范进中举教学反思

时间:2023-11-08 10:17:05 毅霖 初中教学反思 我要投稿
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范进中举教学反思(精选10篇)

  在发展不断提速的社会中,教学是重要的工作之一,反思意为自我反省。那么你有了解过反思吗?下面是小编为大家收集的范进中举教学反思,希望能够帮助到大家。

范进中举教学反思(精选10篇)

  范进中举教学反思 1

  在学习《范进中举》时,我让学生边读边思,边读边批注,并且要求学生在批注时只要写写关键字就可以了,学生在这样的要求下读了有30分钟左右,当然有的同学读的比较慢,说明他们在边读边思上做得还不够好,后来在抽学生说的过程中,发现有不少学生概括得都不错,但还有的学生总是脱离不了原文,总是受原文的限制;或者是不会用自己的话来说,不能很好地把一些较长的话用简单的句子概括出来,说明不少学生在概括能力还不行,还提进行相应的分解训练。也就是说可以先教给他们“一”,再让他们学会“三”,比如可以把第一段作为例子,引导学生学会概括,第一段如下:

  范进进学回家,母亲、妻子俱各欢喜。正待烧锅做饭,只见他丈人胡屠户,手里拿着一副大肠和一瓶酒,走了进来。范进向他作揖,坐下。胡屠户道:“我自倒运,把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼,历年以来,不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德,带挈你中了个相公,我所以带个酒来贺你。”范进唯唯连声,叫浑家把肠子煮了,烫起酒来,在茅草棚下坐着。母亲自和媳妇在厨下做饭。胡屠户又吩咐女婿道:“你如今既中了相公,凡事要立起个体统来。比如我这行事里,都是些正经有脸面的人,又是你的长亲,你怎敢在我们跟前装大?若是家门口这些做田的,扒粪的,不过是平头百姓,你若同他拱手作揖,平起平坐,这就是坏了学校规矩,连我脸上都无光了。你是个烂忠厚没用的人,所以这些话我不得不教导你,免得惹人笑话。”范进道:“岳父见教的是。”胡屠户又道:“亲家母也来这里坐着吃饭。老人家每日小菜饭,想也难过。我女孩儿也吃些。自从进了你家门,这十几年,不知猪油可曾吃过两三回哩!可怜!可怜!”说罢,婆媳两个都来坐着吃了饭。吃到日西时分,胡屠户吃的醺醺的。这里母子两个,千恩万谢。屠户横披了衣服,腆着肚子去了。

  第一段中我用横线划了一些句子,因为这些句子都是一些能直接用上的一些信息,所以读时要注意筛选这些有关人物行动的信息,而剩下的话是一些人物的语言,这些语言则需要想想人物说这些话的目的是做什么,以更好地概括,上文胡屠户主要是在教训范进,但要简略概括就得抓住主要的内容,那么这段主要写什么呢?应该是说范进中了相公,岳父胡屠户前来道贺,在道贺的同时还教训了范进。当然要根据学生的具体情况的不同循续渐进地进行,先引导学生学会概括,然后以下一段为尝试让学生自己概括,并说说自己如何得出结论的,真到学生掌握了方法为止。但学生的层次又不一样,所以不管什么时候我们都只能以大部分学生为主,其它学生只能在小结时再由学生总结,以强化少数跟不上的.学生的理解或者对这些学生进行课下辅导。

  实际上每节课的教学都有其值得思考的地方,或者是成功的经验,或者是效果不佳的反思。而这节课我主要是让学生学会边读边思,学会边读边批注,实际是一种精读,后来通过检测发现学生的读书效果还是不错的,只是还不能很好地概括,这就是源于部分同学还不会概括,也就是在“一”方面做得还不到位,也就使得部分学生还不知道怎样概括,自然在实现“三”上效果不是很好。

  范进中举教学反思 2

  《范进中举》是一篇讽刺小说,以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。我们共安排了3课时。第一课时主要是介绍作者和《儒林外史》、读课文、说字词、理清文章的故事情节。第二课时主要是对比中举前后范进的经济状况和社会地位发生了哪些变化,学习并运用夸张、对比的写作手法。第3课时重点分析人物形象,学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法,分析人物性格特征,体会小说的'主题思想。

  由于课文本身的魅力,分角色朗读课文深深地吸引了每一位同学,他们读得很投入,教室里笑声不断,所以对文本的分析和理解也特别的深入。梳理情节和对比中举前后范进经济状况和社会地位的变化不存在丝毫的障碍。

