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《雨点儿》教后反思
《雨点儿》教后反思
在这节课中，我收获很多，从备课到上课，每一个环节都有不同的收获。
《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。在第二课时中，朗读是本课的重点，特别要指导好学生朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，难点是通过读课文是学生知道雨水和植物生长的关系。在读通教材后，我结合本阶段孩子的特点精心备课，希望每一个环节都能符合孩子的实际，使教学符合学情。例如，考虑到孩子们首次接触课文的学习，首次接触阅读学习，我考虑到孩子们在找大雨点儿和小雨点儿的话时会有困难，于是我把难度降低，用投影的形式带着孩子们画出大雨点儿和小雨点儿的对话，这样也可以教会孩子一些找句子的阅读方法。在把课备好后，我又精心做教具，考虑到孩子们刚上一年级，认识的字不多，板书不适宜多字、深奥，于是，我在板书设计上采用了版画的形式，做了大雨点儿和小雨点儿的教具，画上了花草，在最后的一个环节时，让孩子们上黑板画画，对比大雨点儿和小雨点儿到来前和到来后的不同变化，使孩子们有深刻的印象，也使本课的主题更加深刻、鲜明，突出了难点。
在上课的过程中，主要有以下环节引起了我的思考：
1、“数不清”一词的引出、指导理解较好，“同学们，你们看，雨点儿多不多啊?”“多!”“你们怎么觉得它多呢?”“数不清!”当同学们回答出“数不清” 时，我马上说“太多了就数不清了，那我们生活中有哪些东西也是多得数不清的呢?”同学们马上说出“头发、雪花、鱼”，当孩子说出这些词时，我马上引导孩子要把话说完整，用“数不清的( )”来说，这样既让孩子理解了“数不清”，又让孩子进行了说话训练。
但是，在此环节中，我还没有抓住“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 ”这句话的“( )从( )”来对学生进行说话训练，如果在孩子说出了“数不清的( )”后再对孩子进行这句话的说话训练会更好。这样就会有一个从词到句的训练过程，使孩子的表达训练更加到位、扎实。
2、在指导学生找大雨点儿和小雨点儿的话时，指导比较细致，我是通过投影让学生跟着老师，用不同的线条画出大雨点儿和小雨点儿的话，让学生掌握一些阅读的方法，更加明确大雨点儿和小雨点儿所说的话。
但是，如果在此环节中，如果能给孩子讲解一下冒号、双引号的作用，也就是为什么这些符号后面的话就是大雨点儿和小雨点儿说的话，让孩子理解冒号、双引号就是引出要说的话，这样更注重孩子的“双基”发展。或许现阶段孩子还不能马上理解冒号和双引号的作用，但是也能给孩子一个印象的作用，当孩子在以后再次遇到此标点符号时，他们便可以马上回想起来，便于再次理解。
3、大雨点儿和小雨点儿说的话的朗读这一重点比较突出。在大雨点儿和小雨儿说的话中，最重点的是指导读好问。在拼音教学中，我发现孩子们对四声调的掌握较好，很大程度上是因为采用了用手划调来读，孩子们在用手势读时，更加能把调子读好，所以，在指导读“你要到哪里去?”和“你呢?”这两个问句时，我也是采用了用手往上扬的方法来指导孩子进行朗读。首先，我进行泛读，然后问孩子“你觉得老师读得怎样?”“好在哪里?”“语气往上扬，像我们在读第二声那样。” 然后指导孩子们跟着我那样一边把手往上扬，一边把语气往上扬，孩子在借助了手势后，便可以把问句的语气读得更好了。并且在提问个别孩子读完后，我还会让其他孩子进行评价，然后再读，“你能像他那样读吗?”“你能读得比他更好吗?”在孩子读得有进步时，我马上给予激励评价，“看，你们通过努力，读得一次比一次好了，真棒!”“只要我们认真学，认真读，就一定会有进步的了!”孩子们在老师的激励下，读的兴趣也就更浓烈。
但是，朗读面还不够广，读的形式还不够丰富多样。课堂上应该多给孩子表现的机会，多给孩子训练的机会，在朗读这一环节中，可以用开火车的形式来让孩子参与到读中去，一个个地读“你要到哪里去?”“你呢?”这样也便于检查孩子的朗读情况，掌握情况。在读的形式上，除了开火车读、个别提问读、齐读外，还可以采用分角色读(多种形式的分角色，例如：男女生分角色读、师生分角色读、一二行和三四行的同学分角色读等)，还可以采用表演读，让孩子的读书声音响遍课堂。让孩子在读中感悟，在读中思考!
