绿色蝈蝈教学反思「」

绿色蝈蝈教学反思「精选」

　　绿色蝈蝈虽是一篇介绍蝈蝈的科普文章，却不显丝毫的机械呆板。文章既有对昆虫形象地描绘，又有个人情感的流露。下面是由应届毕业生小编为大家带来的关于绿色蝈蝈教学反思，希望能够帮到您！

　　绿色蝈蝈教学反思一

　　《九年义务教育语文课程标准》要求学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

　　《绿色蝈蝈》是七年级语文第五单元的一篇文章，这是一篇妙趣横生的小品文。作者采用了生动活泼的笔法，把蝈蝈写的活灵活现，具有很强的可读性。鲁迅把《昆虫记》称为“讲昆虫故事的楷模”。周作人说：“必看那些无聊的小说戏剧更有趣味，更有意义。”的确如此，法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的，字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱。

　　根据课程标准的要求，我在本课教学设计时主要从以下几个方面考虑：

　　一、注重培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验。

　　对文章内容的理解和了解蝈蝈特点时，我设计了一个主问题：你喜欢蝈蝈吗?请在文章中找出喜欢或不喜欢的理由。不管学生答喜欢还是不喜欢，我都充分尊重学生的个人情感，体现学生在教学中的主体地位。而不是用老师的眼光或作者的情感代替他们对蝈蝈的认识和情感态度。在拓展延伸环节中，我出示了几幅昆虫的图片，让学生运用对比或拟人的修辞说几句话，表现它们的一个或几个特点，强调学生可以从中选择任意一幅，如果没有自己熟悉的，还可以选择自己熟悉的昆虫来进行练习，这就充分尊重了学生的平日观察和积累，真正把学生当作了教学的主体，学习的主人。

　　二、注重阅读方法的指导。

　　由于这篇课文的篇幅比较长，所以课前布置了学生充分阅读课文，并在课前扫除阅读障碍，不认识的字查字典，不了解的词解释它们的含义。在课上速读课文时，我又介绍给学生速读的方法：找中心句，抓关键词。同时在学生阅读时，我看到有些学生只是在看书，手里并没有拿着笔，所以我又及时的提醒学生，对课文中的中心句和关键词，要在书中勾画，养成“不动笔墨，不读书”的好习惯。

　　三、培养学生的口头表达能力。

　　在教学设计中，我设计了辩论的环节，设计这一环节，主要是培养学生敢于表达、善于表达的能力，积极反应、灵活应变的能力，说话做到有根有据，同时锻炼学生的逻辑思维能力，有些学生在论辩中进行了恰当的举例，还有的运用了贴切的比喻，可以很精彩，也很激烈。在拓展延伸的环节，让学生口头介绍熟悉的昆虫的特点，也是对学生进行口头表达能力的训练，除此之外，让学生课外完成对喜欢的动物的特点介绍，落实到本上，又把阅读和写作紧密的结合起来了。

　　四、充分发挥语文教材人文性的功能，对学生进行珍爱生命的教育。

　　本节课丰富了学生的人文教育内涵。在对法布尔的介绍中，除了学生搜集的资料外，老师又补充介绍了《昆虫记》——“以人性观察虫性，并以虫性反观社会人生，整部作品充满了对自然万物的赞美之情。”在阅读开始就给学生以感性认识，使学生意识到这是一篇充满人性的作品。在学生讨论蝈蝈的吃同类和自私心时，我又故意设疑：“如果作者不写蝈蝈的这两个特点，那蝈蝈的形象不是更完美吗?”这一问题的设计，有两个目的：一是了解科学说明文要准确反映事物的本来面貌，另一方面也体现了法布尔对生命的尊重与热爱，体现了他严谨的工作态度。使学生在知识学习过程中，充分感受法布尔的科学精神，受到潜移默化的影响和熏陶。在最后的总结中，我觉得老师的一段话，也应该是对学生提升人格修养的激励语——“热爱生活的人应该看《昆虫记》，因为可以更加了解世界，也让自己充满爱心。不热爱生活的人也可以看看，就算你厌烦了人事，对虫子也可能心怀好感，通过对它们的认识来唤回热情。”

