《雨点儿》教学反思

时间:2022-12-02 20:21:03 欧敏 教学反思 我要投稿

《雨点儿》教学反思(精选17篇)

  在学习、工作、生活中,我们要在教学中快速成长,反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。如何把反思做到重点突出呢?以下是小编收集整理的《雨点儿》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《雨点儿》教学反思(精选17篇)

  《雨点儿》教学反思 篇1

  在学习《雨点儿》这课的过程中,孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神,学生认记生字的方法多种多样。在课堂上,我把学生获得的一点成功给予鼓励,学生学得愉快。课堂上,我采用了自主、合作的学习方法,通过自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想像力和创造力,

  在课堂教学结束后,再来回顾自己的课堂,我觉得有以下几点收获:

  1、在理解“数不清”这个词语时,我让学生联系生活说一说,有什么是数不清的,孩子们说出了:“天上的星星,小河里的鱼儿,路上的行人”等等。

  2、俗话说:“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的,而不是老师讲懂的.。新课标在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。” 在第二自然段的教学中,我充分运用读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,引导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。一句话,在读中悟情,在读中明理,在读中得法。

  3、设计开放性的问题,可以激发学生探究欲望,更好地生成语言。在品读课文时,我问:“小花小草是怎样欢迎雨点儿的?”“如果你是花草,你会对雨点儿说什么?”“雨点儿还会到哪里安家?”一连串开放性的问题,学生们在学习课文中,合理想象,多向探究,创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿,我去干旱的地方可以减轻干旱”;有的说“要是我是大雨点儿,我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事,他们的话却真的让人感动。

  不足之处:有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。如:在朗读时没有读好儿化音。在检测预习情况时,我发现一半学生仍不能读好这个儿化音。于是,我就进行了示范读,让学生听我读,然后再让学生读。有个别学生会读,在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音,但是在学习课文的时候出现了这个儿化音,学生却读不好,特别是放到句子中,总有一些学生会读错。我又进行了示范,但是效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应,因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。另外,要给予学生充分展示自己的机会,要面向全体,要让更多的学生积极回答问题等。

  《雨点儿》教学反思 篇2

  《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”《雨点儿》这篇课文,不仅仅要告诉学生雨水与植物的生长关系,还蕴涵着更具有人文性的东西。这要通过学生反复朗读大雨点儿和小雨点儿的对话,让学生感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不一样,但它们的生命同样精彩。因此不仅要教会孩子们一般的语文知识,还要使他们在潜移默化中受到启迪,在学习中学会做人。本课的难点就是通过读课文使学生了解雨水与植物的生长关系,使他们在潜移默化中受到启迪,在学习中学会做人。虽是一年级的小学生,但通过学习也很容易就悟到了雨水和植物生长的关系,可是语文教学不能像常识课那样教学,因此我的教学目标设为初步了解雨点儿的作用,一节课下来学生基本都能达到这个目标。

  在课上关键还在于朗读的指导。《语文课程标准》在阶段目标中要求1~2年级的学生:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”对于正处于阅读起步阶段的一年级孩子来说,让他们初步感受阅读的乐趣,培养阅读兴趣,从而喜欢阅读,是这个阶段阅读教学最为重要的任务。因此,我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采取多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践,“向往美好的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。 课文生动浅显,语言优美,富有童趣,学生爱读并且能自己读懂。在教学设计时,我根据课文的特点,以读为主线,激发孩子们的想象力和创造潜能,调动其积极性,引导他们读准字音、读通句子、读懂课文,入情入境地读、有滋有味地读,在读中体验,在读中有所感悟、在读中有所创新,从中感受到阅读的乐趣。让他们充分发挥自己的想象力和创造力,读出雨点的纯真。但是美美地读一读,比赛读一读,分角色读一读,关键都要在学生对本篇课文熟悉的情况下,可是这节课学生显然对文本还不是很熟悉,要想让一年级的小孩子刚刚接触这篇文章就能很有感情地朗读确实目标定得有点高,除非课外教师让学生去把文章读通,所以学生在课上读起来还不能很好的表现他想要表现的感情,甚至还有些拖。这也许也是在告诉我:以后的教学中,有必要让学生养成预习的习惯。

  夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中,教师要创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间,使学生真正成为学习的.主人。使其思维在其间任意驰骋,“悟”出文本要表达的情感。在教学《雨点儿》时,我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣,使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来,为上好这堂课打下基础。

  我认为,孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间,让他们在美好的环境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶行情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以,在课文教学中,我充分运用多元的学习策略,如用多媒体课件图文、声响并茂的效果,为学生学习创设美好的想象空间,提供学生体验、感悟,引导学生美美地学习课文……如,在课始播放歌曲《小雨沙沙》,让学生跟着音乐数雨点儿,把雨点请到我们的教室里来,和雨点儿交朋友,很好地激起了学生的学习、探究的兴趣。在第5段教学中,我运用CAI课件的动画效果,再现雨前雨后情景,有效调动学生的学习兴趣。我通过电脑课件展示雨过天晴,满眼是红艳艳的花,绿油油的草,水珠在花瓣、叶片上滚动,蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花,田野里冒出了各色的野花,嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容,感情朗读第五小节。教师适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。

  《雨点儿》教学反思 篇3

  《雨点儿》是一篇科学童话,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。课文用了拟人的方法,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爱。

  一、猜谜导入,激发兴趣

  俗话说:兴趣是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入,激发学生的学习兴趣,使学生的注意力很快地从课间活动转移到课堂中来。

  二、随文识字,理解积累运用

  在识字教学过程中,我放弃了集中识字法,选择了随文识字。在学习第一自然段时,重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”。为了让学生理解“飘落”一词,我用直观演示法,使学生很快地理解了“飘落”一词,并能仿照文中的句子进行说话练习。如:“秋天到了,树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时,我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的.说“蚂蚁”等。这样,学生不但理解了词语,而且还学会运用这些词语。从积累到运用效果不错。

  三、角色朗读,注重个性

  小学生的表现欲望一般都比较强,角色朗读能激发学生参与的热情,学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是我有意创设一些情境,让学生戴上头饰表演,小花、小草得到雨儿的滋润,它们会对雨点儿说什么?分角色朗读课文对话后,并相互评价,哪里读得好,为什么要这样读,如:“你要到哪里去”这一句,不同的理解完全可有不同的读法,可以读出大人关心小孩的语气,也可以读出焦急的语气,还可以读出好奇的语气等等,让小朋友根据自己的理解,认为应该读怎样的语气,就怎样读。

  四、借助媒体,培养语感

  在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面,引导学生练习朗读,学生不但兴趣浓厚,而且更容易理解语境,在教学第五自然段时,通过播放雨过天晴的配乐的画面:满眼是红艳艳的花,绿油油的草,晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚动、蝴蝶在花丛中飞来飞去,种子开始发芽、长叶、开花,田野里冒出各种野花,让学生看着画面内容,有感情地朗读第五自然段。这时,这时学生的情感自然而然的通过朗读表现出来了。

  五、板书新颖,突出重点

  在教学第五自然段时,我就事先在黑板上小雨点对下来的地方画上淡淡的花草,当说有了小雨点后大地的变化时,我就趁机加重颜色,“看,花是不是更红了?草是不是更绿了?”当说到有了大雨点大地的变化时,我手指黑板上大雨点正对下的空白处说:“没有花没有草的地方,怎么办呢?”在生回答后,让生画上雨后的景色。这样就形成了整个板书,用画代表文字,形象新颖。

  《雨点儿》教学反思 篇4

  《雨点儿》是一篇童话,文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,通过大雨点和小雨点的对话,让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的,雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和该年级的教学要求,我在教学中贯穿以下教学理念:

  一、“趣”字引路,让识字教学水到渠成。

  与生动有趣的文本内容相比,单一的识字环节往往是一个不受学生喜欢的过程。如何让学生主动而愉快地参与到识字学习中来,这是我经常思考的问题。本堂课作为本文教学的第二课题,识字环节已经初步完成,重要的是通过复习来进一步巩固学生对生字的掌握。针对一年级学生的身心发展特点,我把生字全都写在一个个的“雨点”上,设计了:“开小火车叫生字宝宝的名字----把拼音宝宝藏起来读一读----送雨点儿回家”等学生喜爱的方式来巩固生字,学生的积极性被极大地调动起来。等把生字宝宝全都“送回家”之后,又让学生联系板书读一读,进一步巩固了生字学习。

  二、重朗读指导,营造氛围,激活文本,让学生畅所欲言。

  语文教学要积极引导学生走进文本人物的内心世界,与他们进行跨时空的心灵碰撞、情感交流,在角色换位中,让学生产生强烈的内心体验。而要达成这个目标,就必须注重让学生阅读文本,深入文本。在教学课文之前,我向学生推荐了许多写雨点的小诗如《雨后森林》、《雨点沙沙》、《欢迎小雨点》等,让他们充分阅读。在课堂教学过程中,我把很多的时间花在了阅读课文上。在学生自由读了2-5小节后,我每小节各指名2-3个同学进行了朗读,并请学生评议。在读了课文的第2小节后,为加强学生对问句的理解,在进一步明确了问号的意义后,我把“大雨点”粘在自己身上进行了一个范读:“你要到哪里去?”请学生通过听与看,揣摩一下当时大雨的`心情。学生纷纷举手:“大雨点很开心!”“它觉得很自在!”“那谁来做做快乐的雨点儿?”指导朗读好大雨点的话。紧接着让学生再读小雨点的话,体会它的心情,交流。进行对话朗读训练。因为有先前的体验在里面,所以学生读得比较投入,仿佛自己就是雨点儿了。让在学习了第5小节后,学生已经了解小雨点使“原来有花有草的地方,花更红了,草更绿了。”大雨点使“原来没有花没有草的地方,长出了红的花绿的草。”我在板书更多的花草后又设置了这样一个问题:“小花小草们在雨点的滋润下,长得更红了,更绿了。它们会对雨点说些什么呢?用你的小耳朵仔细听一听。” “小花小草会说:‘谢谢你们,雨点儿!’”“哇,真爽啊!”“让我喝个够吧!”