3、板书设计特别，符合孩子的特点，符合本课的中心，通过版画的形式使本课的主题突出，吸引人。但由于让学生上讲台进行画，那就显得有点浪费时间，可以采用做课件，让学生上黑板贴的形式。而且在这一环节中，我是先让孩子画画后再进行指导朗读，读出“花更红了，草更绿了”这一感觉，但是，在课后，我想，应该先让孩子们进行朗读后再贴会更好。让孩子理解、感情朗读后，在上黑板画画，就有一个把理解描绘出来的过程，在孩子画画后，老师又可以让学生再进行朗读， “看，多美的画面，让我们带着高兴的心情再把课文的最后一段读一读吧!”这样，学生又进行了朗读训练，再一次把感情、理解送到朗读中去。
《雨点儿》教后反思
充实而又忙碌的两周又这样悄无声息地过去了，从优课展示周帷幕的拉开，到优课的选拔、展示，作为这次活动亲身实践者之一的我，感受颇多!
在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮助和指导，让我感觉到浓浓的团队合作的氛围。我想，这种良好的学习氛围，正是促我们青年教师健康成长的源动力。课后，我也对自己在这次活动中执教的《雨点儿》进行了认真地反思，明显地感觉到有以下的不足：
首先，在教学的设计中，我原先设想着以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。但是，在教学过程中，我忽视了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习惯，这种学习方法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平时的尝试和积累，因此，我要考虑的不应该是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接受这种对他们来说全新的学习词语的方法，并且在原有的基础上能够有一定的提升，或者干脆选择更具可行性的字词教学的方法。
其次，在各个环节的衔接上，虽然比较自然顺畅，但是，整堂课下来，感觉就像捧着一张白纸，没有一点立体的味道。有好些环节的落实上，都是浮在表面，挖得不够深，不够透。
比如学习雨点儿的对话，我现在的思考是希望能够达到这样一种效果：第一目标，学生能尝试着课文里的对话，第二目标，能够加上自己的一些语言和动作，在这样提升的过程中，让学生能有一种阅读能力的提高，能够想象得到雨点儿相遇的情景，不同个性的孩子会有不同的表现形式，比如说很着急的，或者慢悠悠的，而且在他们自主想象的对话中会有所体现，或者表示那儿已经干得怎么样了，如何需要他们……这样一来，不仅能使学生对文章的研读上升到一个高度，而且又能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的想象在不经意间悄然开花。
在学生感悟雨点儿的好处这一环节的引导，我觉得也很不到位。让学生说说为什么喜欢 大(小)雨点?学生没有从真正意义上了解雨点儿对于大自然来说究竟有多大的意义，如果没有雨的话意味着什么?
因此在课堂中，我们看不到他们对雨点儿的依依惜别，也感觉不到他们对水的重要性的赞叹以及我们要节约用水的感悟，因此在图片的展示中，他们就自然没有为缺水的现象而担心，也没有为在雨水滋润下的大自然的清新而欣喜，可能有的就仅仅是对画面效果的一种赞叹吧!或许他们最高限度也不能达到我所期待的高度，但是，至少我希望通过这样一堂课的学习，让他们在情感上能在原有的基础上获得一个量的递增。
这些只是我在课后的略微思考，我希望自己能够不断地加强自己的业务能力，包括对教材的分析和理解，包括教学的设计与运用，尤其是课堂调控的能力以及教学机智的闪现，我希望在我和孩子们的语文课堂中，我们都能经常享受到语文的魅力，感受到语言文字的奥妙，想到这儿我又仿佛看到了孩子们一张张活泼而又生动的笑脸……
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