　　在本节课的实施过程中，本觉得学生应该没有多大问题的找自己喜欢或不喜欢的句子，有的学生没有举手，而老师也只是叫到了举手的同学，从这点看，没有照顾到全体。而且老师的激励和调动语言还要加强，力争使每一个同学都能积极的参与到课堂中来。论辩的环节中，对于有的学生偏离话题时，老师没有作适当的引导和点拨，只强调了发挥学生的自主性，对于刚升入初中的学生，养成说话不偏离主题的习惯还是非常重要的，这点在今后的教学中还要加强。我想，对于每一节课的认真备课、上课、反思，都将是对自己的再一次锻炼和提升，今后将继续在不断的探索和实践中争取得到更大的进步。

　　绿色蝈蝈教学反思二

　　一、教学设想

　　这是法布尔《昆虫记》里的一篇作品，这一篇作品写的是绿色蝈蝈，本文写了绿色蝈蝈的鸣叫、外表、和食物以及和睦相处的特点。在教这一篇课文之前，我想，在整体感知本文中，学生感到最大的困难可能不是知道不知道本文写了些什么，无论哪个学生都能知道一部分“本文写了些什么”，大部分的学生是不能全部，或者说不能按照法布尔写绿色蝈蝈的特性一个一个地讲出来，只能讲一部分，那么，苛求学生一定要按顺序，一定要全面地讲出来，恐怕是不符合现实的。

　　对于第二个学习目标巩固拟人修辞手法，体会拟人手法的好处。我认为这个目标实际上和本文的浓厚的感情是有关系的，同时，和浓厚的感情有关系的还有对绿色蝈蝈的不同的称呼，因为对于昆虫，甚至是大型的一点生物，他们存在也只是一个“群”，并不是以个体存在，比如，我们家里养的鸡鸭，我们一般都没有给他们名字，只叫它们为“鸡”或者“鸭”。家里养的猫和狗总会有一些名字，这显示了鸡鸭和猫狗在人的心目中的地位是不一样的，因此，称呼和拟人手法一样都是表达作者的感情的一种方式，而这两种方式强化了文章的人文色彩。所以，我准备把这两个问题放在一起探讨。

　　二、整体感知的突破

　　解决完了词语拼音的问题之后，我给学生显示了一个问题：你从本文中获得了那些绿色蝈蝈的信息?

　　对于这个问题，因为少了“全面”和“按照课文的顺序”，几乎是所有的学生都能起来说几句。

　　王兵起来说：“浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带。”我问：“那么咱班张文强身上的衣服不也是绿色的，而且侧面也有两条淡白色的丝带，他是不是就是绿色蝈蝈呢?”学生看了张文强笑起来纷纷说：“可张文强身材并不优美，也不苗条匀称，也没有两片大翼。”我说：“对，我们对一种事物的描述要逐步的把它们的特征揭示出来，有的事物的特征比较多，我们需要用很多的特征来组成一个大的特征。那么绿色蝈蝈其它的特点是什么?”然后学生开始说，它会唱歌，我再问：“知了不是也会唱歌，那么，知了就是绿色蝈蝈吗?咱们班上张文强是绿色的，也会唱歌，现在算不算是绿色蝈蝈呢?”学生又笑起来，说：“绿色蝈蝈唱歌和知了张文强唱歌是不一样的，它唱的歌是‘窃窃自语。那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响。在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声。’”这样学生从外表和鸣叫方面也强化了“抓住事物的特点来刻画”的写作意识。

　　我又问：“除了这两方面，绿色蝈蝈还有其他方面的特点吗?”学生很容易看出来，余下部分写的是绿色蝈蝈的食性。学生很快就看出了绿色蝈蝈的食性和别的昆虫不一样，绿色蝈蝈爱吃蝉，也爱吃甜的果点，有时还吃一些草，我解释说，绿色蝈蝈生活过得很滋润，如果有爱吃的蝉，像绿色蝈蝈个子那么小，居然也敢找蝉拼命，这简直是为了吃连命都顾不上了，吃完之后，还要吃点果点，吃肉之余还吃青菜，这生活真是好得没话可说了，我们谁能比得上呢。学生笑起来说，可是，他们有时还吃自己同类的尸体，我说，对蝉来说，他们是没有道德观念的，他们想的是尽量不要浪费蛋白质，生存才是最重要的。贪吃是绿色蝈蝈最大的特点了。

　　学生又说：“可是，绿色蝈蝈它喂饱了肚子，也会把食物让给别的绿色蝈蝈吃呀。”我告诉他们：“如果是咱们班的潘建忠，那是不可能让给别人的，潘建忠之所以这么胖，就是因为一些不该吃的他贪心一来，就拼命吃，结果，饿了别人也让自己胖成这个样子，绿色蝈蝈就比潘建忠聪明了许多。”潘建忠不好意思起来，说是他不想吃，可是，奶奶老是逼着他吃，最后身体吃成了这个样子。我安慰他没事，再过一段时间身体发育人一长高了，身上的这些脂肪就可能变成了肌肉就苗条了。