  三、深入浅出,拓展文本,寓教育于无痕

  本文描写了大小雨点儿去了不同的地方----有花有草的地方,没有花没有草的地方,分别给这两个地方带来了不同的变化,蕴含着这样一个道理:锦上添花美,雪中送炭美。让学生通过课文学习了解:对于需要帮助的人,我们要无私地给于帮助。在课文学习中,我没有也不可能把这些观点明确地告诉学生,但是通过多次的朗读,联系课前阅读的儿歌小诗,学生应该能感受到这些。在学习课文后,我向学生提出了这样一个问题来进行升华:“如果你是小雨点,你会去哪里?准备给那些地方带来些什么变化呢?” 学生的回答让我知道:这一堂课的情感目标已经比较好地达到目的了:“我要去火焰山,下大雨,让火焰山周围的人不再干渴,庄稼长得很好!”“我要去大森林,下一场大雨,让那些乱砍树木的人吓得逃回家。” “我要去沙漠,让沙漠变成绿洲。”“我要去森林,让小蘑菇全都长出来。”

  让儿童用自己的心灵感受世界,用规范的语言表达感受,是我们语文教学的又一个重点,我试图用自己的实践来实现理念。当然,教学永远是一门充满遗憾的艺术,教学中对“消除学生紧张情绪”这一点事先没有考虑到,课堂上也没有调控好,以至于部分学生(包括平时回答问题较积极者)站起来回答问题时十分紧张。

  《雨点儿》教学反思 篇5

  今天这节课作为一堂年级公开课,应该说我的备课还是比较充分的,课上环节也比较顺利,基本上达到了预设的教学目标。我认为这堂课存在着以下不足之处:一是本堂课有一个环节,即在文中找出含有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词的句子这一个环节漏掉了。后来虽然补上了,但是显得生硬,导致了教学内容的脱节。究其原因,是自己的准备还不够充分,临场的应变能力不足,这里漏掉的环节其实可以省去。二是教师扶得过多,学生的'自主性不够明显。如,飘落一词的含义,可以放手让学生结合生活实际去理解,不一定非得说出意思不可。三是朗读的指导不到位。如,小雨点儿和大雨点儿的对话,学生并不明白所谓的对话是什么,读起来没有达到预设的效果,一问一答不明显,语气平淡;第五自然段没有读出感情,感觉不出雨后景色的美丽、漂亮。四是受条件限制(无多媒体),无法使用课件,只能借助图片、描述、想像等辅助手段,无法让学生更生动直观地了解小雨点儿和大雨点儿给大自然带来的变化,尤其是“花更红了草更绿”了一句,“更”字很难从图片中体现出来。

  《雨点儿》教学反思 篇6

  在本课教学中,我运用教科书学习光盘效果,两次再现雨前雨后情景,有效调动了学生的学习兴趣,让学生把注意力放在了感受画面和课文学习上。

  在朗读教学中教师要尊重学生的独特感受,允许学生有与众不同的想法,及时调整目标,引导学生生成个性的理解和感悟,培养求异思维。课中,充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验,用学生自己对课文内容的领悟取代教师的'讲解分析。凡是学生能够自己学、自己想的,放手让学生自己去做;凡是能撞击学生智慧火花的'地方,教师想办法为其提供机会。如此一来,学生的疑问也就自然地产生了。最初学生的疑问往往是零散的,浅层次的,这就需要教师做好引疑工作,使学生能将疑问设在重点难点处,设在新旧知识的结合处。生疑还须解疑,方有长进,我们的教师在教学中能注意帮助学生对疑问归类整理,让学生凭借掌握的知识自己解决或在合作学习小组里讨论解决。教师在此基础上,根据学生的需要解惑。在教学中注意引导学生探究那些“牵一发而动全身”的关键性问题。

  只要我们相信人人都有才,才会正确的对待每一个学生的发展潜能,找到适合发展学生的好方法、好途径。只有正确引导学生的潜在能力,才能就会象空气一样放在多大的空间里。

  刚好在学习《雨点儿》这篇课文当天,我校学生参加大课间跳绳活动,天公真作美,正好下了一阵小雨,学生正准备走回教室,我顺势让和学生一起感受一下洒雨点儿的情景。虽然是一年级刚人学的小学生,但他们都容易悟到了雨水和植物生长的关系,但语文教学不能像常识课那样教学,我觉得学生能有这样一个初步的认识就已达到了目标。在课上关键还在于朗读的指导。美美地读一读,比赛读一读,将会收到良好的教学效果。

  《雨点儿》教学反思 篇7

  好奇是学生的天性,是求知欲的表现,在课堂教学中,我经常鼓励学生奇思异想,鼓励学生敢于突破思维定势,大胆提出己见,培养批判与怀疑的科学精神。对学生的学习过程中表露的与众不同的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不嘲笑;对学生的独创表现,不轻易地加以否定;即使学生提出荒唐和不恰当的问题,也不批评,而给予积极的评价,以保护学生的自尊和自信。因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。

  今天我们学《雨点儿》一文,在孩子们有感情地分角色朗读1~4段后,我说:“小朋友,如果你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿,你会去有花有草的地方?还是去没有花没有草的地方呢?”孩子们纷纷举起了小手,有的说:“我是小雨点儿,我也要去有花有草的地方!因为那里很美!”有的说:“我是小雨点儿,可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方!一起去多热闹呀!”有的说:“我是大雨点儿,我也想去有花有草的地方,因为我喜欢花草!”……面对学生不同的答案,我说:“小朋友,你们说得真好,你们都是有主见的雨点儿。那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢?一定也有他们自己的道理!交换两个人去的地方好不好呢?我们到第5段里去找找答案吧!”

  读了第5段,学习了句子后,一个男孩自己站起来滔滔不绝地说:“我知道了!种子长出来是要有水的,可是没有花没有草的地方泥土很干很干,种子在黑黑的地里长不出来,大雨点儿力气大,能让那里的泥土很快就湿了,那里也就能长出红的花,绿的草了!”另一个孩子也灵机一动,脱口而出:“有花有草的地方,泥土应该有点湿润的,所以长得出花和草来,现在它们只是口渴了,小雨点儿去的话,它们喝了水,花就会更红,草就会更绿了。”我正要表扬这两个孩子,突然,有个学生在下面轻轻地说:“小雨点儿和大雨点儿真聪明,哪个地方最需要他们,他们就去哪儿。”我立即肯定地说:“你们也很聪明,能自己从课文里发现这么多学问,了不起!现在你是雨点儿的话,会选择去哪里呢?”

  这回,孩子们的答案更多了。有的说:“我是大雨点儿,我要去沙漠,让沙漠里变成树林!”有的说:“我是大雨点儿,我要去刚发生火灾的地方,那里的草啊,树啊,都没了,不漂亮,我要把那里变得更美丽!”有的说:“我是小雨点儿,我要去城市,把灰尘都消灭!” ……听着稚嫩的`童音,我的心灵也得到了一次净化,他们,不仅是善思的孩子,更是有爱心的孩子,学得好,想得妙,说得更棒!他们就是一群可爱的雨点儿!

