初中语文的教学反思通用15篇
作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的初中语文的教学反思，欢迎大家分享。
初中语文的教学反思1
今天早上，我上了一节语文公开课，听课的有中心小学语文教师、学校语文教研室人员以及各村小语文教师。本次公开课，我上的是一年级下册第十一课《奶奶的白发》。孩子们见来了这么多听课的老师，都表现得比平时积极听话许多，上课的时候也很遵守纪律。
公开课结束之后，我先自我反思了一次，我认为自己经验不足，准备的也不够充分，课堂教学有不少问题，晚上放学后评课各位语文老师也提出了中肯的建议。我总结了一下，一共可以分为以下几点：
首先，虽然以班级留守儿童和奶奶的合照来做引子，很贴近生活，但是，导入对于一年级学生来讲，不能一目了然的引入课题。
第二，在朗读的时候，我应该加入再读课文部分，对于低年级学生应该多次朗读。
第三，在一类生字、二类生字教学方面，应该以一类生字为主，而不是先拼读二类生字，二类生字若在组词以及读课文的时候带上可能会更好。
第四，在生字书写方面，应该图文并茂，而不是传统式的一笔两笔笔顺教学，这样孩子们感兴趣的同时更加乐于接受，愿意去学。
总之，这节课是我成为特岗教师以来的第二次公开课，较第一次有进步，但是还有很多不足，还需要进一步提高，在此谢谢各位老师的宝贵建议，我会在今后的教学中注意改进，努力可以引起学生兴趣的.相关话题后,我尽量让学生笑着听课,随意发言,只要是跟这个话题相关的,你想说就说.慢慢的,学生有了更高一层的要求,他们有了写的欲望,很想把心里话写下来,因为是自发的写作,他们也会自觉的锤炼字词,不厌其烦的改.我想,到了这个程度,我们还担心学生不愿意学习语文么?
其三,注意语文课的深度.我觉得语文学习决不能停留在表面.所以,我经常给学生读美文,引导学生讨论其中蕴涵的哲理,提醒他们其中优美字词句的意境,并要他们写下听后感.这样训练的结果,学生从文章中提取有效信息的能力提高了,而且因为听的多,视野也开阔了,写起作文来也是素材多多,观点新颖,经常会有让人耳目一新的佳作出现呢!
第四.让学生养成写随笔日记的好习惯。把生活中的点点滴滴记录下来，一方面为将来提供了一个回忆的出口，让大家练就一双发现美的眼睛。另一方面也是为写作积累素材。很多学生一到写作时就觉得没有东西可以写，就是因为缺少了生活的素材。
第五，养成摘抄的习惯。但凡平时觉得优美的语句，可以摘抄在一个本子上。还有一些名人名言啦，名人事迹啦，作为写作时的范例引用，增强写作说服力。不至于使文章显得过于空洞。
第六，开展课前三分钟活动。要求每一位同学按照学号的顺序，一课一生，在课前三分钟进行一个简短的演讲。一方面锻炼了他们的胆量，口才。另一方面，他们为了演讲势必要做一些演讲准备，收集材料等。对写作也是有益的锻炼。
以上是关于加强写作能力的一些浅见,写出来只是想告诉大家,语文教学效果的呈现必须以老师与学生的完美配合为前提.若忽视这一点,教语文真成了费力不讨好的事了.
初中语文的教学反思2
我以前上《春》这篇课文时是这样设计的：先整体感知课文，然后逐段讲解“春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，”让学生在课文的诵读中，体会春天的美景。这一次再教《春》这篇课文，我用新的教学理念作指导，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得了较好的教学效果。
一、放飞学生的心灵，激发学生的求知欲。
在语文课堂教学中，任何一堂课的导入都很重要，这直接影响着一节课的效率。在《春》这堂课上为了激发学生的学习兴趣，给学生的思想松绑，放飞学生的心灵，我采用了生活感悟导入法。让学生说说当春天来临时，看到了什么，听到了什么，有什么感受？我眼中的春天是什么样的？我心中的春天又是什么样的？学生的发言很精彩，也很有感染力。同时学生的思维也得到了最大程度的激活，更多的体现了新课标的“主动、自觉”学习，并尊重了学生的独特体验。
《春》是一篇优美的散文，但七年级学生对写景抒情散文阅读力比较薄弱，缺乏深刻的体会。为此，在整体感知中我配合了视频朗读，让优美的音乐、流动的文字、清晰的画面（“春风杨柳、春花灿烂、春雨润物、春草绿茵、春暖人勤”等）来提升对课文的感知，活跃了课堂气氛，使每一位学生从中感受到了春天的气息，感受到了作品的语言美，表现出极大的求知欲。
二、反复阅读文本，让学生与作品对话。
一篇优美的散文，总是很讲究词藻的，细细咀嚼才能真正领会其美。《春》这堂课上，我注重了阅读教学，培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。有视频朗读，有学生齐读，整体把握课文；有细读，深入作者情感；有精读，品尝作品的语言之美味。只有在阅读中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心灵，主动地参与并进入文章的情感领域和艺术世界，才会发现作家正向我们走来，和我们倾心交谈。
阅读的重点是鉴赏，是阅读审美的最高境界，真正的阅读是善于在文章中跨越文字界线的，发现作者的心理奥秘，领略作品的'艺术境界。在《春》这篇课文教学中我创造了一个和谐的学习氛围，让学生边阅读边思考讨论以下四个问题：（1）、我最喜欢的是哪一幅画，描写的对象是什么？（2）、在这幅画中从哪些方面表现了春天的气息？（3）、文中哪些语句描写了这一春天气息？（4）、给这幅画取一个名字，并说明理由。鼓励学生大胆地、有创意地去和作者对话，发挥他们的创造潜力，鼓励他们标新立异，打破墨守成规的框架式教学，让学生思想之花在课堂上绽放。
三、向课外拓展，引领学生温故。