　　我接着说：“绿色蝈蝈，它没有电冰箱，如果它有电冰箱，可能它吃饱之后，也像咱们人类那样，说，你们不能吃，我还要带回去放在电冰箱里，有了电冰箱，现在邻里就不兴提着鱼送来送去了。如果老师是那只吃饱了饭的绿色蝈蝈，而陈斌是那只饿了好几天的绿色蝈蝈，我可能就想，我如果不给陈斌吃，它就面临着死亡的威胁，他为不死，就会和我拼命，对陈斌而言，没吃到是性命攸关的大事，而对我来说，再吃也没意义，留下去又没电冰箱，倒不如做个人情送给陈斌这只绿色蝈蝈，希望以后他吃饱之后也能留一点给我吃。这样大家都有好处。”

　　而教参和其他的一些资料，把绿色蝈蝈把食物让给别人和睦相处当做绿色蝈蝈的另外一种属性，我认为这其实还是写绿色蝈蝈对食物的一种态度，写的还是食性。

　　我问学生：“上文主要写绿色蝈蝈的歌声，外表，食性，三个方面，这三个方面能对调吗?”学生不知道怎么回答，但有一些学生说，可以对调。然后全班好久没声音了，我只好自己讲解了。我告诉他们：“不可以对调，因为对一只这么小的昆虫，首先引起我们注意的不是它的外表，而是它的歌声吸引了我们，然后我们循声找到它，从而再写到它的外表。随着对绿色蝈蝈观察的进一步的深入，我们队它的了解越来越深，当然才开始写到它的食性了。写人也是这样，一般我们都是先写外表，然后才写到人的性格等内在的内容。因为我们对一个人的了解过程就是这样。”这是顺便插入一些写作的常识，有必要，长期的插入，学生作文会提高一些的。

　　三、拟人修辞手法的使用

　　整体感知完成之后，我转入了第二部分，本文的拟人修辞手法和对绿色蝈蝈的不同的称呼。

　　我先让学生完整叙述一下刚才同学说到的绿色蝈蝈的特点，然后问：“刚才几位同学说的绿色蝈蝈如果拿去发表能不能获得诺贝尔奖吗?”学生纷纷说，不能，我问什么原因，学生说了很多的原因。虽然也讲到感情方面不如原文，但今晚我反思的时候，觉得这部分上得不怎么如意，因为我问的这个问题太宽泛了，我导引乏力，费了五六分钟，我才把学生的思路导引到同学刚才讲述的感情。

　　然后我再问学生，法布尔这一篇文章感情特别浓的原因?学生还是难以回答，虽然也有学生讲到拟人手法的使用，但不多学生考虑到这一点，我引导也乏力，在拟人手法和生活勾连，以及生活和课文勾连方面没做什么预案，而且教学机智这次也失灵了。

　　不过，许多学生站起来分析拟人手法在本文中使用好的地方，居然大部分还讲得有模有样。这一部分的内容太多了，我也没精力写了，只好省略。然后我再从作者对绿色蝈蝈不同的称呼，比如“狂热的狩猎者”“我笼里的囚徒”“蝉的屠夫”有的学生问：“作者把绿色蝈蝈称为‘囚徒’‘屠夫’怎么会是喜爱呢?”我说：“有时女人称自己的男人为‘短命鬼’‘杀千刀’的，难道这些妇女很喜欢自己成为寡妇吗?这是昵称。只有爱到极点才这样称呼。”学生也明白了。我看教参，刚才也看了别的老师上的课的一些实录，也只是说，从这些称呼可以看出在法布尔对绿色蝈蝈是很有感情的，但几乎都没注意到并不是有称呼就是有感情的，比如，谁如果被谁叫做王八蛋他不会觉得彼此之间有什么感情，至多是恶感，而本文法布尔和绿色蝈蝈之前还是喜爱之情，这中间的矛盾只能用昵称来解释才能解释得通。

　　不过，按照有的理论说法，如果学生上完了一节课，有问题的变成没问题的，老师不能引发他们新的问题出现，那么就是一堂失败的课，那么，我觉得这样评价，我这节课似乎有些接近失败了。可能这样的要求也不能针对所有的课，我看了许多西方大学里的许多公开课，似乎也没做到这一点。

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