初中语文作文教学反思

时间：2024-10-02 22:54:35 登绮初中教学反思我要投稿

初中语文作文教学反思（精选17篇）

　　在办理事务和工作生活中，我们的任务之一就是教学，反思指回头、反过来思考的意思。那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编整理的初中语文作文教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

初中语文作文教学反思（精选17篇）

　　初中语文作文教学反思 1

　　作文在语文教学中占据着重要的地位，对学生的发展有着深远的影响。学生通过作文训练能够有效提高思维能力及表达能力，促进自身的全面发展。但是，在当前的语文教学中，由于各种因素的影响，学生的写作水平普遍较低，而且学生对写作的兴趣不高。要改变这种现状，语文教师就要改变传统的教学方式，根据学生的`特点采用丰富多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到作文学习中，提高学生的语文能力。初中语文作文教学中存在的问题：

　　（一）教师的思想观念过于传统

　　有些语文教师受应试教育的影响，只重视学生能否取得较高的成绩，而忽视对学生学习能力的培养。教师对学生的写作步骤进行设定，并交给学生应对作文考试的方法，使学生由以前自由的写作变成现在充满框架的写作，导致学生对写作失去兴趣，写出的作文缺乏创造性。

　　（二）学生写作脱离生活实际

　　初中生缺乏丰富的生活阅历，所以在写作中有时会无话可说，但是为了完成学习任务，又不得不写一些自己没有经历过的事情。这时，学生可能就会抄袭作文书中的范文或者自己编一些内容。学生的写作内容脱离社会生活实际，造成文章内容缺乏真情实感。长期被动地写一些自己不感兴趣的内容，不但使学生对写作失去兴趣，而且抑制了学生写作能力的发展。

　　（三）学生语言贫乏

　　随着网络技术的发展，很多学生都学会了上网，而且一些学生还迷恋上了网络游戏。这些学生每天面对电脑，缺乏与教师、同学的沟通，语言积累量少，造成语言贫乏，在写作过程中出现词不达意的现象。

　　（四）学生的素材缺乏新意

　　初中生在写作过程中也积累了一些经验，形成了一套自己的写作模式，但是其写作素材没有新意。在写“一件最感动的事”时，学生经常写自己生病时母亲的悉心照顾；写“自己长大了”时，就写自己为父母洗脚……这些事例缺乏新意，很可能全班绝大部分的学生写的都是这些事情，这不仅影响了学生的成绩，而且阻碍了学生思维的发展。

　　初中语文作文教学反思 2

　　语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于农村中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。

　　困境之一：源于教材。首先，写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。

　　困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。

　　困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：农村学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的`基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。

　　总之，面对种种境况，农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。

　　初中语文作文教学反思 3

　　八语上第一单元是游记，上作文课的前一天，我布置的任务是收集写作素材，理清写作思路，课上我们先说作文。

　　尽管课堂教学我反复强调“游踪”、景物特点的重要性，可学生的说作文还是让我很失望。只有少数同学说的还可以，大部分学生要么只说行踪，没有景物描写；要么只说景物描写，没有行踪；还有的什么也没说，理由是哪儿都没去过。

　　反思一，课堂教学中，对游记写作讲得不够细，导致学生思路不清晰。

　　反思二，有些学生游览时，眼中无物，导致学生说不出来，有的.家长从没带孩子出去玩过，以至于没有内容可说。教师应及时指导学生，让他们养成平时善于搜集写作素材的好习惯，随时记下自己的所见、所闻、所感，避免写作时搜肠刮肚，没有内容可写。

　　初中语文作文教学反思 4

　　作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文能力又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早，基础较好；读写训练中，阅读训练的分量较重，时间多，范围广，写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。

　　在语文教学实践中，我摸索，尝试了以下做法，现总结归纳如下：

　　一、让学生学会"仿"作文，鼓励学生树立自信心,从而消除畏难情绪。

　　模仿是人类学习，掌握技能的'重要方法之一，也是符合学生的心理特点。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常必要和有效地的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。