一篇课文读完常常不是阅读的结果，而是新一轮阅读的开始。《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此在这堂课上，我放手让学生自己去品读，对课文内容进行积极的探究。之后，又让学生说出关于描写春的古诗句，小结自己在本节课中的收获。将新知与旧知进行了紧密的相连。
总之，这节课按照预设，结果还是比较理想的，达到了预期的目的。当然，不论你是教了多少年的教师，也不论你对某篇课文讲了多少次，每每过后都会有或多或少的遗憾，正所谓“学海无涯”“山外青山”！前进的道路漫长而悠远，我们只有不断地探索、反思与总结，才能使自己前进的步子迈的更稳健，走的更潇洒。《初中语文《春》教学反思》这一教学反思，来！
初中语文的教学反思3
《草原》一课是篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情;那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那淳朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
为了帮助孩子更好地理解文本内容，上课伊始，我便播放草原的课件，让学生看到优美的画面，听到动听的音乐，把他们带入辽阔美丽的大草原。学生在创设的情境中，激发了学习兴趣。课程结束，以歌曲结束，让学生再次受到美的熏陶。第二步，抓住重点语句感悟想象景美。这一环节充分体现了以学生为主体，以读为本，以自主发展为灵魂的`教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境。第三步，选精彩段落感悟人情美。这一环节主要通过自学，小组交流概括出主人热情好客。整体来看，本课完成的较为理想。
不足之处：学生放手不够，教师点拨语、总结语缺乏感染力。
初中语文的教学反思4
这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
课文分两部分，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特别是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，“我”是在无意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，从整体上勾勒出人物的身材、年龄。第二次是在近处，在明里有意识地进行观察，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，作者面对面地“惊异”地望着鲁迅，观察更细致，连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，给人留下深刻的印象。
选编这篇课文，一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。在这堂课中，我认为有几个方面是做的比较到位的：
（一）在教学上我努力切合自主教育的课堂要求，充分发挥学生自主和小组探讨合作展示交流相结合，最后进行总结提升，达到突破重难点的目的。
（二）在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，交流写作背景，对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。
（三）找出文中的'多次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟结合，重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写，使学生从中体会鲁迅的伟大精神品质。体悟了作者的写作方法，并引导学生将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。
在本次教学中，也有很多不足之处：
（一）本文词语的感情色彩强烈，课文已对关键词语作了一些批注，教学时，应引导学生举一反三，触类旁通。如“他微笑，默认地点了点头，好像我心里想着要说的，他已经统统知道了一样。”“微笑”，表现出鲁迅的慈爱与安详；“点头”，表现出鲁迅的信赖和放心；“知道”，表现鲁迅的理解和关切。这能更好地引导学生感受到鲁迅关心和爱护青年的品质。
（二）文章末段的文字含蓄，学生不易理解，教师可结合时代背景，作必要地提示。
（三）鲁迅离我们的学生有点遥远，学生的理解一直处于表面层次，还不够
深入。特别是对外貌描写的学习上，比较“干”，缺乏“圆润”。
（四）在一些问题的设计上，没有进行一些学习方法的回顾，过于主观的设定了方法，限定了学生的思维。如任务一“小贴士”的设计和对略读课文的学习方法的提示。
初中语文的教学反思5
开学至今已经两月有余，经过了四月份的教学活动，我又有了新的教学思考。
一、新尝试：学生=小老师。
由于本学期的教学周期短，而语文教学的任务也相对重一些，其中的古诗文所占比重更是大。四月份我的教学内容主要是五单元的部分古诗文、课本后的课外古诗词。考虑到长时间的古诗文教授会让学生产生疲惫感，于是我采用了一些新方法：小组合作完成备课，小组上台讲授诗歌。
经过三个小组的实践，发现了很多问题，但更多的'是值得肯定。
接下来的教学，可以选择相对容易的诗歌让语文小组成员准备并完成讲授， 充分调动学生的积极性；但学生讲授内容和方式方法教师应多加指导和培训，争取让他们做合格的小老师。
二、继续改善：朗读训练