  第斯多惠说:“科学的知识是不应该传授给学生的,而应当引导儿童去进行探讨,自己去推论,给他们讲的应该少些,而引导他们去发现的应当多些。”在教师的引导启发下,学生乐于思考,主动探索,大胆质疑,敢于标新立异的智慧与灵性将会得到有力的展示。课堂教学中,坚持以学生为主体,让他们主动求索,把新信息和己知信息结合起来,纳入已有的认知体系,并寻找出某些联系,从而产生新的组合,就会有所发现,有所创造。老师通过这种方法,使学生思维活跃,自然打开了学生思维的窗户。

  《雨点儿》教学反思 篇8

  本文是一篇科学童话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来,课文用了拟人的方法,通过大雨点与小雨点的对话,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爱。

  在识字教学中,我通过变换多种形式识字,结合语言环境识字等,把识字、解词、读句、学文有机结合起来,学生识记起来效果不错。

  雨,孩子们大多不喜欢,因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的'烦恼,学生学完了这篇课文,小朋友对雨的喜爱会多一层。但是,由于这节课在朗读对话部分耽误的时间过长,造成后面的发散思维的部分一笔代过,时间调控不好,前松后紧。而且在最后的一个发散思维的环节中,让学生说说:“如果你是小花小草,你会对大小雨点说些什么?”学生只是会说简单的谢谢两个字,说明学生的语言的表达能力不行,以后还要多注意培养孩子的语言表达能力,提高学生的语文素养。

  《雨点儿》教学反思 篇9

  有位老师上一年级新教材《雨点儿》一课。前面采取多种形式朗读了雨点儿的对话后,为了让孩子们深刻感受雨后的变化,她别出心裁地创设了一个开放的课堂。比如:喜欢唱歌的学唱《小雨沙沙》;喜欢绘画的则在大展板上描绘雨后美景;喜欢表演的可以带上头饰演演课本剧。学生们看似都按自己的个性爱好各就各位去活动准备了,但你很快会发现没多久,唱歌组的同学声音越来越轻,无精打采起来;绘画组的看似从头到尾饶有兴趣,忙个不停,但除了彩虹就是小花小草,色彩与形状也无多大变化,画有否美感是不敢恭维;表演的同学虽然带上了头饰,但显然进入不了角色。这样大约过了二十分钟,学尘们终于捱到了时间,然后就来了个“综艺大观”,效果如何自然是不必多说的了。在这个教学片断中,教师的教学创意不错,可是她没有把孩子们的真正需要放在首位,学生无非是在被动地执行命令,不能够积极、热情地投入到学习活动中去。试问他们的个体得到了多少发展。

  学生到底需要什么,并不是我们教师仅凭个人意愿可以猜测的。陶行知多次告诫教育者:“我们必须会变小孩子,才配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩子”,我的理解就是教师要尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考,用“学生的眼光”去看待,用“学生的情感”去体验,用“学生的兴趣”去爱好,用“学生的需要”去选择!

  在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面,引导学生练习朗读,学生不但兴趣浓厚,而且更容易理解语境,如在教学《雨点儿》一课,通过图片展示雨过天晴的画面:满眼是红艳艳的花,绿油油的.草,蝴蝶在花丛中飞来飞去,种子开始发芽、长叶、开花,田野里冒出各种野花,让学生看着画面内容,有感情地朗读课文,教师适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿的喜爱、感激情感表达出来。

  小学生的表现欲望一般都比较强,角色朗读能激发学生参与的热情,学生会努力使自己的朗读更符合角色特点,如教学《雨点儿》一课,教师有意创设一些情境,让学生戴上头饰表演,小花、小草得到雨儿的滋润,它们会对雨点儿说什么?分角色朗读课文对话后,并相互评价,哪里读得好,为什么要这样读,如:“你要到哪里去”这一句,不同的理解完全可有不同的读法,可以读出大人关心小孩的语气,也可以读出焦急的语气,还可以读出好奇的语气等等,让小朋友根据自己的理解,认为应该读怎样的语气,就怎样读。

  实践证明:在朗读过程中,让学生选择自己喜爱的方式读出自己的不同感受,这就是把学习的主动权交给学生,让学生有充分的自由去探索、研究,真正实现自我发现和发展,这样就大大激发了学生的朗读兴趣,所以朗读不是机械的见字读音,而是学生个人情感的宣泄。

  想象力是创新活动的根本。想象是人们通过观察所得到的表象和已掌握的知识相结合的结果,也是人脑对已有的表象的再造加工而形成的创造新形象的过程,鼓励学生展开丰富的想象,就是加强了对学生创新思维的培养。多媒体融声、光、情、景为一体,具有声像并茂的特点,多媒体教学能借助文字、图像动画、音乐等信息帮助学生积累丰富的表象,形成坚实的想象基础。同时,在教学过程中,激发情感,以疑活思,为学生提供了想象的领域,激活并丰富了学生的想象力。

  又如,人教版实验教材一年级一册有这样一篇课文《雨点儿》,讲述的是小雨点在池塘、小溪、江河、海洋里的各种形态。课上,我分别演示了雨点在池塘、小溪、江河和海洋里“睡觉”“散步”“奔跑”和“跳跃”的动画。精美的画面,给了学生美的享受。在教学最后一个环节时,我让学生展开想象,“假如你是小雨点,你会到哪儿去,做什么?”学生纷纷各抒己见,有的说小雨点落到小花上,亲吻她美丽的小脸蛋;有的说小雨点落到小朋友的花雨伞,开心地滑滑;还有同学说到小雨点落到臭水沟里,呜呜地哭泣;小雨点落到沙漠里,很快被吞噬了……这样具有创新氛围的课堂,是动态的、充满乐趣的。计算机多媒体技术进入课堂为学生创设了生动直观的教学情境,提高了课堂效率,为培养学生创新能力和想象能力创造了良好的条件。

  学生与学生之间在课堂上交换思想的过程,它的运作方式是课堂上学生间的互相讨论、互相切磋。这是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。首先,在生生互动中,每个学生都处于一种相对放松的心理状态,不用担心说错,特别容易激活思维为每个学生提供了“畅所欲言”的机会。我们在学习《雨点儿》一课时,一个学生提出:“大雨点儿,小雨点儿为什么不到同一个地方去?”这本身是作者拟人化的写法,按常理讲,下雨的面积大不可能雨都落到同一个地方。我正想解释,这时学生说了:“他们每个人都有自己的选择。所以大雨点儿选择了没花没草的地方,小雨点选择了有花有草的地方。”讲得多精辟啊!这完全是对生命的感悟!全班同学不由自主地为他鼓起了掌。

  我在教学《雨点儿》时,设计了这样一个环节:读了课文,谁来问一问,你有哪些不明白的地方?同桌分角色朗读文中的对话,并相互评价:哪里读得好,为什么要这样读。(如你要到哪里去?这一句,不同的理解完全可有不同的的读法,可以读出大人关心小孩的语气,也可以读出声音大而急的焦急的语气,还可以读出好奇的语气等等。)可以通过图片或电脑课件展示雨过天晴,满眼是红艳艳的花,绿油油的草,水珠在花瓣、叶片上滚动,蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花,田野里冒出了各色的野花,嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容,感情朗读第五小节。教师适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。可以戴上头饰表演:小花、小草得到雨点儿的滋润,它们会对雨点儿说些什么? 先请小小组合作排练,再选一、两组向全班小朋友交流,最后集体评价。

  这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩,使课堂显出勃勃生机,焕发出生命的活力。

  《雨点儿》教学反思 篇10

  教学《雨点儿》一课,在指导学生品读时,教师可以先让学生看一个画面,亲自感受一下雨点儿给大地所带来的这些变化。(出示动画:春雨丝丝、万物复苏的情景)然后老师提出问题,引发思考:看了画面,你最想说什么?让学生说出自己独特的感悟,在此基础上老师进行引导:雨点儿不仅是大地的好朋友,还是我们人类的好朋友,下面我们一起把这段话美美地读一遍,表达我们对雨点儿的喜爱之情。在学生声情并茂地朗读后,老师进一步启发:你觉的这段话哪些地方写的特别美?谁能够一边读一边做动作?在教学中,通过朗读训练,学生与语言充分地面对面接触,品尝语言的`“原汁原味”,对课文中蕴涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基础上的品读,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔泻,汹涌澎湃;或如置身桃园,鸟语花香,于人于己,谁能说这不是一种真正的享受呢?

  语言文字是一种抽象的符号形式,美术却是直观的艺术形式,它是用直观的艺术形象打动人的心,而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。如学习《雨点儿》一课可以配上动听的音乐,加上教师优美动听的语言:“滴答、滴答,飘飘洒洒。云妈妈的孩子来了。小朋友,你们看看是谁来了?”教师用彩色粉笔在黑板上画出张着嘴巴“说话”的大雨点和小雨点。有趣的画面逗得孩子们露出笑脸,学习的情绪马上高涨起来。教师趁热打铁说:“它们说什么呢?请小朋友们快去读读课文,告诉你的小伙伴吧!”孩子们想学爱学的情感波澜马上掀起来了。

  游戏是最受儿童欢迎的教学组织形式。寓知识于游戏中,不但可以调节气氛,陶冶学生情操,更可以调动学生的积极性。如教学课文《雨点儿》这篇课文的生字时,由于雨点儿是从天上落下来的,于是我就在每个孩子的课桌里藏了些雨点卡片,背后写上一两个词语。开展“读雨点的话”游戏时学生异常兴奋,因为游戏规则是谁读的最多、最正确。就能得到最多的落叶。不同的学习内容可以组织不同的游戏。如:找朋友、开火车、猜字、举字、摘苹果、打擂台、插红旗。”等等。深受同学们喜欢。在孩子们喜欢的游戏中进行教学,能保证孩子们在轻松、欢乐、有趣的氛围中学习,达到事半功倍的效果。

  《雨点儿》教学反思 篇11

  今天终于上完了公开课,感觉心里一块大石头瞬间落下。放松的同时,我也在思考,在反思,怎样的语文课才是精彩、完美又扎实的语文课呢?