　　“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。

　　二、引导学生广泛阅读，积累大量素材。进而提高学生写作能力。

　　要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

　　21世纪是信息时代，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获愁和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《读写舫》、《读者俱乐部》、《意林》、《故事会》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学早餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文，只有多写了，作起文章来才能得心应手。

　　初中语文作文教学反思 5

　　回顾几个月的作文教学，我认为在教学实践中需要辨证对待教师的批改和学生的自改互改，注意扬长避短。既发挥教师批改的长处，榜样示范，让学生学有所获；同时充分利用机会锻炼学生自己批改，调动学生学习的几积极性。

　　一、二次自改。

　　这种方法是对传统批改方法的改进。教师通阅学生的作文以后，对学生作文中的可圈可点之处直接用笔墨进行圈画评点，重在肯定鼓励；对作文中的需要重点修改的地方也用序号标注出来，写上眉批。同时要求学生在作文本的旁白处进行二次修改，教师根据学生二次修改的情况对学生的作文进行最后评价，写总批并打上等第。这种方法通过外因（教师）施加影响。与传统的作文批改相比，把改的大部分任务留给了学生，让学生知道为什么要改，改什么。教师通过“批”反馈给学生，学生通过“改”反馈给教师，教师再批再反馈。这种多重反馈，既能让学生逐步学会作文批改的方法与技能，又看到自己的进步，教师也适时了解到学生的动态作文水平。

　　二、先评后改。

　　这种方法建立在“全收全看，重点讲评”的基础上。传统的作文评讲是在老师批改学生的作文以后，对代表性的问题进行指导。这是一种“马后炮”的.行为。因为老师在评讲的时候不可能每一篇都讲到，学生很难对号入座，学生扮演得更多的是听众而不是演员。而先评后改则可以让学生更好地接受消化教师和其他同学提出的建议。我在浏览所有作文以后，列举出需要修改的要点进行讲评，提出明确的修改要求和方向。在具体操作时可使用老师讲评学生例文和学生互相点评相结合的方法。如讲评学生例文时，不仅教师评，还可以让其他同学也提出修改意见，同时对该同学修改以后的作文评出预期的等级，一般总是比原文高出一个等级。学生按照老师和同学的修改意见进行相应修改。相对于“先改后评”，这种方法通过内因（学生）直接产生影响，所以学生主动参与欲望强，积极性很高，对同学提出的修改意见也比较容易接受，能主动掌握修改的方法。学生在获得了一定的修改参照后修改很认真，因为预期的高等级也是他们奋斗的目标。

　　三、自主批改。

　　学生在教师的帮扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本领以后，教师就可以放手让学生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小组批改。

　　小组批改是较好的合作形式。教师可以先在批改前按学生作文水平高低搭匀，编分批改小组，安排组长负责。接着教师简明扼要地进行评改指导，可以提出明确的批改标准，评改的具体方法等，让学生有依可据。教师对学生的小组批改也不是放任自流，要参与其中。一方面要帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面还要注意随时发现并纠正学生评改中出现的问题。对于典型问题，还可引导学生展开讨论。最后进行总结讲评。先由各组长汇报评改情况及疑难问题，教师再根据本次作文教学重点组织学生集体评改。

　　当学生已经能灵活运用修改方法、可以基本放手时应该充分放手。由指定的学生组长召集组成若干小组，小组成员可以在全班范围类自由流通，让学生能学习到广泛全面的不同风格的批改方法，互相之间取长补短。教师只要起到参谋、顾问的作用就可以了。

　　总之，作文能力的提高不是短时间能实现的，它是一个长期积累、循环上升的过程，需要教师和学生的共同努力。

　　初中语文作文教学反思 6

　　语文作文教学在语文教学中非常重要，其实语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达和书面表达能力，而书面表达能力就是作文。但语文作文教学存在很多问题，教师付出了很多，结果教学效果不是很高，令我们的学生，家长和老师很是头痛，这里面有我们的教材问题，教师的教学方法问题，有学生的积极性问题，还有其他很多原因。那么，究竟如何让作文教学中师生都很轻松愉快呢？以下笔者根据多年的教学实践，谈谈自己的一些看法和做法，以期能与诸位同人共享。