如何让语文课文产生与学生之间的情感激荡，只能依靠学生多读，多与作品产生正面交锋，所以在古诗文的教授中还应当多注意朗读的训练。目前要做到的就是争取多培训出几个朗读比较有感情的先进分子，接下来接着采用互帮互助、互相带动的形式带动全班朗读氛围。
三、不足：不能在预设时间内完成教学任务
在每堂课之前都有预设要讲完的内容，但我几乎都不能在规定时间内完成教 学任务和目标，以至于严重影响了教学进度。如何在规定时间内完成规定目标，是我目前迫切需要解决的问题。于是我对自己做了如下的改进措施设定：
1、教学过程每部分的内容设置更加合理，更加贴近学生和课堂实际；
2、尽量在课前做好演练工作，根据演练时间进行内容调整；
3、课堂上少说与课堂无关的事宜。
初中语文的教学反思6
具有划时代意义的基础教育课程改革已经迈步，教师作为课程改革的具体实施者，面临着从未有过的危机和挑战。尤其是在小地方，无论是新的理念还是与此相适应的教学方式，对他们来说都是空前的、革命性的。面对课改，“上级唱高调，学校哼低调，教师唱跑了调，学生跟不上调，社会根本不知什么调”的现象比比皆是。虽说目标令人振奋，但过程令人质疑，基础令人忧虑。如何破解这道方程式，需要我们立足现实，树立“教师发展学校”的理念，积极开展“以校为本”的教研制度建立活动。从现有的教学行为去反思，从教学反思中去诊治“病根” ，对症下“药”方为上策。
一．教学反思的定义与意义
教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察回顾、诊断、自我临控方式 ，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。 俗话说“败局有妙招”。从已有的教学经验和实践中盘点“存货”，清除“垃圾股”，扩张“绩优股”，整合自身教学资源，无疑是现实的。反思教学正基此而产生。在教育战线上，许多教师一辈子都是在“用自己的嘴说别人的话”，都在做教学参考书和教材的奴仆，年复一年地重复着“昨天的故事”，到头来紧攥一张“旧船票”难于登上教学改革的航船，只在岸上听“依旧的涛声”，做了一辈子的“教书匠”，岂不可叹？而教学反思，是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思的教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响，从这层意义上说，教学反思是教师可持续发展的加油站，是转变教学观的转折点，是新旧理念碰撞的焊接点。从一定角度上说教师的成长等于经验加上反思。
二．教学反思的内容
针对当前的教学现状如何进行教学反思，我认为主要从备课和课堂教学两个基本环节进行。
（一）备课反思 ，树立以学生为本的大备课观
《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的改革任务。要实现教学方式的转变，就必然要求教师转变传统的备课观念。
备课，顾名思义，就是教师为课堂教学做准备的过程。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。在学校管理中，往往把教师的备课紧盯在写教案上：谁的教案写得详细，项目填得齐全，那谁的备课就充分、认真。备课是存在严重缺陷的，备教案等同于备师案，这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，是单一的、浅性的，静态的、大一统的流水线。教师在写教案时考虑的是自己如何教，而不是学生如何学。这种教案使教学过程成为单向度的信息传递，教师与学生的关系成为单一的传递信息与接受信息的关系。是以教材本位、教师本位、知识本位的原则设计。其价值可想而知。像这类备课乃无效劳动多，仅为应付检查而已的，是空洞的，是狭义的备课。
新课改形势下的备课应是遵循以学生为本、立足学生语文素养全面提高的广义的备课——备课与生活的外延相等。它强调教师的学习、生活都是 备课的一部分，它包含师生阅历；它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射；包含有形的书面教案及无形的融入教师心田的情感、态度、价值取向及教学机智与激情。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基在上了一节公开课后感慨到：他这节课表面上只花了15分钟准备，实际上却是我一生的准备。的确，在新课标的要求下，学生在课
堂上自主学习和探究时间多了，但并不意味着教师备课的投入得少了。在“备大纲、备教材、备学生”的三要素中，大纲和教材一经确立就相对稳定，所以备了学生永远最关键。新课标下的备课可以用“教师搭台；学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便有效地组织学生“唱戏”。
如何落实呢？在教学目标的设置上，要变单一知识目标为多元目标。语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面都有提高。在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的'内心体验和个人感悟；要变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获；要变固定目标为开放目标，教师要设身处地地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究。
（二）课堂反思，放飞学生的主体意识和思想
1、课堂实施由严守文本向超文本变迁。
《语文课程标准》第三部分“实施建议”中说：教师“应创造性地理解和使用教材”，珍视学生对文本的体验，允许学生结合自己的生活经验、阅历对教材进行更多的延伸、迁移、拓展。