  试教了2次,感觉和真正上公开课的时候又不一样了。所以,人总是要慢慢地反思,慢慢地成长。听了几位老师的评课,感觉到了自己身上的许多不足,当然也学到了不少,多锻炼,多成长吧!珍惜每一次开课的机会,好好备课、磨课,上课,进步一定离你不远!

  《雨点儿》是一篇科学童话,文章采用拟人化的手法形象地写出了大雨点儿和小雨点儿之间的`对话,让孩子们感受到雨点是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。

  这篇课文,我主要是在认识掌握生字词的基础上,再深入指导第1自然段的朗读。总体来看,态度认真,素质可以,不足的地方也无处不在:

  1、有重视生字教学的意识,可是没有很好地展开生字教学。例如“飘落”一词,应该让学生说说什么东西从哪里飘落下来,作为一个语言训练点来抓。还有应该让学生明白,飘落是轻的东西飘落下来,指导轻轻地读。生字教学节奏太慢,以至于后面的对话没能展开,以后应该要抓紧速度,设计好环节,快速地进入课文的朗读和学习。

  2、缺少朗读指导。例如第一句话:数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。在适当的齐读,范读之后,应该指名学生个别读,画出重音和停顿后,再反复地读,小组赛读,开火车读,男女生赛读,师生赛读,切实抓好朗读指导,让学生充分理解课文。

  3、习惯的养成有待提高。例如:生活中还有那些东西数不清?学生只回答了“人,树叶,铅笔”我匆匆而过,没有引导他们说完整的话,也没有做很到位的引导,应该加个适当的语境进去“如,商店里的铅笔数不清,广场上的人数不清等等。这是以后教学中应该特别注意的地方,习惯养成好了,一切都会顺畅起来。

  4、教学细节方面不够注意。例如“点”字的四点底,第一笔是左点,后三点是右点;“风字旁”还是“风字边”还没搞清楚;识字教学方式单一,应该引导他们用“加一加、减一减,编一编”等多种记忆方法记忆生字;“雨点儿”和“地方”中的儿化和轻声也读得不到位。以后应该从细节抓起,争取让每一个环节都无懈可击。

  感谢各位的老师的点评和指导,相信在你们的帮助下,在不断磨课的过程中,我会成长!继续奋斗吧!

  《雨点儿》教学反思 篇12

  《雨点儿》是一篇童话,文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,通过大雨点和小雨点的对话,让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的,雨点会给大地上的植物带来变化。以下是我对于这篇课文第一课时的反思:

  一年级学生对生活当中的一些事物比较感兴趣,也比较熟悉,为了激起学生学习的兴趣,我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来引出课题,课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点,我在指名学生朗读后发现问题,于是提醒学生注意有个“儿”,但是学生仍不能读好这个儿化音,于是我就进行了示范读,让学生听我读然后再让学生读,有个别学生会读,在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音,但是在学习课文的`时候出现了这个儿化音,学生却读不好这个儿化音,特别是放到句子中,总有一些学生会读错。我又进行了示范,但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应,因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。

  经过半个多学期的学习,学生掌握了一些简单的生字学习的方法,因此在学习生字的时候,我先让学生初读课文并将生字圈出来,然后让学生自由读生字,自己学习生字(可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。)这样可以训练学生的自主能力,让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着我将生字出示,先指导学生学习生字,如:“数、清、方”提醒学生正音,“飘、落”指导学生记字形。有一些学生还主动介绍了他们认字的方法:“门加口就是问。还有在出示生字后再出示搭配的词语,柚子到词的学习,这样能提高学生识字的能力,为学生自主识字打下坚实的基础。

  《雨点儿》教学反思 篇13

  这是《雨点儿》一文第一、二课时的课堂实录,相对而言这两课时的任务各有侧重。第一课时侧重于学生的阅读实践,第二课时侧重于学生的识字过程。但总体来说,教师均能紧扣教学目标,教师大胆地“放”,让学生全员参与,主动发展,绝大部分的时间,都给了学生去朗读、识记,学生真正成为了学习的主人。

  第一课时的教学,教师注重引导学生整体感悟,以读为主线,让学生在朗读中感悟语言,积累语言。在教学方法上,教师采用多种办法调动学生的学习积极性,采用了读一读,画一画,贴一贴等手段,增添了学生学习语文的兴趣,使学生始终处于积极主动的学习状态,让学生快快乐乐学习语文。

  第二课时的`识字教学,教师不进行繁琐的字形分析,而是通过各种形式,让学生与生字反复见面,进而从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。在学生与汉字反复见面的过程中,学生经历了本课会认,过渡到其他语言环境也能认识,体现了学习语文与生活的联系,使学生认识到了识字是有用的,从而更主动地到生活中识字。

  《雨点儿》教学反思 篇14

  我遵循字不离词,词不离句的原则,把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句:数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语:数不清、云彩、飘落等,我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行,巧妙地连接,这样既不会断了文章情感学习的线,也使词语教学不显得枯燥乏味,从而增强学生学习语文的兴趣。

  在识字教学过程中,我通过多种形式,让学生与生字反复见面,从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。

  在感悟课文的过程中,我重点让学生理解两个词语:“数不清” 和“飘落” 当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时,我问学生:“课文里说什么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的”?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的'说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后,能仿照文中的句子进行说话练习。如:“秋天到了,树叶从树上飘落下来。”“冬天到了,雪花从天上飘落下来。”这样,学生不但理解了词语,而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。

  《雨点儿》教学反思 篇15

  《雨点儿》是篇科学童话,全文采用拟人化手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉小朋友雨水滋润万物的道理。让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。在教学设计中我遵循了学生的思维特点,先让学生欣赏雨过后草长花开的景象,通过具体形象的事物打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化。接着我指导学生看图观察想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢?你能用拟人手法来说一到两句话吗?”放手让学生联系生活实际,说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化。

  学生根据各自不同的.生活经验,有的说道“雨点儿落小河里,小鱼欢快地唱起歌”;有的说着“雨点儿落在禾苗上,禾苗咕咚咕咚喝个够”;还有的说“雨点儿落在小树上,小树痛快地洗澡。”……从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上,使教学潜移默化,水到渠成。

  《雨点儿》教学反思 篇16

  “在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。采用字、词、句循序渐进的方法,有助于建立字、词、句的牢固联系,使字词由难到易,由抽象到具体。

  在教学《雨点儿》一课的`生字时,我设计了从字到词,从词到句的方法,让学生从句子中学会字词。比如教学“数不清”:我先出现“数”、“清”,读准字音后,再出现“数不清”,接着我问学生:“什么东西数不清?”同学们的答案可多了,纷纷说出了不同的句子“数不清”。有雨点、雪花、云朵、星星,路上的树木、树叶、花朵、汽车、人们、房子、商店,地上的蚂蚁、虫子、石头、沙子,还有头发、米粒等等。又比如教学“飘落”,先后出现生字“飘”、“落”,再读词“飘落”,理解词义后,出示课文的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读读句子。我让学生说说,什么东西还会飘落下来?学生结合生活所见,说了自己的答案:“黄叶从树上飘落下来。”“衣服从阳台飘落下来。”“雪花从天空中飘落下来。”“纸张从桌上飘落下来。”……

  事实已经证明,在语言环境中识字是优质高效的。这一环节放手让学生交流“数不清、飘落”的设计,学生知道什么说什么,了解多少说多少,让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰。可见,把识字、解词、说句子有机地结合起来,这种滚动式教学,有助于学生通过多层面的语言实践,理解巩固新学的字、词。

  《雨点儿》教学反思 篇17

  新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。体验是教学过程的显著特征。要达成“三维”教学目标的整合就要加强学生在学习生活中的体验,感悟和反思。我在教学《雨点儿》一课时,媒体助学,让学生理解课文。如在学习课文的最后的一个自然段时,我充分利用多种形象直观的教学手段,创设丰富的教学情景。

  大雨点和小雨点所到过的地方都发生了怎样的变化呢?在文中找到答案后,在充分地想象后,我运用了多媒体,将大雨点和小雨点所到过地方发生的'变化直观形象地展示在学生面前,学生的各种器官都被调动起来,激发了朗读兴趣,提高了教学效果。孩子看到了花更红、草更绿、看到了光秃秃的地上出了红的花、绿的草,听到了悦耳的音乐,情感再次达到高潮,此时,大自然的美通过朗读再次呈现出来。

  在《雨点儿》这节课上我抓住了低年级孩子的兴趣点,通过朗读,接受情感的陶冶和熏陶,同时学生的创新思维也得到了激发。一节课下来,学生在读的过程中学习,情感在读中得以体现,轻轻松松成为学习的主人。