　　一、初中语文作文教学的现状

　　初中语文作文教学，存在很多问题，具体的现状就有如下几点。一是作文教学无计划。作文教学本来就是个很系统、很严谨的教学内容，但是很多老师在教学时比较随意，没有进行系统的教学设想。虽然整体目标都清楚，但是具体到实施时，“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的`训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是教学效率低下。本身学生对写作的积极性就不是很高，在教师目的不明确的情况下，很多学生都是敷衍了事，随便写写完成任务了事，没有达到最终的写作效果；写作前部分教师不重视写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，批改中的评语都是套话，甚至有些作文出现不改，拖改现象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言表述等等，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决，学生写了不少，写作的水平提高却不快。三是作文与生活脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。

　　二、初中语文作文兴趣的培养

　　作文教学重在激发兴趣和创设情境，兴趣是最好的老师，有了兴趣学什么都快，写作也是如此，只要学生对写作产生兴趣，后面的作文教学就不成问题。传统的作文教学，把学生封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的天性，以致使学生作文空洞、呆板、虚假。作文教学时可通过开展一些游戏活动，激发学生的作文兴趣。传统的说教教学让学生昏昏欲睡，在教学中加入有趣有益的游戏、把活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想去探索，才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。如把课堂开设为运动场，让学生扳扳手儿，捉捉迷藏，钉纽扣比赛，打补丁比赛，削苹果比赛，无不其乐融融，气氛热烈。还可以把作文课开设为故事会，辩论会，主题班会等等。

　　初中语文作文教学反思 7

　　我们的语文老师历来推崇推行的周记（或者日记）可以理解为是它的一种变式，我们似乎也需要这样的理论支撑。我始终认为周记（或者日记）应该成为学生尝试各种叙述的一个平台：在内容上，可无所不写；在形式上，叙述描写抒情议论随意选用。这种没有精神压力和文法顾忌的写作一旦养成习惯，在量的不断积累下，定会有质的飞跃。许多大文学家就都有写日札的习惯，不但增强了笔力，还以此为素材创作了许多文学作品。

　　哈佛有句名言：思想决定行为，行为形成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。在我们的作文教学中，应该大力提倡和督导学生不间断地写周记（或者日记）。进行这种自由地写作，学生会养成一种用文字来表情达意的习惯，并将有利于他们去发现和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或争议的事件。有话可说，就有了写作的冲动。刚开始尝试着用文字表情达意时，也许不能很准确地把所想所说都准确地表达出来，这种词不达意的现象只是因为对文字的陌生。坚持下去，待对文字熟悉了，驾轻就熟了，作文实在是一件小事。我们对作家的钦佩，很大一部分源于他们说出了或者说着我们想说的话。当表达成为一种需要，成为一种意识，如果我们、我们学生，能用自己的`激情去写作，一定也能弹奏出时代的强音。当然，这肯定需要一个艰苦卓绝的过程的蜕变，就像蛹化蝶一样，但我们应该去期盼那些美丽的蝶的出现，那将给我们一个缤纷的世界。

　　初中语文作文教学反思 8

　　写作是人们认识世界改造世界和人类自身的一种不可缺少的技能。写作作为一个认识活动过程，其活动的终结是生成文章。曹丕在《典论·论文〉〉中说：文章是“经国之大业，不朽之盛事”，可见写文章之重要

　　从这几年中考成绩来看，尽管语文老师们花了大量心血，想了许多办法，但目前学生的作文还有许多地方不尽如人意：立意不新颖，选材不典型，语言不通顺，甚至错别字较多等老毛病仍然普遍存在，作文失分还很严重。作文仍然是制约语文成绩提高的瓶颈。到底怎样才能提高学生的写作能力呢？真是仁者见仁，智者见智。

　　一、让良好的习惯奠定写作基础

　　从文本出发，逐步脱离学生实际的范文模写，到以人为本，结合学生生活实际，从内容上入手，给学生一定创作空间。古人学文，先养气，苏辙云：文不可学而能，气可以养而致。如果养成了浩然之气，则“文不难而自至”了，养气就是生活实践。课堂尽可能给学生生活的多种形式，让生活引领课堂，不无裨益。