可在现行的课堂中，巨大的习势力严重地阻碍着学生主体意识的“出笼”。应当说，“异见”的产生说明这个孩子结合自己的生活积淀，经验背景，对文本进行了独立的富有个性化的阅读思考，产生了独特的感受。可教师没有珍视，掐灭了学生在创造性地解读文本时迸溅出的智慧火花。这就是只知道囿于教材而没有把教材当例子教的典型标本，这就是教师本位与教材本位的典型例证。更精典的还在当教师讲冬瓜是躺着的，茄子是挂着的。有几个学生马上接嘴说，也有的冬瓜是挂着的，（原来这其中有2个学生的外婆家是蔬菜专业户，成规模的菜地里，冬瓜地里搭 起了排排支架，冬瓜长大后就在排架上垂挂着。）可教师断然否定。这使我不由得起王安石与苏东坡的《咏菊》之争。
宋朝时的一年秋天，宰相王安石忙于变法，不在家。造访的苏东坡进王安石书房后，见案几上有首未完成的诗“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金”。苏东坡心想：菊花只有枯死在枝头，哪会落瓣呢？当即续了“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟”。王安石回家见后，见苏东坡孤陋浅薄，十分无奈。后来适逢“乌台诗案”事发，王安石就让皇上派他到黄州为官。到黄州后的第二年秋，苏东坡果然见菊花被西风吹落，满地金黄，只剩枝条儿在风中晃动。想到早年在王安石书房续诗一事，深感自己学识不够广博，歉疚之意顿生。回京后立马登门道歉。
“冬瓜也有垂挂的”，这里且不说为师者的孤陋寡闻，也不说师不必贤于弟子，但为师者总要有姿态，有宽大博爱的胸襟吧。怎么能武断地斩断学生对文本的“异见”呢？这样的课堂，只是教师唱“独角戏”，又如何能落实新课标要求的理念呢？如果教师能“蹲下来”用心与学生进行平等的对话和交流，不也能从学生身上学到许多知识么？若利用学生在与文本中反映的生活经验图式同构时产生的个性化阅读，不正好培养了学生自主探究的学习方法？何尝又不是件快事呢？
2、真正理解自主互动学习的内涵
新教材推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。这种理念固然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算是还给了学生 ，什么是真正的自主互动。
例如我在新课改教学研讨会学习上听到的一位语文执教的苏教版八年级上学期的第12课《甜甜的泥土》，讲了被父亲离异了的生母在儿子亮亮生日那天送来一包奶糖的故事。让小亮感受到了久别的温暖，而后母的虐待却使小亮产生巨大反差而痛苦伤感。有位教师在教学中第一块“整体感知”中，在听完开头曲《世上只有妈妈好》后，要学生完成对联：甜甜的泥土， 的妈妈。学生答案众多：关爱孩子、无私、狠毒、自私、爱子心切、失落、离愁、望眼欲穿、伤心、悲痛、无情??学生尽兴后，马上转入第二版块“把握人物”的教学。在评课中，当资
深人士提到教师应在第一版块以参与者的身份平等地与学生互动对话，以提升学生的概括归纳能力，或给予适当引导时，那位授课教师马上以这样做就以“不尊重学生主体地位，剥夺学生自主学习权力”来反驳，使在座的各位同仁哑然。
现在说到“自主性学习”，有的教师便不敢“多言”，唯恐因循了“满堂灌”“满堂问”的老路。而我认为，在教学时，如是浅显浅易与学生 的生活相重叠的选文应该放手让学生自已设疑、自已解答，或者组织学习小组进行互动学习；而对那些与他们的生活有距离的选文还是应重视教师的“桥梁”作用。
学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。惟此，学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切都让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的自主一定要与教师的主导有机结合。
初中语文的教学反思7
美国教育家杜威先生曾说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的！给孩子一个什么样的语文课堂，就是给了孩子什么样的生活。一念及此，我不由感到了肩上担子的沉重。"为了每一位学生的发展"是新课程理念的核心，也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。
创造“开放的课堂”
1、让孩子尽情地去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！
在课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2、在生活中学语文
环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，我们还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的.学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
灵活使用挖掘教材，在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从"有限"的教材中无限延伸。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
初中语文的教学反思8
叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，又借小课题研究的东风，我对上学期以来小组合作的情况作了许多的反思，现汇报如下。