  同学们发言最踊跃的环节是对人物形象的分析。我先征询同学们的意见,对哪个人物最感兴趣,我们就先分析谁?他们异口同声说“胡屠户”,我马上抛出问题:文章中胡屠户的哪些言行给你留下最深刻的印象?你认为胡屠户是个什么样的人?见他们兴致高涨,我让他们先小组讨论,然后告诉大家讨论的结果。孩子们讨论热烈,没放过任何一个细节,甚至还主动表演了胡屠户两次离开范进家的情形,那次第,怎一个“乐”字了得?总结其性格特征也格外到位,说他是“势利、自私、视财如命、趋炎附势”的市侩形象。然后,我又用同样的方法分析了张乡绅、众乡邻,最后才分析主要人物范进,孩子们分析的太详细了,竟然也分析了中举前后范进性格的不同。

  一位同学说,中举前范进唯唯诺诺、忍气吞声、卑微、怯懦、热衷功名、麻木不仁,就是一个“怂包”,中举后,面对张乡绅竟然逢迎自如,真是太圆滑太世故了,太能“装”了。我问他们范进发疯的情节好看吗?他怎么就能疯了呢?范进中举是戏剧还是悲剧呢?有同学说范进发疯的情形应该是用来夸张的手法,他考了大半辈子终于中了,就意味着自己将要彻底告别过去的生活,马上迎来荣华富贵,不疯才怪!他疯狂的丑态揭露了封建科举制度对读书人的毒害,已经到了让人亦痴亦狂的地步。然后,我们在分析人物的基础上顺利成章地理解了文章的主旨。

  也许是小说本身的魅力,我感觉学生喜欢这样的课堂,可以酣畅淋漓地诵读课文,可以兴高采烈地讨论,发言是更是畅所欲言,笑声不断。还记得《语文课程标准》中这样的一段话:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。小说这种文学体裁的特点,实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、真的可以让语文教学呈现一片生机。

  范进中举教学反思 3

  总体来说,思路还算清晰:导入,了解《儒林外史》。概括课文内容,(在这里引领着学生用四字短语概括一下文章写了哪些事件,效果还是不错的,屠户贺喜,范进借钱,范进中举,范进发疯,屠户治疯,乡绅拜访,对于学生来说能更好的理清思路),圈化文中描写范进的相关内容,简单分析范进的性格,(虽然有些仓促,但是对于主题的挖掘还是必要的,学生有的还是突破的不错,比如有的同学找到了“自私,艳羡功名富贵“一点,即置老母与妻子挨饿于不顾。

  还是需要引导的,以清闲斋老人的评价为引”此书以功名富贵为主心骨,有心羡功名富贵者而媚人下人者……”你认为他属于哪一种?进而文中找依据,那种长期科场失意而压在心头的屈辱感,并因此形成的卑怯猥琐的性格就水到渠成了。——行为是可笑的,灵魂是丑恶的)。

  这节课的缺憾也是很多的。

  比如,分析范进为什么会发疯时,没有给学生思考的'时间。

  还有,没有好好的利用磁带进行片段听读,如在突破主题时分别穿插“屠户臭骂”及“范进疯态”两个片段,使学生更好的体会作者对“士人丑恶的灵魂”及“世态炎凉”的批判,学生能更好的生成主题,不会那样的突兀。

  范进中举教学反思 4

  本节同课异构林莉老师上的是第一课时,我上的是第二课时。第一课时中我主要是借助表格,先学后导引导学生在文中对比范进中举前后,范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅的前后不同的表现,让学生初步认识封建社会科举制度对知识分子和对整个社会的毒害。

  第二课时,我主要是紧紧抓住范进这一个人物,发散性地全面剖析文本,认识人物,认识社会,从而从各个角度更深入地认识科举制度。

  第一步,我通过带领学生赏析文章中第五小节中范进中举以后的疯态描写,去分析和理解范进为什么会发疯,这个环节不仅赏析了文章中描写最栩栩如生最深刻的'一个关键小节,还顺便也分析了侧面描写,关键是充分认识了人物多年不值得,一旦中举后喜极而疯的个人原因,社会原因,制度原因。

  第二步,通过思考:“范进是一个”引导学生以点带面发散思维,我们学生主要逐步从以下几方面全面地看待这个人物。

  “范进是一个可怜的人”分析范进是科举制度的牺牲品,科举让他丧失了尊严,让人吃尽苦头包场人情冷酷,世态炎凉。

  “范进是一个可恨的人”分析范进的人格缺陷,他的为了科举不顾一切包括读书人的尊严,他的自私,他的四体不勤,他的贪婪,他的世故。更充分地认识这个人物,使这个人物在同学们的面前陡然就丰满起来。