　　我们在教学中要有意识的培养学生勤记笔记，勤写日记的习惯。让他们把在生活中看到感受到的经典事例写在笔记本上，而且要求他们多看课外书，把课外书上学到的名言警句和优美文章分门别类地摘抄到笔记本，只要他们认为有用的东西都可记在笔记本上，这样，他们在写文章时就不会无话可说无事可写了。因为记笔记的过程就是积累素材的过程。写日记也同样非常重要，起初要求不要太高，有些学生不会写，有些学生不愿写，老师要进行积极的引导和帮助。日记上记些什么内容老师不要强求，可以是他们的所见所闻，也可以记他们的内心感受，哪怕他们只写上几句话都行，久了，写得多了，就会有进步，作文能力也有很大的提高。

　　俗话说得好，兴趣是最好的老师,兴趣是作文最重要的内驱力。学生对自己所从事的写作活动有兴趣，就能促使他细心观察某些现象，提出问题，潜心思考，保持持久而稳定的注意力，提高创造思维的水平，从而写出饶有新意的文章。激发学生写作兴趣的方法有很多：让学生走出课堂，细心观察周围的事物，做有心人。老师命题要能引起学生的兴趣。对学生作文的内容和形式不要限制太多，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生就会乐意去写。老师命题时一定要替学生着想，命题要联系实际，有的放矢，特别是要贴近生活。有时还可以让学生自己命题作文，这样他们才会有感可发，有事可写。

　　老师善于发现学生的`闪光点，由于应试教育的影响，过去我们评价学生作文，总是喜欢所谓的“高标准严要求”，千方百计挑毛病，其结果是老师越看越伤心，学生越写也越灰心。要改变这种现状，我们就必须学会发现学生的优点，在评改作文时，多表扬少批评，能给高分就尽量给高分，多鼓励学生，增强他们的自信心。

　　二、让丰富的教学指导点燃写作激情

　　优秀的作文各有各的优势，因材施教，优势互补，是作文之道。评讲作文不能只关注某一个训练文体，对于出格的学生大加责难，或无动于衷是不对的。写记叙文，他却抒情。写议论文又生出记叙，无伤大雅。应看他写出的文章有无可取之处。

　　写作前的指导很重要，指导的好坏，关系到学生作文质量的高低，影响到作文教学的成败。教师在作文指导时，要让学生明白写作的目的要求，准确理解题意，激发写作欲望，但千万不要越俎代庖，如果作文前的指导讲得太多太细，学生就会按老师的固定模式去填词填句，照葫芦画瓢，其结果，导致学生作文模式化，大同小异，严重影响学生思维的独立性和创造性。按我的经验，写作前的指导以五分钟左右为宜，主要是帮助学生反复推敲、正确理解题意，明确题目要求，即写什么与怎么写的问题。

　　同样，编写写作提纲对提高学生的写作能力也具有非常重要的意义。有了写作提纲，文章就有了框架，写作时就容易做到层次井然，条理清楚，结构严谨，充分表现中心。如果没有提纲，他们就想一句写一句，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，结果是结构松散，条理不清。编提纲时，一般要求学生按照自己的思路，先写中心思想，再写段落层次的主要内容，每个段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在写作时有的放矢。我在作文教学的过程中，一般都要求学生编写作提纲，有时要求他们把提纲写在作文本上，有时要他们就写在草稿纸上。按照提纲写出来的作文，质量就是要好一些。

　　没有兴趣的写作只能是一条死胡同。兴趣在于个体创作热情的有效激发。有了个性再关注就有了个体的自觉。写作的老大难问题得以缓解。学生作文写出自我，教师指导肯定自我。这样自己对于自我的认知，对于自己生活的把握就更确实，更细腻了。作文自然也写得更确实、细腻了。