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《雨点儿》教学反思(精选17篇)

  在学习、工作、生活中,我们要在教学中快速成长,反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。如何把反思做到重点突出呢?以下是小编收集整理的《雨点儿》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《雨点儿》教学反思(精选17篇)

  《雨点儿》教学反思 篇1

  在学习《雨点儿》这课的过程中,孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神,学生认记生字的方法多种多样。在课堂上,我把学生获得的一点成功给予鼓励,学生学得愉快。课堂上,我采用了自主、合作的学习方法,通过自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想像力和创造力,

  在课堂教学结束后,再来回顾自己的课堂,我觉得有以下几点收获:

  1、在理解“数不清”这个词语时,我让学生联系生活说一说,有什么是数不清的,孩子们说出了:“天上的星星,小河里的鱼儿,路上的行人”等等。

  2、俗话说:“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的,而不是老师讲懂的.。新课标在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。” 在第二自然段的教学中,我充分运用读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,引导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。一句话,在读中悟情,在读中明理,在读中得法。

  3、设计开放性的问题,可以激发学生探究欲望,更好地生成语言。在品读课文时,我问:“小花小草是怎样欢迎雨点儿的?”“如果你是花草,你会对雨点儿说什么?”“雨点儿还会到哪里安家?”一连串开放性的问题,学生们在学习课文中,合理想象,多向探究,创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿,我去干旱的地方可以减轻干旱”;有的说“要是我是大雨点儿,我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事,他们的话却真的让人感动。

  不足之处:有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。如:在朗读时没有读好儿化音。在检测预习情况时,我发现一半学生仍不能读好这个儿化音。于是,我就进行了示范读,让学生听我读,然后再让学生读。有个别学生会读,在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音,但是在学习课文的时候出现了这个儿化音,学生却读不好,特别是放到句子中,总有一些学生会读错。我又进行了示范,但是效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应,因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。另外,要给予学生充分展示自己的机会,要面向全体,要让更多的学生积极回答问题等。

  《雨点儿》教学反思 篇2

  《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”《雨点儿》这篇课文,不仅仅要告诉学生雨水与植物的生长关系,还蕴涵着更具有人文性的东西。这要通过学生反复朗读大雨点儿和小雨点儿的对话,让学生感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不一样,但它们的生命同样精彩。因此不仅要教会孩子们一般的语文知识,还要使他们在潜移默化中受到启迪,在学习中学会做人。本课的难点就是通过读课文使学生了解雨水与植物的生长关系,使他们在潜移默化中受到启迪,在学习中学会做人。虽是一年级的小学生,但通过学习也很容易就悟到了雨水和植物生长的关系,可是语文教学不能像常识课那样教学,因此我的教学目标设为初步了解雨点儿的作用,一节课下来学生基本都能达到这个目标。

  在课上关键还在于朗读的指导。《语文课程标准》在阶段目标中要求1~2年级的学生:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”对于正处于阅读起步阶段的一年级孩子来说,让他们初步感受阅读的乐趣,培养阅读兴趣,从而喜欢阅读,是这个阶段阅读教学最为重要的任务。因此,我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采取多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践,“向往美好的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。 课文生动浅显,语言优美,富有童趣,学生爱读并且能自己读懂。在教学设计时,我根据课文的特点,以读为主线,激发孩子们的想象力和创造潜能,调动其积极性,引导他们读准字音、读通句子、读懂课文,入情入境地读、有滋有味地读,在读中体验,在读中有所感悟、在读中有所创新,从中感受到阅读的乐趣。让他们充分发挥自己的想象力和创造力,读出雨点的纯真。但是美美地读一读,比赛读一读,分角色读一读,关键都要在学生对本篇课文熟悉的情况下,可是这节课学生显然对文本还不是很熟悉,要想让一年级的小孩子刚刚接触这篇文章就能很有感情地朗读确实目标定得有点高,除非课外教师让学生去把文章读通,所以学生在课上读起来还不能很好的表现他想要表现的感情,甚至还有些拖。这也许也是在告诉我:以后的教学中,有必要让学生养成预习的习惯。

  夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中,教师要创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间,使学生真正成为学习的.主人。使其思维在其间任意驰骋,“悟”出文本要表达的情感。在教学《雨点儿》时,我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣,使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来,为上好这堂课打下基础。

  我认为,孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间,让他们在美好的环境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶行情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以,在课文教学中,我充分运用多元的学习策略,如用多媒体课件图文、声响并茂的效果,为学生学习创设美好的想象空间,提供学生体验、感悟,引导学生美美地学习课文……如,在课始播放歌曲《小雨沙沙》,让学生跟着音乐数雨点儿,把雨点请到我们的教室里来,和雨点儿交朋友,很好地激起了学生的学习、探究的兴趣。在第5段教学中,我运用CAI课件的动画效果,再现雨前雨后情景,有效调动学生的学习兴趣。我通过电脑课件展示雨过天晴,满眼是红艳艳的花,绿油油的草,水珠在花瓣、叶片上滚动,蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花,田野里冒出了各色的野花,嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容,感情朗读第五小节。教师适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。

  《雨点儿》教学反思 篇3

  《雨点儿》是一篇科学童话,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。课文用了拟人的方法,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爱。

  一、猜谜导入,激发兴趣

  俗话说:兴趣是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入,激发学生的学习兴趣,使学生的注意力很快地从课间活动转移到课堂中来。

  二、随文识字,理解积累运用

  在识字教学过程中,我放弃了集中识字法,选择了随文识字。在学习第一自然段时,重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”。为了让学生理解“飘落”一词,我用直观演示法,使学生很快地理解了“飘落”一词,并能仿照文中的句子进行说话练习。如:“秋天到了,树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时,我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的.说“蚂蚁”等。这样,学生不但理解了词语,而且还学会运用这些词语。从积累到运用效果不错。

  三、角色朗读,注重个性

  小学生的表现欲望一般都比较强,角色朗读能激发学生参与的热情,学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是我有意创设一些情境,让学生戴上头饰表演,小花、小草得到雨儿的滋润,它们会对雨点儿说什么?分角色朗读课文对话后,并相互评价,哪里读得好,为什么要这样读,如:“你要到哪里去”这一句,不同的理解完全可有不同的读法,可以读出大人关心小孩的语气,也可以读出焦急的语气,还可以读出好奇的语气等等,让小朋友根据自己的理解,认为应该读怎样的语气,就怎样读。

  四、借助媒体,培养语感

  在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面,引导学生练习朗读,学生不但兴趣浓厚,而且更容易理解语境,在教学第五自然段时,通过播放雨过天晴的配乐的画面:满眼是红艳艳的花,绿油油的草,晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚动、蝴蝶在花丛中飞来飞去,种子开始发芽、长叶、开花,田野里冒出各种野花,让学生看着画面内容,有感情地朗读第五自然段。这时,这时学生的情感自然而然的通过朗读表现出来了。

  五、板书新颖,突出重点

  在教学第五自然段时,我就事先在黑板上小雨点对下来的地方画上淡淡的花草,当说有了小雨点后大地的变化时,我就趁机加重颜色,“看,花是不是更红了?草是不是更绿了?”当说到有了大雨点大地的变化时,我手指黑板上大雨点正对下的空白处说:“没有花没有草的地方,怎么办呢?”在生回答后,让生画上雨后的景色。这样就形成了整个板书,用画代表文字,形象新颖。

  《雨点儿》教学反思 篇4

  《雨点儿》是一篇童话,文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,通过大雨点和小雨点的对话,让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的,雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和该年级的教学要求,我在教学中贯穿以下教学理念:

  一、“趣”字引路,让识字教学水到渠成。

  与生动有趣的文本内容相比,单一的识字环节往往是一个不受学生喜欢的过程。如何让学生主动而愉快地参与到识字学习中来,这是我经常思考的问题。本堂课作为本文教学的第二课题,识字环节已经初步完成,重要的是通过复习来进一步巩固学生对生字的掌握。针对一年级学生的身心发展特点,我把生字全都写在一个个的“雨点”上,设计了:“开小火车叫生字宝宝的名字----把拼音宝宝藏起来读一读----送雨点儿回家”等学生喜爱的方式来巩固生字,学生的积极性被极大地调动起来。等把生字宝宝全都“送回家”之后,又让学生联系板书读一读,进一步巩固了生字学习。

  二、重朗读指导,营造氛围,激活文本,让学生畅所欲言。

  语文教学要积极引导学生走进文本人物的内心世界,与他们进行跨时空的心灵碰撞、情感交流,在角色换位中,让学生产生强烈的内心体验。而要达成这个目标,就必须注重让学生阅读文本,深入文本。在教学课文之前,我向学生推荐了许多写雨点的小诗如《雨后森林》、《雨点沙沙》、《欢迎小雨点》等,让他们充分阅读。在课堂教学过程中,我把很多的时间花在了阅读课文上。在学生自由读了2-5小节后,我每小节各指名2-3个同学进行了朗读,并请学生评议。在读了课文的第2小节后,为加强学生对问句的理解,在进一步明确了问号的意义后,我把“大雨点”粘在自己身上进行了一个范读:“你要到哪里去?”请学生通过听与看,揣摩一下当时大雨的`心情。学生纷纷举手:“大雨点很开心!”“它觉得很自在!”“那谁来做做快乐的雨点儿?”指导朗读好大雨点的话。紧接着让学生再读小雨点的话,体会它的心情,交流。进行对话朗读训练。因为有先前的体验在里面,所以学生读得比较投入,仿佛自己就是雨点儿了。让在学习了第5小节后,学生已经了解小雨点使“原来有花有草的地方,花更红了,草更绿了。”大雨点使“原来没有花没有草的地方,长出了红的花绿的草。”我在板书更多的花草后又设置了这样一个问题:“小花小草们在雨点的滋润下,长得更红了,更绿了。它们会对雨点说些什么呢?用你的小耳朵仔细听一听。” “小花小草会说:‘谢谢你们,雨点儿!’”“哇,真爽啊!”“让我喝个够吧!”