  “范进是一个斑”,抓紧报录人点破解封秘诀这个细节,分析科举制度下喜极而疯是现象比比皆是,科举使人人格扭曲的现象更是数不胜数。

  “范进是一个照妖镜”,有了范进中举,才有胡屠户的前后判若两人,才有了众乡邻的前倨后恭,才有了张乡绅的趋炎附势,这一系列的丑态都因范进中举得意表演,妖魔鬼怪才得意现身出来献丑。

  在这个分析过程中,我们会自然地不由自主地,也是老师有意识地引导学生比较范进和孔乙己这两个人物之间的人格缺陷的相同和不同之处,从而深刻认识科举制度使人或者发疯变质,或者悲惨死亡的结局。

  第三步,分析范进中举到底是一个悲剧还是一个喜剧,这个环节让我们深刻认识范进中举前是范进的个人悲剧,范进中举后是社会悲剧,无论中举前后,他注定是科举制度酝酿下的一个丑陋的全民大悲剧。

  范进中举教学反思 5

  《范进中举》是一篇传统小说,以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。毫无疑义的说,对正在读书的学生来说是一种教育,也是一种警示。只有成功的唤起学生的阅读兴趣,使他们全身心的`投入到学习过程之中,这样的课堂才会充满活力,才能达到最佳的效果。

  《范进中举》第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法;学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法;分析人物性格特征;体会小说的主题思想。按照往常的教法,教师逐个提出问题,让学生在文中找出相关句子,然后教师再讲解分析,一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。这样一节课下来,自己往往是累得口干舌燥,很是费力。这让我想起叶圣陶先生说过:“教师非谓滔滔不决地说,学生默默聆听,而在于引导启迪”。新课标也指出:“学生是学习和发展的主体”。让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。学习本文要使学生受到启迪和教育,摆正心态读书,使学生的道德情操和思想受到熏陶,这是教学本文的第二个立足点。

  学校倡导学习洋思教学,上课时,我把本节课的教学目标一一展示,然后提出四人小组合作交流,以表格形式书面完成以上任务。同时请三个小组主动上台,各板书完成一项任务,完成后出一个代表负责讲解这一项内容。有什么不完整之处,请台下的其余小组补充。一时间教室里极其热闹沸腾,学生们个个都很兴奋,说的,写的,讲的,起来补充的,学生们的阅读讲解激情被唤醒了。他们的讲解居然象模象样,到了最后我仅仅补充了一小点内容。下课后,我一身轻松,此时明白:洋思中学的经验,就是把学生真正当作课堂的主人。这使我想起了前两天看过的一篇小文章《看演出》:乘船旅行,路途遥远,虽船上有很多表演,但演员总共五人,兼共各种角色,重复出现,一会儿就让人觉得“词曲穷尽”。为了调动大家的兴致,演员们挑选了极简单的民歌及西班牙舞基本步伐向游客传授,不一会就有游客跟着唱歌跳舞,此时演员邀请更多的游客参与其中,场面更加热烈,没有人再觉得身心疲惫……反思我们的课堂,如果我们按照学生的学习需要、兴趣关注学生的现实处境,不也同样能够产生“游船效应”吗?

  范进中举教学反思 6

  这周我们学校进行了一次校内公开课,每位老师都讲了一节适应新课改的课,下面就谈谈自己的心得体会。

  我认为,新课改没有唯一的模式,我们无论学习马牧池,还是学习长城,那都不是我们自己的东西,我们应该结合自己的实际,从自身实际出发。工作几年来,一直自认为自己上课不突出,但也还可以,学生挺喜欢我的语文课。但现在我却有点不知所措了,知道新课改的上课思路,但发现真正进行起来却并不顺利,学生的能力水平一下子跟不上。就拿这次我上的课《范进中举》来说,精心设计的问题学生们讨论起来并不热烈,我一再引导,但学生好像是由于紧张什么的,声音仍旧很小,他们从六年级开始就习惯了默读、从参考资料中找寻答案,等等的`一些弊端显现出来后,新的课程改革就很难达到理想效果。也可能是我太心急了,也许慢慢经过一段时间,这些就会有所改正的。

  我还有一个担心,就是我所教的已经是初三的毕业班了,在课堂上过多的让他们展示、让他们发挥,我怕那些学习不自觉的学生会放松学习,最终会影响学习成绩。我们绝大多数老师整理出理想学案的能力还有限,一节学案得准备考虑三四节课,唯恐有不对之处,总觉得太浪费时间了,毕竟对初三的老师和学生来说,时间是最宝贵的。能力和成绩本不应该成反比的,或许随着课改的逐步推进,这些担心就会自行消失,希望我是杞人忧天。我会继续努力的。