　　三、让多样的批改提高再创作的能力

　　过去人们有一种看法，认为让学生批改作文就是老师偷懒，是老师极端不负责的表现，凡是作文都必须由老师亲自批改才好。其实并不尽然，由老师亲自批改尽管有很多优点，但也有不足之处，比如有些学生拿到老师批改完的作文后，只是看看分数，然后就塞进抽屉里再也不理会了，等到下次作文时又是如此。长此以往，他们的写作能力难以提高。让学生参与批改作文，则可以弥补以上的不足。通过长期的教学实践，我发现学生每批改一次作文，都有较大的收获，都会取得一些进步。

　　这便是我作文教学实践研究的总结，在这里只是起抛砖引玉的作用。提高中学生写作能力的方法还有很多，近几年广大语文教师对这个问题进行过许多的有益探索，积累了丰富的经验，提出过许多独到的见解，收到了很好的成效，值得我学习。我相信，只要我们不断努力地探索，提高中学生的写作能力是大有希望的。

　　情感使语言更真实，情趣使文体更自如，情操使文章更深刻。作文教学中捕捉学生心理世界的波动，关注学生的内心的微妙变化，让他们自觉参与到作文批改中，并以此为契机带动课堂教学。教师此时，让学生主动深入同伴的作文中，带着批改任务去。观山则情满于山，览物则情动于物。从阅读中感受身边人的不同情感，从批改中获得的情感体验，就使自己的写作弊端自然明朗了。

　　用理想审识现实，写作批改把美的做法植根心底，让学生理性面对现实生活，学会思考，自觉自主地去想、去说、去写。

　　总之，从身边的作文看起，再到自觉创作中去。源于他人，而高于他人是写作的规律。长此以往坚持下去,学生一定能形成竞争意识，写出语句流畅,感情真挚,令人动容的好文章。

　　初中语文作文教学反思 9

　　培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。

　　我在初一尝试了“预习。质疑——讨论——反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的'博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，先在2班进行了试验，现把初步的思路简单介绍：

　　作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。

　　然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。

　　静思独立，老师观察各小组的情况。

　　成文后，组长示意可以写读书笔记。

　　统一完成后，合作批改。

　　第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。

　　第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。

　　第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。

　　最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。

　　经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强。

　　由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。

　　初中语文作文教学反思 10

　　在初中语文作文教学中，我发现存在一些问题。首先，教学方法较为传统，注重理论讲解，如作文结构、修辞手法等，学生听着枯燥，参与度低。这导致他们在实际写作时，往往只是机械地套用，缺乏真情实感。

　　其次，作文命题有时脱离学生生活实际。像一些过于抽象或陈旧的题目，让学生无从下手，难以激发创作灵感。

　　再者，对学生作文的评价不够多元化。主要以教师评价为主，而且侧重于语法、错别字等基础方面，对学生的创意和独特见解关注不足。

　　为改进教学，我将增加课堂互动环节，如小组讨论作文主题，分享写作思路。命题时紧密联系学生生活，让他们有话可说。评价方面，引入学生自评和互评，从不同角度发现作文的闪光点，同时我也会更加注重对学生创新思维的.鼓励，提高学生的作文水平。

　　初中语文作文教学反思 11

　　初中语文作文教学让我意识到不少需要改进之处。教学过程中，我发现学生写作时素材匮乏是个大问题。这是因为我平时没有引导学生充分观察生活，积累素材。例如，在写关于亲情的作文时，很多学生只会写生病照顾这种老套情节。

　　批改作文时也发现学生语言平淡。我在教学中对优秀作品的`赏析不够深入，没能让学生很好地学习到如何锤炼语言。

　　还有，在作文教学进度安排上不够合理。为了完成教学任务，有时会匆匆进行下一阶段教学，学生没有足够时间消化吸收。

　　在今后的教学中，我要注重培养学生观察生活的习惯，如开展生活素材分享会。多进行经典文段赏析，提高学生语言运用能力。同时，合理规划教学进度，给学生充足的练习和修改时间，切实提高他们的作文水平。

　　初中语文作文教学反思 12

　　初中语文作文教学一直是教学中的重点和难点。回顾过往教学，发现一些不足。

　　一方面，作文教学缺乏系统性。往往是遇到什么教什么，没有从初一到初三进行整体规划，使得学生的作文能力提升缺乏连贯性。

　　另一方面，在作文批改中，反馈不够及时和详细。学生交上作文后，有时批改周期较长，而且批注多是简单的'修改符号，缺乏对问题根源的分析和改进建议，导致学生不知道如何提高。