的确，在课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，学生不再跪着听课，教师不再一言堂。更可喜的是，它使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且在合作的过程中学生开阔了视野，拓宽了思路，培养了创新精神和实践能力。
通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
一、试卷讲评中小组合作的应用
期中考试成绩出来了，我的两个班的成绩还可以。这让我越来越有自信，和孩子们的关系也更加融洽。看着即将讲评的试卷，我灵机一动，让学生分组讨论，在组长的主持下，化整为零，效果应该不错吧。于是我把所有的题尽量平均分到十个小组，在小组长的带领下，气氛出奇的活跃。学生能充分发言，每个组完成几个题，对他们来说并不是多大的负担，完成组内的任务后，还可以讨论其它题。我注意到连平时不爱发言的秦世臻在我的鼓励下，也下位去请教组长该如何讲。最不合群的秦凡森也在给两个弱的`组员讲题。更让我吃惊的是，组长的能力远在我的意料之外，他们能够根据小组成员的情况，恰当选取发言的同学，既不过分偏爱成绩好的同学，也不冷落学困生，真正照顾到了大多数。从这节课，我尝到了甜头，今后会在课堂上分别布置不同层次的讨论交流问题，让他们活跃下去。课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”（李炳亭语）。要说不足应当是重点不是很突出，一些共性的问题处理不细致。
二、阅读教学中的小组合作
教学《中国石拱桥》时，我初步让学生小组活动解决，看能否提高课堂效率。首先生读10分钟课文，找一生解释作者及生字，又出示几个问题小组讨论。
1、石拱桥的特征。
2、中国石拱桥的特征。
这两个问题比较简单，我让5、10两个小组来完成。剩下的三个问题相对来说比较难，我决定以正副组长为中心来讨论。17班完成度较高，18班由于学生水平差距大，课堂进展磕磕碰碰。总结起来有两个原因，一是学生回答问题声音不够洪亮，影响全班同学的收获，另一个是组长的带头示范作用不强。如何让每一个学生都动起来，如何及时检测，发现问题，是下一步我要重点解决的问题。
教读《故宫博物院》，我继续分层教学，我出示六个问题，前三个简单的问题由大组中较弱的四人小组来讨论解决，这个组有一个总负责人，是这个组的副组长，后三个问题由正组长组织讨论。在展示的过程中，为了增加学生的新鲜度，每个小组由正组长主持，他负责选择组员展示讨论结果。17班的学生表现棒极了，组长们很知道调动组员的积极性，简单的问题由成绩稍差一点的同学来回答，有难度的问题由程度稍好的来答。崔雨这一组，竟然让课堂很少发言的司亚龙来说，这次他说得很完整，声音洪亮，博得了全班热烈的掌声。我初步尝到了小组合作学习的甜头，教师课堂上讲得少了，学生说得反而多了，并且学习积极性也在一步步提升，何乐而不为呢？
附六个问题：
1、文章介绍了故宫哪些内容？用文中一句话概括其特征。
2、文章是按什么顺序写的？作用是什么？
3、跳读课文，说出文章写了故宫哪两部分。
4、精读第6段，说出说明顺序及方位词。
5、文章详写的是什么，略写的有哪些？为什么这样安排。
6、找到文中说明方法，说说其作用。
三、语文活动课合作之风正育人
两个班的课代表观看完“古诗词知识比赛”后，恰好我们正进行《水浒传》的阅读，我安排学生组织了一次“《水浒》知识大比拼”活动。由于前期准备比较充分，课堂节奏进行地有条不紊，学生的积极性比较高。17班结束后，都文通抱着队友哭起来，原因是他们小组的分数太低，觉得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情况。我就此教育他们，活动的目的不只是分数，一切活动都是育人，通过此活动也告诉大家，凡事要讲规则，没有规则这个活动就不会成功进行下去。18班马方旭活动结束后找我：“老师，我和邵光哲商量队长（谁当队长）的问题，结果纪律委员就给记下来了，我控诉，这不公平！”我问他：“你们是在什么时候商量的？”“主持人在上面安排的时候。”“那不就结了，时间不对，这个工作应该是在课前完成的。”王璐琦跟我说：“老师，我们组成员都着急了，昨天晚上背到十点，今天上课前，组员都在那里背，我以为我们组要倒数了，没想到成绩会这么好，他们都很努力了。”
看到每名学生在此次活动中，仿佛都有话说，我真高兴，相信下一步《水浒传》的阅读工作就好开展了。多给学生发言表现的机会吧，他们会带给你意外的惊喜。之所以从前上课老师累，学生困，是因为老师不放手，学生不说话，把话语权还给学生。不是现在的孩子不好教，而是现在的课堂需要改。今天的收获很丰富，我受益了，相信学生更是。这个冬天不冷，我收藏着快乐和果实，真幸福啊！
另附诗一首
偶得
无声东风邀万物，多情杨柳展新条。
冰河淙淙把歌唱，学子莘莘读书忙。
园丁欣然此中行，个中辛劳暮将晓。
待到满园蜂蝶舞，犹自千里梦逍遥。
以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位教师有所启迪与帮助。
初中语文的教学反思9
为了配合我校正在进行的课堂教学改革，上周去马牧池中学进行了听课学习，经学校领导研究决定，在本周每位教师必须举行一节公开课。目的是落实学习的情况。对听课的安排，学校领导进行了分工，带领老师听课。同时要求同科教师调好课，全部参加听课活动，鼓励相近学科教师相互听课。评课安排在当天的晚自习。要求教师评课时要知无不言，言无不尽，多提建议。
