲、饶有兴趣地讲、富有智慧地讲、充满情感地讲，讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透才算得上一堂真正的历史课。这要求我们的讲课必须“因材施教”，在考虑课程标准和考纲要求的同时，充分考虑不同层次学生的特点，选择幽默、风趣、精美的语言，使历史课堂生动活泼有趣，让学生学得开心一点，学得积极一点。这就要求我们老师不断学习，不断积累，提高我们老师的语言表达能力。

　　总之，我们要经常反思自己的教学行为：我这样问学生能不能答?我采用这种教学方式学生喜不喜欢?我这样讲学生愿不愿意听?常回首，我们才会发现;常回首，我们才会成长;常回首，效果才会更佳!“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。

　　初三历史复习教学反思

　　初中三年级历史课是一门副课,一般是不会引起重视的,但是在中招考试中也占有重要位置,它将影响考生一辈子的命运.为此作为一位历史老师,在不利的条件下采取什么样的方法吸引学生的注意力,从而得到事半功倍的效果,是解决历史课教学的一个非常重要的问题.尤其在综合考试当中,如果几位老师不能有机配合,也是很难取得可喜成绩的.去年只所以取得全市第一的成绩,我认为主要的原因有几个方面.其一:领导的重视;其二:是各位老师的协作精神;其三:是各班主任老师和全体学生的密切配合.下面我将从历史课的教学谈几点:

　　首先是树立自信心,在学生面前多讲历史的重要性,引导学生认识到本科学的不好将会影响他的升学.将会影响他的终身,举出一些以前某些学生的实际例子:比如XX年XXX学生,由于没有重视本科的学习,满分30分,而他只考了12分.中招的录取分数他只差了一分,后来找到老师说了许多后悔的话,同学们可以想一想,他说这些话已经不起什么作用了-----,希望我们的同学们不要走这种弯路.

　　其次是找出误区进行反思:

　　误区1:空谈能力，不重基础

　　有人认为，综合测试主要是考查能力，于是不切实际地去培养所谓的能力，结果，能力没养成，基础知识没学好，两头落空。

　　反思：因为尽管测试题是以能力为主，但知识是能力的载体，离开基础知识的能力则是无水之源，无木之本，空中楼阁。纵观近几年的综合试题，无一离开基础知识单考能力的。因此，巩固知识，掌握基本技能，仍是提高历史水平的基本保证。

　　误区2：过细过全追求覆盖

　　复习中，以不变应万变，认为只要把课本的方方面面都复习到，记住了，就一定能学好，于是就采取拉网式扫荡，地毯式轰炸，过细过全，企图一网打尽，这种做法即不科学，显然也不适应现在复习的需要。

　　反思：因为近年来历史测试涉及面广，注重主干。因此，我们不能没有必要记住教材的全部知识，而是应把着眼点放在突出重点内容，主干知识上，这些重点与主干内容主要表现在三个方面：第一是反映历史学科，主体知识的内容，第二是可以与其它学科进行迁移渗透的内容;第三是反映事实，重大社会问题的内容，把握好这三个方面的内容，既能减轻了负担，同时也提高了效率。

　　误区3：题海无边回头是岸

　　题海战术是当前许多人使用的最多的战术，什么大考，什么小考，什么模底，什么模拟等等，名目繁多，此外，每个学生还拥有几套课外资料，学生每天埋在题海里，根本没有对所学知识进行加工整理，分析反思，更谈不上培养思维能力。这种题海无边。训练无度的做法既加重了学生的负担，也降低了复习的效度，根本起不到应有的作用。

　　反思：

　　我们不反对适当的做题训练，但是练要有数，量要有度，不能以练习代替复习。同时，所做题目一定要准确、典型，不能见题就做。事实上，往年中招的试题或试题类型是我们平时训练的最好的例题。认真研究以往的中招试题，从中得到启发，比多做多少题都有益处。再其次，也就是一个最重要的方面：老师如何指导学生学习。我在初三历史课复习教学过程中，采取三步教学法：第一步全面复习，依据学生学过的中国史时间长，多数已经忘掉的问题，再进行一次全面的细仔的讲述，在讲述过程中，想法把沟道内，草丛中的知识，放在一个平面，让学生站在阳台上，观看操场上的东西，做到一目了然。