  三、深入浅出,拓展文本,寓教育于无痕

  本文描写了大小雨点儿去了不同的地方----有花有草的地方,没有花没有草的地方,分别给这两个地方带来了不同的变化,蕴含着这样一个道理:锦上添花美,雪中送炭美。让学生通过课文学习了解:对于需要帮助的人,我们要无私地给于帮助。在课文学习中,我没有也不可能把这些观点明确地告诉学生,但是通过多次的朗读,联系课前阅读的儿歌小诗,学生应该能感受到这些。在学习课文后,我向学生提出了这样一个问题来进行升华:“如果你是小雨点,你会去哪里?准备给那些地方带来些什么变化呢?” 学生的回答让我知道:这一堂课的情感目标已经比较好地达到目的了:“我要去火焰山,下大雨,让火焰山周围的人不再干渴,庄稼长得很好!”“我要去大森林,下一场大雨,让那些乱砍树木的人吓得逃回家。” “我要去沙漠,让沙漠变成绿洲。”“我要去森林,让小蘑菇全都长出来。”

  让儿童用自己的心灵感受世界,用规范的语言表达感受,是我们语文教学的又一个重点,我试图用自己的实践来实现理念。当然,教学永远是一门充满遗憾的艺术,教学中对“消除学生紧张情绪”这一点事先没有考虑到,课堂上也没有调控好,以至于部分学生(包括平时回答问题较积极者)站起来回答问题时十分紧张。

  《雨点儿》教学反思 篇5

  今天这节课作为一堂年级公开课,应该说我的备课还是比较充分的,课上环节也比较顺利,基本上达到了预设的教学目标。我认为这堂课存在着以下不足之处:一是本堂课有一个环节,即在文中找出含有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词的句子这一个环节漏掉了。后来虽然补上了,但是显得生硬,导致了教学内容的脱节。究其原因,是自己的准备还不够充分,临场的应变能力不足,这里漏掉的环节其实可以省去。二是教师扶得过多,学生的'自主性不够明显。如,飘落一词的含义,可以放手让学生结合生活实际去理解,不一定非得说出意思不可。三是朗读的指导不到位。如,小雨点儿和大雨点儿的对话,学生并不明白所谓的对话是什么,读起来没有达到预设的效果,一问一答不明显,语气平淡;第五自然段没有读出感情,感觉不出雨后景色的美丽、漂亮。四是受条件限制(无多媒体),无法使用课件,只能借助图片、描述、想像等辅助手段,无法让学生更生动直观地了解小雨点儿和大雨点儿给大自然带来的变化,尤其是“花更红了草更绿”了一句,“更”字很难从图片中体现出来。

  《雨点儿》教学反思 篇6

  在本课教学中,我运用教科书学习光盘效果,两次再现雨前雨后情景,有效调动了学生的学习兴趣,让学生把注意力放在了感受画面和课文学习上。

  在朗读教学中教师要尊重学生的独特感受,允许学生有与众不同的想法,及时调整目标,引导学生生成个性的理解和感悟,培养求异思维。课中,充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验,用学生自己对课文内容的领悟取代教师的'讲解分析。凡是学生能够自己学、自己想的,放手让学生自己去做;凡是能撞击学生智慧火花的'地方,教师想办法为其提供机会。如此一来,学生的疑问也就自然地产生了。最初学生的疑问往往是零散的,浅层次的,这就需要教师做好引疑工作,使学生能将疑问设在重点难点处,设在新旧知识的结合处。生疑还须解疑,方有长进,我们的教师在教学中能注意帮助学生对疑问归类整理,让学生凭借掌握的知识自己解决或在合作学习小组里讨论解决。教师在此基础上,根据学生的需要解惑。在教学中注意引导学生探究那些“牵一发而动全身”的关键性问题。

  只要我们相信人人都有才,才会正确的对待每一个学生的发展潜能,找到适合发展学生的好方法、好途径。只有正确引导学生的潜在能力,才能就会象空气一样放在多大的空间里。

  刚好在学习《雨点儿》这篇课文当天,我校学生参加大课间跳绳活动,天公真作美,正好下了一阵小雨,学生正准备走回教室,我顺势让和学生一起感受一下洒雨点儿的情景。虽然是一年级刚人学的小学生,但他们都容易悟到了雨水和植物生长的关系,但语文教学不能像常识课那样教学,我觉得学生能有这样一个初步的认识就已达到了目标。在课上关键还在于朗读的指导。美美地读一读,比赛读一读,将会收到良好的教学效果。

  《雨点儿》教学反思 篇7

  好奇是学生的天性,是求知欲的表现,在课堂教学中,我经常鼓励学生奇思异想,鼓励学生敢于突破思维定势,大胆提出己见,培养批判与怀疑的科学精神。对学生的学习过程中表露的与众不同的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不嘲笑;对学生的独创表现,不轻易地加以否定;即使学生提出荒唐和不恰当的问题,也不批评,而给予积极的评价,以保护学生的自尊和自信。因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。

  今天我们学《雨点儿》一文,在孩子们有感情地分角色朗读1~4段后,我说:“小朋友,如果你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿,你会去有花有草的地方?还是去没有花没有草的地方呢?”孩子们纷纷举起了小手,有的说:“我是小雨点儿,我也要去有花有草的地方!因为那里很美!”有的说:“我是小雨点儿,可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方!一起去多热闹呀!”有的说:“我是大雨点儿,我也想去有花有草的地方,因为我喜欢花草!”……面对学生不同的答案,我说:“小朋友,你们说得真好,你们都是有主见的雨点儿。那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢?一定也有他们自己的道理!交换两个人去的地方好不好呢?我们到第5段里去找找答案吧!”

  读了第5段,学习了句子后,一个男孩自己站起来滔滔不绝地说:“我知道了!种子长出来是要有水的,可是没有花没有草的地方泥土很干很干,种子在黑黑的地里长不出来,大雨点儿力气大,能让那里的泥土很快就湿了,那里也就能长出红的花,绿的草了!”另一个孩子也灵机一动,脱口而出:“有花有草的地方,泥土应该有点湿润的,所以长得出花和草来,现在它们只是口渴了,小雨点儿去的话,它们喝了水,花就会更红,草就会更绿了。”我正要表扬这两个孩子,突然,有个学生在下面轻轻地说:“小雨点儿和大雨点儿真聪明,哪个地方最需要他们,他们就去哪儿。”我立即肯定地说:“你们也很聪明,能自己从课文里发现这么多学问,了不起!现在你是雨点儿的话,会选择去哪里呢?”

  这回,孩子们的答案更多了。有的说:“我是大雨点儿,我要去沙漠,让沙漠里变成树林!”有的说:“我是大雨点儿,我要去刚发生火灾的地方,那里的草啊,树啊,都没了,不漂亮,我要把那里变得更美丽!”有的说:“我是小雨点儿,我要去城市,把灰尘都消灭!” ……听着稚嫩的`童音,我的心灵也得到了一次净化,他们,不仅是善思的孩子,更是有爱心的孩子,学得好,想得妙,说得更棒!他们就是一群可爱的雨点儿!