作为语文教研组长，我共听了七节语文课，并且，在听课的当天晚自习进行了评课活动。讲课教师认真备课，积极参与。评课教师评得热烈，真正的做到了知无不言，言无不尽。这几节语文课有共同的特点，就是学生的合作学习落实得比较扎实。充分运用了教室墙壁上的小黑板。都有落实学生主体地位的意识。都印发了学案。都不同程度的调动了学生的学习积极性。当然，这几节课也都存在着不足之处。有的课堂气氛不够活跃；有的学生的合作学习流于形式；还有的课教师对学生的'评价不够科学，不能很好的激发学生的学习积极性；还有的老师的上课习惯太随便，有时甚至使用方言；还有的老师的课堂驾驭能力还有待提高。
这次听评课活动，对教师的上课水平将有一个很大的提高，将极大的推进我校的课堂教学改革。
初中语文的教学反思10
周记一
本周的教学任务主要是识字教学，为了培养学生的识字能力，学习语文的规律和汉字本身的规律，在教学中我采用了多种识字形式，主要有看图识字、归类识字、熟字换偏旁识字等。
一、看图识字
归类识字（一）的第一篇课文就是看图识字，在教学本课时，我先让学生从文中提供的图片入手，让这些感性的东西在学生头脑中形成深刻的印象。这种识字形式生动有趣，符合儿童特点，有利于提高识字教学效率。
二、归类识字
第二课是形近字，教学这一部分时我先把生字拆成学过的字，分着让学生认偏旁，然后再把相应的偏旁和熟字组合在一起，让学生猜字的读音，学生对这种方法很感兴趣，而且在识字过程中，了解了汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。
三、熟字换偏旁
这种方法就是让学生对生字进行分析，让他们说出生字是由哪个字变换而来的，这样不仅调动了学生的积极性，还发挥了主动性，效果不错。
周记二
低年级学生学古诗，*老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽，大自然的和诣。
周记三
《小蝌蚪找妈妈》一文中有这样一段写大青蛙形态的句子：“他们游荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛，这句是写青蛙在荷叶上蹲着的形态。教学时，我有意识的引导学生体会品位”鼓着“与”瞪着“”长着“”披着“和”穿着“的区别。让学生理解用“瞪着”会把青蛙描写的太可怕，用“长着”不能说明青蛙眼睛是凸出来的。如果把“披着”改成“穿着”，那么青蛙雪白的肚皮就露不出来了。
这样学生自然懂得了用词准确、生动、形象，对于刻画人物，表达思想内容起重要作用，对于培养学生语感和运用语言能力是很有好处的。
周记四
周二讲了《春雨》一课，觉得效果还不错，其中有个教学片断是让学生仿照例句说句子，由于句子很富于儿童色彩，学生很感兴趣，说得也很很好，之后我又让学生展开想象说说如果你是桃花，你会怎样感谢春雨？通过这一段的教学，我认为值得自己欣赏的地方有以下几点：
1、 注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，让学生学会了表达。首先让学生从仿句入手，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。
2、 引导学生亲近自然，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。
3、 同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到发展。
周记五
星期三我发现校园操场的几棵柳树发了芽，于是萌发了带学生去观察柳树的念头。
下午第三节课我把我的想法告诉了学生，孩子们的`雀跃欢呼使我明白了这个决定没错。我在教室给孩子们讲了观察顺序之后就让他们自己到操场去观察。孩子们观察得很仔细，还不时的用笔做记录，在这之前我留了一篇日记。
批改完日记，真得让我感到很欣慰，因为大部分学生都能写出三五句连贯的描写柳树的话，有一部分学生写得很出色，其中有一位女孩写了这样一句话：“柳芽静静地从柳枝上钻出来…”。好一个“静静地”，不仅写出了柳树的变化而且还写出了柳枝不知不觉地就发了芽，我觉得这个词用得太妙了！还有一个学生把柳芽比喻成了小块小块的绿奶油也让我很感到意外，觉得孩子们的想象力真是不可估量。
总之，从这次写日记，让我体会到要想让学生有写作的灵感，还得让他们走出教室在实践中去体验、去探索，这样他们的想象力才能更好的发挥，才能有意想不到的收获。
周记六
复习四“口语交际”练习的内容是《应该帮助他们》。做这个练习，可以按下面几步进行：
1、仔细观察图中的环境，确定事情发生的时间和地点。再看看图中有哪些人，他们有什么特点，分析一下他们之间的关系。这样就可以想象了事情的起因、经过和结果了。
2、抓住画面重点内容展展合理想象。注意人物的神态、动作，想象一下他们会想些什么，说些什么。
3、设想一下，如果你遇到一位需要帮助的残疾人，你会怎么做？和同不们合作表演一下。
周记七
教低年级最大的体会就是教师太费口舌，而且上一节真得好难，就课堂纪律来说就让人头疼，有时候真难以控制课堂，究竟是什么原因？是自己的方法不对吗？和同事们探究，也都有此体会，看来，这课堂纪律太值得我们去思考了。
初中语文的教学反思11
有了第一次执教《匆匆》的经历，听了大家的建议，我重新审视自己。
教学中，过于按照设计好的教学流程进行授课，面对中间出现的突发状况没有及时调整，因而出现了一些问题。比如：当学生朗读不到位时，我没有给予及时的示范引领。在交流句子中，有的孩子没有听清要求，一股脑地将从参考书中抄来的理解和盘托出；还有的孩子思维跳跃，交流作者思考了哪些问题时，竟提到了“为什么偏要白白走这一遭啊”。面对课堂上出现的这些超出我预期的问题，我的阵脚乱了，大脑一片空白，不知道下一步该如何引领，不知道自己在说些什么，有那么几秒钟我怔住了。从没有像这次执教带给我那么大的触动，带给我那么多的思考，也让我真正体验到“预设与生成”之间，会有那么多的意想不到。