　　在讲中国历史时，首先是学生知道“三多”。1、古代史是朝代多，从夏、商……明、清，让学生清楚记忆各个朝代所在年代(把各个朝代按顺序排列清楚)。2、近代前期是不平等条约多。自《中英南京条约》……《中日马关条约》……《辛丑条约》等使中国社会的半殖民地化程度一步一步加深。(把不平等条约的见容及对中国社会造成的重大影响列出来)。3、近代后期和现代会议多，自中共“一大”、“八七会议”、“遵义会议”、“中共七大”、“中共八大”、“中共十一届三中全会”……通过几次重要转折性会议，我国一步一步走向强大。(中国共产党成立后的重大会议及对中国社会的影响列出来)

　　其次是把一些有联系的问题纵、横向列开，以便学生记忆，在具体的教学过程中，我是这样做的：讲到某一知识点，就将与它有关的逐一列出来。

　　比如纵向的：

　　一：1689年，中俄《尼布楚条约》的签订，英国资产阶级革命，通过《权利法案》

　　1789年，巴黎人民起议，攻占巴士底狱。

　　1889年，第二国际成立。

　　1989年，东欧开始突变。

　　二、1911年，武昌起义，(辛亥革命)，1913年第二次革命，1915年护国运动，1917年五四爱国运动，1921年中国共产党成立，1923年京汉铁路大罢工，1925年五卅运动，1927年国民政府右派叛变革命等。

　　比如横向的：

　　一、1861年，总理衙门成立，慈禧太后垂帘听政，俄国的1861年革命。美国的林肯当选为总统，南北战争开始。

　　二、1898年，戊戌变法，义各团在山东竖起扶清来洋的大旗，英国强迫租借“新界”等。

　　1945年，中共七大召开，雅尔塔会议召开，德国无条件投降，重庆谈判签订《双十协定》，日本宣布无条件投降，第二次世界大战结束等。

　　比如与综合有关的：

　　物理方面有：

　　(1)张衡发明的地动仪

　　(2)牛顿的《自然哲学的数学原理》创造性地建立了完整的力学物理体系。

　　(3)(英)法拉第发现电磁感应原理

　　(4)爱因斯坦的物理学相对论

　　化学方面有：

　　(1)(英)道尔顿创立的近代原子学说

　　(2)(俄)门捷列夫制定的化学元素周期表。

　　(3)(中)候德榜的候低制碱法

　　(4)居里夫人发现放射性元素“镭”

　　第三步，在复习检查过程中，针对学生人数多的特点，实施愉快学习，轻松学习的检查方法。

　　在以前常用，老师在讲台上，学生到讲台上接受检查，结果每节课只能检查15-20名学生，这节课是15-20名，下节课还是15-20名……，直至最后也还是检查了班内的15-20名学生，其它的就没有接受检查的机会。针对这一问题，我用的方法是：在经过某两次考核之后，在班级前15名以内的免检，并且把班内的其它学生分配到前15名同学的名下，让他们代替老师检查(每人只有4、5名同学的检查任务)，这样的检查又具体，效果又高，同时对那些优等生来讲，使他们对所学知识巩固的更牢固。

　　另外，在任务的布置方面，照顾中下等学生，一节的任务，让多数同学在20-25分钟内完成，也就是说：让学生在轻松、愉快的环境中学习，始终保持那种良好的学习兴趣。

　　总之，由于通过精心策划，充分调动了学生的能力发挥，使多数学生取得使人满意的成绩。

　　第三步，根据当前国际国内形势，分析、点出一些重要知识点，让学生进一步加强记忆(略)

　　综上所述，是本人在教学中的一点探索，今后还要进一步努力学习新的教育理论，接受新的教育理念，教给学生一些好的学习方法，为提高教育质量，为祖国的四化建设培养人才，努力工作，深入探究。

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