  第斯多惠说:“科学的知识是不应该传授给学生的,而应当引导儿童去进行探讨,自己去推论,给他们讲的应该少些,而引导他们去发现的应当多些。”在教师的引导启发下,学生乐于思考,主动探索,大胆质疑,敢于标新立异的智慧与灵性将会得到有力的展示。课堂教学中,坚持以学生为主体,让他们主动求索,把新信息和己知信息结合起来,纳入已有的认知体系,并寻找出某些联系,从而产生新的组合,就会有所发现,有所创造。老师通过这种方法,使学生思维活跃,自然打开了学生思维的窗户。

  《雨点儿》教学反思 篇8

  本文是一篇科学童话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来,课文用了拟人的方法,通过大雨点与小雨点的对话,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爱。

  在识字教学中,我通过变换多种形式识字,结合语言环境识字等,把识字、解词、读句、学文有机结合起来,学生识记起来效果不错。

  雨,孩子们大多不喜欢,因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的'烦恼,学生学完了这篇课文,小朋友对雨的喜爱会多一层。但是,由于这节课在朗读对话部分耽误的时间过长,造成后面的发散思维的部分一笔代过,时间调控不好,前松后紧。而且在最后的一个发散思维的环节中,让学生说说:“如果你是小花小草,你会对大小雨点说些什么?”学生只是会说简单的谢谢两个字,说明学生的语言的表达能力不行,以后还要多注意培养孩子的语言表达能力,提高学生的语文素养。

  《雨点儿》教学反思 篇9

  有位老师上一年级新教材《雨点儿》一课。前面采取多种形式朗读了雨点儿的对话后,为了让孩子们深刻感受雨后的变化,她别出心裁地创设了一个开放的课堂。比如:喜欢唱歌的学唱《小雨沙沙》;喜欢绘画的则在大展板上描绘雨后美景;喜欢表演的可以带上头饰演演课本剧。学生们看似都按自己的个性爱好各就各位去活动准备了,但你很快会发现没多久,唱歌组的同学声音越来越轻,无精打采起来;绘画组的看似从头到尾饶有兴趣,忙个不停,但除了彩虹就是小花小草,色彩与形状也无多大变化,画有否美感是不敢恭维;表演的同学虽然带上了头饰,但显然进入不了角色。这样大约过了二十分钟,学尘们终于捱到了时间,然后就来了个“综艺大观”,效果如何自然是不必多说的了。在这个教学片断中,教师的教学创意不错,可是她没有把孩子们的真正需要放在首位,学生无非是在被动地执行命令,不能够积极、热情地投入到学习活动中去。试问他们的个体得到了多少发展。

  学生到底需要什么,并不是我们教师仅凭个人意愿可以猜测的。陶行知多次告诫教育者:“我们必须会变小孩子,才配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩子”,我的理解就是教师要尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考,用“学生的眼光”去看待,用“学生的情感”去体验,用“学生的兴趣”去爱好,用“学生的需要”去选择!

  在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面,引导学生练习朗读,学生不但兴趣浓厚,而且更容易理解语境,如在教学《雨点儿》一课,通过图片展示雨过天晴的画面:满眼是红艳艳的花,绿油油的.草,蝴蝶在花丛中飞来飞去,种子开始发芽、长叶、开花,田野里冒出各种野花,让学生看着画面内容,有感情地朗读课文,教师适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿的喜爱、感激情感表达出来。

  小学生的表现欲望一般都比较强,角色朗读能激发学生参与的热情,学生会努力使自己的朗读更符合角色特点,如教学《雨点儿》一课,教师有意创设一些情境,让学生戴上头饰表演,小花、小草得到雨儿的滋润,它们会对雨点儿说什么?分角色朗读课文对话后,并相互评价,哪里读得好,为什么要这样读,如:“你要到哪里去”这一句,不同的理解完全可有不同的读法,可以读出大人关心小孩的语气,也可以读出焦急的语气,还可以读出好奇的语气等等,让小朋友根据自己的理解,认为应该读怎样的语气,就怎样读。

  实践证明:在朗读过程中,让学生选择自己喜爱的方式读出自己的不同感受,这就是把学习的主动权交给学生,让学生有充分的自由去探索、研究,真正实现自我发现和发展,这样就大大激发了学生的朗读兴趣,所以朗读不是机械的见字读音,而是学生个人情感的宣泄。

  想象力是创新活动的根本。想象是人们通过观察所得到的表象和已掌握的知识相结合的结果,也是人脑对已有的表象的再造加工而形成的创造新形象的过程,鼓励学生展开丰富的想象,就是加强了对学生创新思维的培养。多媒体融声、光、情、景为一体,具有声像并茂的特点,多媒体教学能借助文字、图像动画、音乐等信息帮助学生积累丰富的表象,形成坚实的想象基础。同时,在教学过程中,激发情感,以疑活思,为学生提供了想象的领域,激活并丰富了学生的想象力。

  又如,人教版实验教材一年级一册有这样一篇课文《雨点儿》,讲述的是小雨点在池塘、小溪、江河、海洋里的各种形态。课上,我分别演示了雨点在池塘、小溪、江河和海洋里“睡觉”“散步”“奔跑”和“跳跃”的动画。精美的画面,给了学生美的享受。在教学最后一个环节时,我让学生展开想象,“假如你是小雨点,你会到哪儿去,做什么?”学生纷纷各抒己见,有的说小雨点落到小花上,亲吻她美丽的小脸蛋;有的说小雨点落到小朋友的花雨伞,开心地滑滑;还有同学说到小雨点落到臭水沟里,呜呜地哭泣;小雨点落到沙漠里,很快被吞噬了……这样具有创新氛围的课堂,是动态的、充满乐趣的。计算机多媒体技术进入课堂为学生创设了生动直观的教学情境,提高了课堂效率,为培养学生创新能力和想象能力创造了良好的条件。

  学生与学生之间在课堂上交换思想的过程,它的运作方式是课堂上学生间的互相讨论、互相切磋。这是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。首先,在生生互动中,每个学生都处于一种相对放松的心理状态,不用担心说错,特别容易激活思维为每个学生提供了“畅所欲言”的机会。我们在学习《雨点儿》一课时,一个学生提出:“大雨点儿,小雨点儿为什么不到同一个地方去?”这本身是作者拟人化的写法,按常理讲,下雨的面积大不可能雨都落到同一个地方。我正想解释,这时学生说了:“他们每个人都有自己的选择。所以大雨点儿选择了没花没草的地方,小雨点选择了有花有草的地方。”讲得多精辟啊!这完全是对生命的感悟!全班同学不由自主地为他鼓起了掌。

  我在教学《雨点儿》时,设计了这样一个环节:读了课文,谁来问一问,你有哪些不明白的地方?同桌分角色朗读文中的对话,并相互评价:哪里读得好,为什么要这样读。(如你要到哪里去?这一句,不同的理解完全可有不同的的读法,可以读出大人关心小孩的语气,也可以读出声音大而急的焦急的语气,还可以读出好奇的语气等等。)可以通过图片或电脑课件展示雨过天晴,满眼是红艳艳的花,绿油油的草,水珠在花瓣、叶片上滚动,蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花,田野里冒出了各色的野花,嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容,感情朗读第五小节。教师适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。可以戴上头饰表演:小花、小草得到雨点儿的滋润,它们会对雨点儿说些什么? 先请小小组合作排练,再选一、两组向全班小朋友交流,最后集体评价。

  这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩,使课堂显出勃勃生机,焕发出生命的活力。

  《雨点儿》教学反思 篇10

  教学《雨点儿》一课,在指导学生品读时,教师可以先让学生看一个画面,亲自感受一下雨点儿给大地所带来的这些变化。(出示动画:春雨丝丝、万物复苏的情景)然后老师提出问题,引发思考:看了画面,你最想说什么?让学生说出自己独特的感悟,在此基础上老师进行引导:雨点儿不仅是大地的好朋友,还是我们人类的好朋友,下面我们一起把这段话美美地读一遍,表达我们对雨点儿的喜爱之情。在学生声情并茂地朗读后,老师进一步启发:你觉的这段话哪些地方写的特别美?谁能够一边读一边做动作?在教学中,通过朗读训练,学生与语言充分地面对面接触,品尝语言的`“原汁原味”,对课文中蕴涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基础上的品读,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔泻,汹涌澎湃;或如置身桃园,鸟语花香,于人于己,谁能说这不是一种真正的享受呢?

  语言文字是一种抽象的符号形式,美术却是直观的艺术形式,它是用直观的艺术形象打动人的心,而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。如学习《雨点儿》一课可以配上动听的音乐,加上教师优美动听的语言:“滴答、滴答,飘飘洒洒。云妈妈的孩子来了。小朋友,你们看看是谁来了?”教师用彩色粉笔在黑板上画出张着嘴巴“说话”的大雨点和小雨点。有趣的画面逗得孩子们露出笑脸,学习的情绪马上高涨起来。教师趁热打铁说:“它们说什么呢?请小朋友们快去读读课文,告诉你的小伙伴吧!”孩子们想学爱学的情感波澜马上掀起来了。

  游戏是最受儿童欢迎的教学组织形式。寓知识于游戏中,不但可以调节气氛,陶冶学生情操,更可以调动学生的积极性。如教学课文《雨点儿》这篇课文的生字时,由于雨点儿是从天上落下来的,于是我就在每个孩子的课桌里藏了些雨点卡片,背后写上一两个词语。开展“读雨点的话”游戏时学生异常兴奋,因为游戏规则是谁读的最多、最正确。就能得到最多的落叶。不同的学习内容可以组织不同的游戏。如:找朋友、开火车、猜字、举字、摘苹果、打擂台、插红旗。”等等。深受同学们喜欢。在孩子们喜欢的游戏中进行教学,能保证孩子们在轻松、欢乐、有趣的氛围中学习,达到事半功倍的效果。

  《雨点儿》教学反思 篇11

  今天终于上完了公开课,感觉心里一块大石头瞬间落下。放松的同时,我也在思考,在反思,怎样的语文课才是精彩、完美又扎实的语文课呢?