说实话，当初进行《匆匆》设计时，我没少犯愁。对于这样一篇经典散文，感悟文中所流露出伤时惜时的情绪，学习抓住生活中的小事刻画时间匆匆的写法，对于十二岁的孩子来说是一个挑战。是关注内容理解，还是侧重学习表达？经过一番斟酌，我将学习内容定为从文中发现文字表达的奥秘，欣赏其中的精妙，领悟作者思索中带来的启迪——珍惜时间，不白走这一遭。
如何引领学生一步步走向文本深处？我将本节课的重点放在欣赏文字，品情悟理上。在简单的导入之后，学生带着要求自读思考，勾画批注，碰撞交流所思所想，在多种形式的朗读中理解与感悟。在一层层的研读中推进思考，发现作者写作的精妙，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，仿照文中的写法，抓住生活中的小事，运用动词展现时间匆匆，带领学生经历“语言输入”与“输出”的过程。在练笔环节中，学生们的表现着实让我惊叹。一个孩子写道“玩电脑时，时间从噼噼啪啪的敲击键盘声中跳过；擦黑板时，时间从洒落的粉尘中飘走；思考时，时间从快速运转的大脑中穿过。”“跳”“飘”“穿”无不生动地写出了时间的`匆匆。来自文本，丰富文本，超越文本，这不正是学生创造力与想象力的体现吗？我欣喜之余陷入深深地思索。只有认认真真地读书，扎扎实实地思考，循序渐进地引领，文本生活牵手，给学生更大空间，多元关注，才有这妙笔文字的呈现。这正是“教语文”的魅力所在吧！
课堂上，我适时补充相关资料，更好推进学生对文本内容的理解。在交流“痕迹”之后，质疑“朱自清真的没有留下游丝样的痕迹吗？”借助24岁之前的资料展示，学生知道了“不是没有留下痕迹，而是他认为自己做的还不够！”朱自清不满足，不甘心，在思索，在追问，创设情境朗读一连串的问句，与作者对话。出示24岁之后的资料，学生们一边看，一边发出惊叹，不断思索、执着追求、不甘心虚度光阴的朱自清留在学生的脑海中。此时，在师生声情并茂的对读中，寻找自问思索的答案，与自己对话，表达珍惜时间的心声。
课堂上的精彩让我欣慰，出现的问题让我深思。一节课下来，感觉时间匆匆，脚步匆匆。我很矛盾，如果将教学内容进行取舍，是否可以重点抓住二、三段进行文字训练。我也曾有过这样的设想，但考虑到本单元的目标——领悟哲理，与编者对话，单元训练目标不好落实了，让我放弃了那个设想。
我想进行文字训练，践行语文的“工具性”，又想将“人文性”渗透在其中，实现单元目标？鱼和熊掌兼得，不知可否？
时间匆匆，脚步匆匆，我的思索没有停止……
初中语文的教学反思12
在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。在此，我谨以个人体会谈谈初中语文教学上的一点反思。
（一）对每一位学生要有信心，尊重每位学生，和学生建立平等关系。
成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需要借助于一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切的希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。另外，教师要充分的'相信学生，给学生自信心，鼓励他们所取得的进步，哪怕只有那么一点点进步，要意识到教师对学生的相信是一种巨大的鼓舞力量，相信每一位学生都有成功的潜力。
（二）在阅读教学中，要照顾到学生的感受。
对于学生五花八门的答案，教师应给予充分的肯定，即使学生回答是错误的，比较片面的，我们也不应完全否定，而是要热情鼓励并加以引导。让学生发展自己的思维，对阅读能力的提高充满信心，从而提高自己语文阅读的质量。
（三）以学生为主体，老师在教学中只起着主导作用，让学生做课堂的主人。
教师在课堂上应恰到好处的运用点拨教学，不应是教师一味讲解，课堂应以调动学生的积极性为主，通过点拨引导学生思考、学习。这样语文课堂的氛围才能活跃起来，教师在教学方法上可以灵活多变，启发式教学，不让学生感到语文课堂的枯燥乏味。
我在以后的教学中，一定会以更科学的更合理的教学语言构建精彩的初中语文教学课堂。
初中语文的教学反思13
设计思想：先练后讲、先学后教，先试后导这是尝试教学法的核心。我在讲授《春》一课时，以这一思想为指导，从学生的口头训练入手，分层设置思考题，引导学生体会作者在景物描写中抒发的感情，学习写景状物的一般方法，活跃了学生的思维，充分调动起学生的学习兴趣。在各个学习环节中，我本着以学生为主体、教师为主导的原则，让学生主动的想、主动的说、主动的学，把学生的自主学习与教师的精讲点拨紧密的结合在一起，充分发挥了学生的主动性，使他们在不断尝试中享受到成功的乐趣。同时根据大纲的要求和本课的特点，我把重点放在了整体感知课文、语感的培养和读写结合上，加强对学生的综合训练，突出重点，锻炼学生的听、说、读、写的能力，使学生牢固的掌握所学知识，并把它们灵活的运用到自己的实际写作中去，做到学为所用。
教材分析：它是传统名篇，这是朱自清在解放前写的，各套课本都会选的；它在情调、布局谋篇、修辞方法、遣词造句方面都堪称典范，学生尽可模仿学习。
提示几个主要问题：
（1）写出了春天哪些景象？
（2）写出了春的什么特点？
（3）表达了作者什么感情？
（4）熟读、背诵。
本课遇到比喻和拟人两种修辞方法的学习任务，这里作两点提示：一、学习这课，比喻和拟人的修辞方法是一重点，课本里的知识嫌少，仅在练习里附了一点，教师应该找参考书，作一点补充；二、应该多结合课文语句消化知识，将修辞学习与揣摩语言结合起来，而不要单纯地讲知识。