　　此外，对不同层次学生的作文教学缺乏针对性。优秀学生得不到进一步提升，基础薄弱的学生又觉得教学内容太难。

　　针对这些问题，我将制定一套完整的初中作文教学体系，明确各阶段教学目标。提高批改效率，增加批注的详细度。同时，根据学生层次进行分组教学，设计不同难度的作文任务，让每个学生都能在作文教学中有所收获。

　　初中语文作文教学反思 13

　　在初中语文作文教学实践中，我不断反思教学效果。

　　目前存在的问题是，作文教学与阅读教学结合不够紧密。阅读是作文素材和写作技巧的重要来源，但在教学中，我没有充分引导学生从阅读中汲取营养用于写作。例如，学生读完一篇佳作后，不能很好地分析其中的写作手法并运用到自己的作文中。

　　在指导作文写作过程中，对学生写作心理的关注较少。很多学生害怕写作文，而我没有深入探究他们的.心理，帮助他们克服这种恐惧。

　　在写作训练形式上过于单一，大多是命题作文，限制了学生的思维。

　　为了改进，我要加强作文与阅读教学的联系，如开展读写结合的课堂活动。关注学生写作心理，通过谈心、作文分享等方式减轻他们的心理负担。并且丰富写作训练形式，增加话题作文、材料作文等，激发学生的创作热情。

　　初中语文作文教学反思 14

　　初中语文作文教学是语文教学的重要组成部分，经过一段时间的教学实践，我对自己的作文教学进行了反思。

　　在教学方法方面，我往往采用单向的讲授式教学，没有充分发挥学生的主体作用。学生在课堂上被动接受作文知识，缺乏主动思考和创作的积极性。这使得他们在写作时，思维受限，难以写出富有新意的'作文。以后我要尝试采用启发式教学，例如设置一些有趣的问题或情景，引导学生自主思考作文主题和结构。

　　作文素材的积累也是一个薄弱环节。我没有系统地引导学生进行素材积累，导致学生在写作时，总是翻来覆去使用有限的几个素材。我打算在课堂上定期安排素材分享活动，让学生分享自己在生活中的所见所闻、所思所感，同时鼓励学生多读课外书籍，拓宽素材来源。

　　作文评价环节同样存在问题。我的评价方式比较单一，以教师的书面评价为主。这种评价方式可能会让学生觉得自己的作文只是为了满足教师的要求，而不是真正的创作。我将引入更多元的评价方式，除了教师评价外，增加学生自评、互评以及家长评价，让学生从不同角度了解自己作文的优缺点。

　　在作文教学中，我还发现自己对学生的个性化需求关注不够。每个学生的写作水平和风格都有所不同，但我在教学中往往采用统一的教学模式。今后我将更加关注学生的个体差异，为不同层次的学生制定个性化的教学方案，帮助他们在作文写作上取得更大的进步。

　　初中语文作文教学反思 15

　　初中语文作文教学是培养学生语文综合素养的关键环节，在教学过程中，我逐渐意识到一些问题并进行反思。

　　首先，在教学目标的设定上不够精准。我往往只是笼统地要求学生写出一篇合格的作文，而没有根据不同年级、不同层次的学生制定明确、具体的目标。例如，对于初一的学生，应该更注重基础的叙事能力培养，而我可能在教学中过早地强调了文章的立意深度。这使得部分学生在写作时感到吃力，失去信心。今后我会依据课程标准，针对每个年级的学生特点制定分层目标。

　　在教学内容方面，存在内容繁杂且缺乏重点的情况。我试图在有限的课堂时间内传授过多的写作知识，如各种文体的写作技巧、修辞手法、描写方法等，结果学生难以消化吸收。我将对教学内容进行精简，突出每个阶段学生最需要掌握的重点内容，例如在描写人物时，先重点教会学生外貌描写的技巧，再逐步深入到心理描写等。