  试教了2次,感觉和真正上公开课的时候又不一样了。所以,人总是要慢慢地反思,慢慢地成长。听了几位老师的评课,感觉到了自己身上的许多不足,当然也学到了不少,多锻炼,多成长吧!珍惜每一次开课的机会,好好备课、磨课,上课,进步一定离你不远!

  《雨点儿》是一篇科学童话,文章采用拟人化的手法形象地写出了大雨点儿和小雨点儿之间的`对话,让孩子们感受到雨点是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。

  这篇课文,我主要是在认识掌握生字词的基础上,再深入指导第1自然段的朗读。总体来看,态度认真,素质可以,不足的地方也无处不在:

  1、有重视生字教学的意识,可是没有很好地展开生字教学。例如“飘落”一词,应该让学生说说什么东西从哪里飘落下来,作为一个语言训练点来抓。还有应该让学生明白,飘落是轻的东西飘落下来,指导轻轻地读。生字教学节奏太慢,以至于后面的对话没能展开,以后应该要抓紧速度,设计好环节,快速地进入课文的朗读和学习。

  2、缺少朗读指导。例如第一句话:数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。在适当的齐读,范读之后,应该指名学生个别读,画出重音和停顿后,再反复地读,小组赛读,开火车读,男女生赛读,师生赛读,切实抓好朗读指导,让学生充分理解课文。

  3、习惯的养成有待提高。例如:生活中还有那些东西数不清?学生只回答了“人,树叶,铅笔”我匆匆而过,没有引导他们说完整的话,也没有做很到位的引导,应该加个适当的语境进去“如,商店里的铅笔数不清,广场上的人数不清等等。这是以后教学中应该特别注意的地方,习惯养成好了,一切都会顺畅起来。

  4、教学细节方面不够注意。例如“点”字的四点底,第一笔是左点,后三点是右点;“风字旁”还是“风字边”还没搞清楚;识字教学方式单一,应该引导他们用“加一加、减一减,编一编”等多种记忆方法记忆生字;“雨点儿”和“地方”中的儿化和轻声也读得不到位。以后应该从细节抓起,争取让每一个环节都无懈可击。

  感谢各位的老师的点评和指导,相信在你们的帮助下,在不断磨课的过程中,我会成长!继续奋斗吧!

  《雨点儿》教学反思 篇12

  《雨点儿》是一篇童话,文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,通过大雨点和小雨点的对话,让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的,雨点会给大地上的植物带来变化。以下是我对于这篇课文第一课时的反思:

  一年级学生对生活当中的一些事物比较感兴趣,也比较熟悉,为了激起学生学习的兴趣,我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来引出课题,课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点,我在指名学生朗读后发现问题,于是提醒学生注意有个“儿”,但是学生仍不能读好这个儿化音,于是我就进行了示范读,让学生听我读然后再让学生读,有个别学生会读,在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音,但是在学习课文的`时候出现了这个儿化音,学生却读不好这个儿化音,特别是放到句子中,总有一些学生会读错。我又进行了示范,但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应,因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。

  经过半个多学期的学习,学生掌握了一些简单的生字学习的方法,因此在学习生字的时候,我先让学生初读课文并将生字圈出来,然后让学生自由读生字,自己学习生字(可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。)这样可以训练学生的自主能力,让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着我将生字出示,先指导学生学习生字,如:“数、清、方”提醒学生正音,“飘、落”指导学生记字形。有一些学生还主动介绍了他们认字的方法:“门加口就是问。还有在出示生字后再出示搭配的词语,柚子到词的学习,这样能提高学生识字的能力,为学生自主识字打下坚实的基础。

  《雨点儿》教学反思 篇13

  这是《雨点儿》一文第一、二课时的课堂实录,相对而言这两课时的任务各有侧重。第一课时侧重于学生的阅读实践,第二课时侧重于学生的识字过程。但总体来说,教师均能紧扣教学目标,教师大胆地“放”,让学生全员参与,主动发展,绝大部分的时间,都给了学生去朗读、识记,学生真正成为了学习的主人。

  第一课时的教学,教师注重引导学生整体感悟,以读为主线,让学生在朗读中感悟语言,积累语言。在教学方法上,教师采用多种办法调动学生的学习积极性,采用了读一读,画一画,贴一贴等手段,增添了学生学习语文的兴趣,使学生始终处于积极主动的学习状态,让学生快快乐乐学习语文。

  第二课时的`识字教学,教师不进行繁琐的字形分析,而是通过各种形式,让学生与生字反复见面,进而从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。在学生与汉字反复见面的过程中,学生经历了本课会认,过渡到其他语言环境也能认识,体现了学习语文与生活的联系,使学生认识到了识字是有用的,从而更主动地到生活中识字。

  《雨点儿》教学反思 篇14

  我遵循字不离词,词不离句的原则,把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句:数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语:数不清、云彩、飘落等,我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行,巧妙地连接,这样既不会断了文章情感学习的线,也使词语教学不显得枯燥乏味,从而增强学生学习语文的兴趣。

  在识字教学过程中,我通过多种形式,让学生与生字反复见面,从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。

  在感悟课文的过程中,我重点让学生理解两个词语:“数不清” 和“飘落” 当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时,我问学生:“课文里说什么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的”?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的'说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后,能仿照文中的句子进行说话练习。如:“秋天到了,树叶从树上飘落下来。”“冬天到了,雪花从天上飘落下来。”这样,学生不但理解了词语,而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。

  《雨点儿》教学反思 篇15

  《雨点儿》是篇科学童话,全文采用拟人化手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉小朋友雨水滋润万物的道理。让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。在教学设计中我遵循了学生的思维特点,先让学生欣赏雨过后草长花开的景象,通过具体形象的事物打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化。接着我指导学生看图观察想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢?你能用拟人手法来说一到两句话吗?”放手让学生联系生活实际,说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化。

  学生根据各自不同的.生活经验,有的说道“雨点儿落小河里,小鱼欢快地唱起歌”;有的说着“雨点儿落在禾苗上,禾苗咕咚咕咚喝个够”;还有的说“雨点儿落在小树上,小树痛快地洗澡。”……从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上,使教学潜移默化,水到渠成。

  《雨点儿》教学反思 篇16

  “在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。采用字、词、句循序渐进的方法,有助于建立字、词、句的牢固联系,使字词由难到易,由抽象到具体。

  在教学《雨点儿》一课的`生字时,我设计了从字到词,从词到句的方法,让学生从句子中学会字词。比如教学“数不清”:我先出现“数”、“清”,读准字音后,再出现“数不清”,接着我问学生:“什么东西数不清?”同学们的答案可多了,纷纷说出了不同的句子“数不清”。有雨点、雪花、云朵、星星,路上的树木、树叶、花朵、汽车、人们、房子、商店,地上的蚂蚁、虫子、石头、沙子,还有头发、米粒等等。又比如教学“飘落”,先后出现生字“飘”、“落”,再读词“飘落”,理解词义后,出示课文的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读读句子。我让学生说说,什么东西还会飘落下来?学生结合生活所见,说了自己的答案:“黄叶从树上飘落下来。”“衣服从阳台飘落下来。”“雪花从天空中飘落下来。”“纸张从桌上飘落下来。”……

  事实已经证明,在语言环境中识字是优质高效的。这一环节放手让学生交流“数不清、飘落”的设计,学生知道什么说什么,了解多少说多少,让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰。可见,把识字、解词、说句子有机地结合起来,这种滚动式教学,有助于学生通过多层面的语言实践,理解巩固新学的字、词。

  《雨点儿》教学反思 篇17

  新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。体验是教学过程的显著特征。要达成“三维”教学目标的整合就要加强学生在学习生活中的体验,感悟和反思。我在教学《雨点儿》一课时,媒体助学,让学生理解课文。如在学习课文的最后的一个自然段时,我充分利用多种形象直观的教学手段,创设丰富的教学情景。

  大雨点和小雨点所到过的地方都发生了怎样的变化呢?在文中找到答案后,在充分地想象后,我运用了多媒体,将大雨点和小雨点所到过地方发生的'变化直观形象地展示在学生面前,学生的各种器官都被调动起来,激发了朗读兴趣,提高了教学效果。孩子看到了花更红、草更绿、看到了光秃秃的地上出了红的花、绿的草,听到了悦耳的音乐,情感再次达到高潮,此时,大自然的美通过朗读再次呈现出来。

  在《雨点儿》这节课上我抓住了低年级孩子的兴趣点,通过朗读,接受情感的陶冶和熏陶,同时学生的创新思维也得到了激发。一节课下来,学生在读的过程中学习,情感在读中得以体现,轻轻松松成为学习的主人。