  范进中举教学反思 7

  《范进中举》节选自《儒林外史》,是个不折不扣的大块头。虽然文章线索分明(中举前后),人物形象鲜明(比如前倨后恭的胡屠户),但是很多学生把目光集中在胡屠户身上的时候,往往忽略了更重要的'人物伪道学范进。也就是说,因为篇幅过长,因为认知偏差,因为古典白话的语境差异,这篇课文学生读起来费时,老师教起来费劲。

  怎样才能化整为零、长文短教、四两拨千斤呢?

  一、读读演演。第一课时,我和学生只做了两件事,一是认认真真地读课文(过好字词关),二是声情并茂地演人物(期待学生从演的过程,即模仿人物语言、动作、神态等方面深入解读人物)。我们一起把课文分成五幕(进学来贺,借钱被骂,中举喜疯,屠户治疯,乡绅拜见),学生自选一幕,自己编排,全班演出,之后再相互评价。有学生在课堂上点名和其他同学PK,两人同饰一角(范进),引发众人深入讨论,下课铃响的时候,学生都不愿意下课,还要接着演接着说。

  二、聚焦夸张。这节课我们的目标人物是范进,聚焦的语段是第五自然段(范进中举喜极而疯)。范进为何发疯(探究人物的精神世界)?疯状如何(语言、动作、神态、细节等描写,正面和侧面描写)?体现了什么(谈谈感悟)?通过反复品读,体会文章通过夸张进行强烈讽刺的特点。

  三、着眼对比。这节课以“变”为主线(屠户之变,范进之变,乡绅之变,众人之变),挖掘作品中暗藏的“不变”。在“变”与“不变”的对比分析中,领悟作品主旨,体察作者深意。在对比的品读探究中,学生对小说的讽刺意味体会得越来越深刻。再加上之前的演短剧,析夸张,作品主旨不用我多言,自然而然被学生挖了出来。一节课学生深入文本,找找读读,想想说说,感慨良多。

  三课时,一篇大块头,就这样被我们化整为零,最后又合而为一了。

  范进中举教学反思 8

  《范进中举》这篇课文安排在小说单元,教学重点就是把握故事情节、人物形象和主题。在确立了重点之后就着手备课了,之前准备的是重点分析胡屠户这个人物,因为本文描写他的内容比较多而且比较集中,学生容易找;而且胡屠户的语言描写很丰富、形象,学生易感兴趣。但为了保证课堂的完整性我还是选择了第一课时,确立了概括相关故事情节、理解分析范进、理解本文主题的教学目标。当然理解分析范进是重中之重。但试讲的效果却不尽人意,最大的问题就是没有把课文落实,学生还未深入到文本中,只停留了在表面内容的筛选。在听了备课组老师的意见后,才最终完成了定稿。虽然过程比较曲折,但收获却颇丰:

  (一)充分备课,是上好课的基石。充分备课不仅仅意味着钻研教材、教参,同时还应该广泛搜集本课的相关资料,包括音频、视频。在有充分的积累之后才能够在备课时游刃有余。在钻研教材时也不能仅仅停留在课文结构、行文思路上,还应该深入到重点语段的语句、字词中。

  (二)搭桥铺路,巧妙引导。在备课的过程中,要注意问题的.设置,注意问题的指向性,由浅而深,以求问题既能激起学生的思考,又不至于难倒学生。在提问问题时,同时注意语言上的引导,为学生的思考搭桥铺路,引发学生能动的思考,同时在回答问题的过程中,获得学习的愉悦,激起更积极的学习欲望。

  课堂时间的把握上还不够准确、学生的积极性还为完全调动起来的等等。但我相信这些问题会成为我继续改进的动力,相信下一次会更好!