　　作文训练方面，训练的频率和强度不够合理。有时因为其他教学任务的挤压，作文训练时间得不到保障，学生缺乏足够的练习机会。而且训练的强度也没有根据学生的`实际情况进行调整。以后我会合理安排教学时间，保证每周有足够的作文练习时间，并且根据学生的反馈调整训练强度。

　　作文评价的时效性和有效性也有待提高。我批改作文的速度较慢，学生不能及时得到反馈，而且评价往往侧重于指出错误，缺乏对学生优点的肯定和鼓励。我将提高批改效率，采用更多正面激励的评价语言，让学生在作文写作中感受到成就感，激发他们的写作兴趣。

　　初中语文作文教学反思 16

　　在初中语文作文教学中，我不断探索有效的教学方法，但也发现了一些需要改进的地方。

　　教学过程中，我发现自己在激发学生写作兴趣上做得不够。作文课往往变成了单纯的知识讲解课，学生觉得枯燥乏味。例如，在讲解作文结构时，只是干巴巴地讲总分总、分总等结构模式，没有通过有趣的实例或者故事来引导学生理解。我应该在教学中融入更多趣味性元素，像讲述一些作家创作背后的趣事，或者展示一些富有创意的作文范例，让学生感受到作文的魅力，从而提高他们的兴趣。

　　在引导学生表达真情实感方面存在不足。很多学生的作文像是在堆砌辞藻，内容空洞，缺乏自己真实的情感体验。这是因为我在教学中没有足够重视情感教育，没有引导学生深入挖掘自己内心的感受。以后我会设置一些情感类的作文话题，鼓励学生从自己的生活经历出发，写自己熟悉的`人和事，让作文成为他们表达情感的窗口。

　　作文修改环节也有问题。我通常是自己对学生的作文进行修改，学生很少参与到修改过程中。这样导致他们对自己作文中的问题认识不深刻，也不知道如何改进。我打算改变这种方式，让学生参与到作文修改中来，先让他们自己修改，然后小组内互评互改，最后我再进行总结性的点评，这样能让学生更好地提高自己的作文水平。

　　此外，在作文教学中与现代信息技术的结合较少。当今时代，网络资源丰富，多媒体教学手段多样。我可以利用网络平台展示更多优秀的作文作品，也可以让学生通过在线平台进行作文交流和分享，拓宽他们的视野，提升作文教学的效果。

　　初中语文作文教学反思 17

　　初中语文作文教学是一个富有挑战性的工作，经过一段时间的教学，我对自己的教学进行了深入的反思。

　　一、教学方法缺乏灵活性

　　我在作文教学中常常遵循固定的模式，先讲解写作知识，再让学生写作。这种方式限制了学生的思维发散，使课堂气氛沉闷。例如，在描写景物的作文教学中，总是按照固定顺序介绍描写方法，没有给学生足够的自主探索空间。以后我要采用灵活多变的教学方法，如情景教学法，通过展示图片、播放视频等方式让学生直观感受景物，然后引导他们自由表达，激发他们的创作灵感。

　　二、对学生思维能力的培养不足

　　在作文教学时，我更多地关注学生的语言表达，而忽略了对他们思维能力的培养。学生在写作时往往思路狭窄，缺乏深度和广度。我应该在教学中增加思维训练的环节，例如通过开展话题讨论、头脑风暴等活动，拓宽学生的思维视野，让他们学会从不同角度思考问题，从而使作文内容更加丰富、深刻。

　　三、作文教学与生活实际联系不紧密

　　学生作文中常常出现内容脱离生活、缺乏真实性的'问题。这是因为我在教学中没有引导学生充分关注生活中的点滴细节。我将引导学生观察生活中的人和事，组织学生进行生活体验活动，如参观博物馆、参加社区服务等，让他们有更多的生活素材可用于作文创作，使作文更具生活气息。

　　四、作文评价缺乏针对性

　　在评价学生作文时，我有时评语过于笼统，没有针对学生的具体问题进行深入分析。这使得学生不清楚自己的优点和不足在哪里。我会改进评价方式，针对每个学生的作文特点，从立意、结构、语言等方面进行详细的评价，为学生提供明确的改进方向，提高学生的作文水平。

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