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基因的显性和隐性教学反思
新课标的教学重过程与方法的掌握，那么教师如何做好教学工作呢?下面是YJBYS小编搜集的基因的显性和隐性教学反思，欢迎大家阅读，希望能帮助到大家。
基因的显性和隐性教学反思【一】
新课程体系对本节教学内容和编排方法上都有较大的变化，旧教材注重遗传知识的传授，而新课标重过程与方法的掌握;加上课资源的广阔性、学习方式的多样化，使教师在教学行为、教学方法、教学策略、教学手段的选择上思考甚多。基于本节课的内容中，教学的重点集中在：“基因的显形和隐性，控制相对性状的一对基因的传递特点，以及认同近亲结婚遗传病的发病率要比正常婚配的高”，三个内容之上。对初中二年级刚接触遗传学的学生来说，学生对这部分的内容感兴趣，而内容又相对比较抽象难以理解。因此，采用设疑探索和课件播放的方法，使学生乐于参与和接受，在老师的指导下理解重点和消化难点内容。
通过本节课的教学使我认识到：
一 .创设情境激发学生学习兴趣。
在复习旧知识中发现问题，提出问题：为什么一对双眼皮的夫妇会生出一个单眼皮的宝宝?为什么一对正常的.夫妇会生出不正常的孩子等，有些学生真的符合这一假设，顺利地启动思维，在身临其境的氛围中其探索知识的热情被激发出来，学生会不知不觉地参与到学习活动中来，从而让学生学得有兴趣。新课程强调从小养成学习生物学的兴趣，只有主观上愿意学，有兴趣，有好习惯，才有可能学好生物学，可以说积极参与在教学中必不可少。
二 .采用多种教学方法互补，体验设疑探究追求新课程理念。
由于借助现代化教育技术，采用多媒体辅助教学，图文并茂地再现孟德尔的豌豆杂交实验全过程，缩短时空限制，充分展现知识的形成过程，将遗传这一抽象过程变为形象、直观、有趣，给课堂教学增添了无穷的魅力，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，激发了学生探索生物科学奥秘的激情，扩大了课堂的知识容量。通过设疑、讨论、分析画遗传图等活动，归类分析得出孟德尔四个推论，使学生从体验中发现问题，提出问题，从讨论总结出规律;训练了严谨的逻辑思维，最后应用规律解决练习，落实双基，发展能力，起到了事半功倍的效果。新课程理念追求以人的发展为本，体验式探究不失为追求这一理念的阶梯。
三 .重视学生情感照顾学生情绪。
在巩固所学内容进一步理解所学内容，通过练习解决实际问题时：练习题的第4题有一对单眼皮的夫妇，他们生出双眼皮子女的概率是A.100﹪ B. 50﹪ C. 25﹪ D. 0﹪?为了防止班内学生真的有这样的情况出现，我再度强调出上节所学的内容“基因控制形状，但形状也受环境的影响。”以解决学生的情绪影响在校的学习和生活。
四 .本节课中的不足。
回顾这节课有两点应引起以后教学的注意：一是对学生的认识估计过高，理解与应用必竟是两个不同层次;二是该课用图解方式讲解遗传规律，并要求学生能用图解分析生活中的遗传现象，要求过高过严，学生难于达到应用层次。
课程理念只有转化成教师的教学实践才会有效，因此我们在平时的教学中要大胆创新教学方法。当然从理念到实践需要一个不断学习、内化、反思、实践并检验的过程，并需借助于外界的反馈性评价和自我深层次的思考，才能真正促进教师专业水平的提高。但在教学过程中教师如果能自觉改良教学行为，并通过不断发展与创新，将会获得预期设想的结果，同时满足教师自我尊重与发展，形成教师独特的教学风格。
基因的显性和隐性教学反思【二】
课前充分备课，才能在教学中有的放矢，才能在课堂上顺利实施自己的教学策略，在动态教学中，实现教学相长。引课时通过在展示家系遗传特别是异常肤色(白化病)的图片，介绍白化病的相关症状，引起学生的兴趣，然后展示家庭肤色状况，设置问题，激发学生求知欲和一探究竟的心理。引导学生做出不同的假设，为下面引出孟德尔豌豆实验打下伏笔，也为下面学习禁止近亲结婚的'原因，打下基础。
基因的显性和隐性的知识比较抽象，考虑到课标重难点和学生的心理特点，确定教学中心环节需要充分利用孟德尔豌豆实验现象，从豌豆杂交试验直观现象中挖掘、探究遗传的内在规律，得出相对性状有显隐之别，控制生物性状的基因也有显隐之分。
在阅读豌豆杂交试验现象时，由于很多学生已经习惯了被动接受，而不是主动探究，需要教师适当引导学生提出问题，然后分小组讨论问题，通过大家的智慧寻找心中的答案。
在探寻调动课堂学习主动性方面，意识到学习的动力在于学以致用。需要在备课时结合本节课内容和特点，挖掘学生见过的遗传现象，利用学到的知识解决白化病等遗传问题，内心会产生满足感和自信心，然后引出近亲结婚的危害及其原因，使学生能够理解确立这项法律的合理性和必要性。
在课后巩固方面，从初二学生好胜的性格出发，设置了抽题号回答问题，每个题号超链接不同难度，层次的题目，提高了学生参与的积极性，取得了预期的效果!
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