  范进中举教学反思 9

  课后,我对本节课做了如下反思:

  如果说这一节课有做得比较成功的地方的话,我认为有以下几点:

  一、能较好的调动学生的积极性。

  由于听课的老师较多,上课的地方较陌生,刚刚上课的几分钟学生比较拘谨,不敢发言。看到这种情况,我及时调整通过启发、多媒体课件的辅助使学生渐渐活跃起来,在整节课的教学中,我能通过一个个问题的设置,一次次及时的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热情。

  二、课堂结构设计合理。

  整个课堂的环节从导语到延伸迁移都没有脱离本节课的教学目标,做到环环相扣,结构紧凑,提出的问题由浅入深,层层深入。学生是在明确目标的情况下学习,在理解内容的基础上回顾目标。

  三、课堂容量大,能实实在在的传授学生知识,培养学生的阅读欣赏能力。《范进中举》这一文章篇幅较长,本节课我重点引导学生找出文中可笑的地方来赏析讽刺手法,并通过讽刺手法分析学生理解封建科举制度对读书人的毒害,而且通过一系列的问题的探究培养了学生的.朗读分析综合能力。

  这一节课由于我驾驭课堂的能力有限,还存在以下问题:

  一、由于对学生的估计出现偏差,在赏析讽刺手法这一部分,让学生就文中可笑的地方来进行演绎的时候,由于调动不够充分,出现了冷场,此时我心中有些着急,处理的不够恰当。

  二、在教学过程中我让学生读了,也对朗读做了指导,但是由于课堂容量大,朗读只是一带而过,没有还朗读到语文教学中去,让学生在读中理解文章内容,在读中理解文章主题,在读中品析语言的传神。我应适时进行即场范读,教学效果会更好。

  三、在学生回答出乎我意料的答案时,引导得还不够到位。

  总之,我的这一节课还存在这样那样的问题,反思中有欠妥之处请给予指正。

  范进中举教学反思 10

  此文是讽刺小说《儒林外史》中的精彩节选。小说以夸张的手法表现犯进中举喜极而疯的过程。表现封建科举制度对读书人的毒害。小说的主要特色表现为讽刺手法的运用。1.夸张(范进的疯)2.对比(胡屠户对范进前后的态度变化)3.细节的运用(如对胡屠户的描写)。

  从范进的角度进入文章,具体内容了解范进其人,思考他的疯是悲剧还是喜剧,并且思考他为什么热衷于功名,通过他的故事我们能看出作者对他的什么态度,这反映了一个怎么样的社会事实?

  在上课时学生兴趣高、思考的也深入。现在回忆一下上课的过程:上课我先让学生浏览课文找有关范进的描写,分析他的特点。一个学生回答他有点傻,我开始追问从哪里看出他傻?生答他中举了,乡邻去叫他,他不相信。我又请其他同学谈对他表现的看法。另一个女孩说是,他屡次失败有些麻木了。我补充还有点绝望。紧接着我问:为什么绝望的他始终不肯放弃考试呢?孩子们说他还是喜欢功名。紧着着大家又读了他借盘缠也要去考试的一段。接下来我们读了范进发疯的一段。我问学生:范进喜极而疯是悲剧还是喜剧?他们谈了自己的看法。我继续追问你对范进是什么感情呢?(其实现在想这个问题与前面的问题是重的).学生们说他既可笑又可怜。我又问:这个故事是真的吗?有的学生说是不是真的。因为作者要借他的故事讽刺科举制度对读书人的毒害。有的学生说也在情理之中因为范进考了这么多年,突然考中也许有这样的`表现。我给学生们说了故事原型(教学通讯中的神医一文中的节选),然后告诉孩子们这样的故事曾经上演。作者对故事进行了加工和夸张。这种用夸张手法写范进喜极而疯又被一个巴掌扇醒就是讽刺小说常用的手法。讽刺小说就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出来进行讽刺和批评。这篇小说批评的就是封建科举制度对读书人的毒害。

  接下来继续让孩子们找范进其他的特点,学生又补充了懦弱无能。这样让学生综合看:科举制度下的读书人麻木无能、全心追求功名?紧接着让他们思考:为什么他们非要去科举考试呢?因为考试一旦成功就能改写命运。(因为临近下课,我说了过多的内容)。现在整理中我想如果再上更合理的顺序是:范进其人?你对他是什么感情?这个故事是真的吗?作者的写作目的是什么?

  第二天继续讲《范进中举》,主要和学生一起分析胡屠户这一人物形象。先让学生找了有关胡屠户的描写,再分析其特点。学生兴趣很高,找到了语言描写和动作描写。我点出作者主要了细节描写和对比手法塑造这一人物。做的不好的地方我说的多,应该让学生放开了找,放开了说。接着又说了说乡邻和张乡绅。我总结这就是范进生活时代的社会环境,作者就是要讽刺那个社会的世态炎凉。难怪范进一辈子都不放弃考试。

  最后我给学生介绍了一下讽刺小说,让他们知道讽刺小说以“丑”为内容,以嘲讽和批评为目的。而本文运用了“夸张、对比、细节描写”等方法,达到讽刺效果。

  因为目标的清晰,所以觉得整个《范进中举》的教学达到了预期目标。

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