一：教学目标：
1.知识目标⑴掌握字词，了解作者。⑵了解散文的特点，体会抒情散文如何以一定的事物为写作对象抒发情感。⑶理解把握文章细致观察景物，抓住景物特点进行描绘的写法。
2.能力目标：⑴指导学生有感情地朗读课文，理清文章思路，学习本文清晰的脉络结构。⑵学习通过运用感官细致描写景物的写法。⑶体会用词准确的语言特点，学习运用比喻、拟人等修辞手法来描绘景物的写法。
3.情感目标：领会作者用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象来抒发作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，学习作者热爱自由、热爱生活、积极进取的人生态度。
二、教学重点、难点
教学重点：引导学生细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的方法。
教学难点：有感情的读出春天的特点，表达美好的感受，体会用词准确生动的语言美。
三、教法与学法
1.教法：指导学生反复朗读，读顺口，读流畅，读出感情。为了使学生朗读的有兴趣、有效果，教师可采用多媒体教学，先展示“春天”的画面，再伴随音乐进行范读，为学生创造设教学情境，引起学生阅读兴趣。在“自主”朗读的基础上，师生“合作、探究”，理解文章的内容，掌握本文的写景方法和优美的语言，既培养了学生的分析能力和鉴赏能力，又提高
了学生的写作水平，为巩固并理解课堂内容又设置了练笔这一环节，还留下了积累美句和推荐美文的课后作业。
2.学法：本文着眼于感受、欣赏、品味朱自清优美的语言和出色的写作技巧，用听读、美读、赛读，画面再现文字、圈点勾画、旁批等多种形式，体味本文的语言美，学习本文描写技巧，运用“朗读——质疑——探究——解疑——练笔”这五个环节，完成本课的学习任务。
四、教学过程
第一课时
教学重点：以读为主，通过读来理解内容结构，感受文章的语言美。
㈠导语设计
春天是一个美丽的季节，古人对春天的吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”。你还能说出描写春天的古诗句吗？（多媒体展示诗句）
古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么我们来欣赏“春天”的几幅画面，在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》
㈡检查字词、作者简介的预习情况。（多媒体展示字词、作者简介）
㈢朗读训练
1.听读：跟随多媒体播放的音乐《春江花月夜》，听老师范读来感受春天之美。
2.美读：伴随音乐的响起，学生用情品读，感受文章的内容美和语言美。
3.赛读：分四组，每组选出一人进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。
㈣听着大家优美的朗读，老师眼前出现了一幅幅春意盎然的画面，那么本文分为那三部分？每一部分用两个字概括出来。再概括出文中的五幅画面。（学生回答，教师归纳，多媒体展示板书）
说明：以读促析，感受文章之美，对理解文章内容掌握结构有很大的帮助。
第二课时
教学重点：是学习本文的写景技法和语言特点。
㈤学生自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本分用词准确生动的语言特点，运用比喻、拟人等修辞手法和感官技巧写景的方法。（多媒体展示思考题）
1.春草图
⑴本文写小草突出了它的哪些特征？
⑵“钻”字用的好，好在哪里？
⑶此图运用了哪种感官技巧写景？
2.春花图
⑴作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图？
⑵运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点？
3.春风图
⑴“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”此句运用了哪些修辞手法？⑵找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点？
4.春雨图
⑴作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比喻的修辞写出了春雨哪些特点？⑵“斜织”“薄雾”这两个词好在哪里？
5.迎春图
⑴由什么景物引出人迎春?
⑵颂扬了一种什么精神？
教师归纳总结：词语的准确生动和比喻、拟人修辞手法的'运用为本文增添了语言色彩。如：
“偷偷”、“钻”把小草人格化了的同时，又写出了小草顽强生命力。比喻、拟人的修辞手法的运用使文章的语言富有诗意和美感，使学生感受到文章的“形象美”“绘画美”“音乐美”“含蓄美”。用视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉五种感官技巧，写出了春风的温柔、沉醉、和谐、动听，把春风写得有声有色、有情有感。所以本文无论是从内容还是写作方法上看，都是一篇美文佳作。
教师归纳总结：学习了写景散文《春》，同学们学到了很多知识，首先了解到写景要善于观察，然后将零散的景物集中于一个特定的范围内，以一定事物为描写对象，抓住景物的特征，运用优美的语言、准确的词语和恰当的描写技巧来抒发感情，达到托物言志目的。㈦用多媒体展示朱自清的散文《绿》和《月朦胧?鸟朦胧?帘卷海棠红》，找两个朗读比较好的学生伴随着音乐朗读，在优美的意境中结束本课节的教学任务。
说明：此项设计为了陶冶情操，激发学生写作欲望，为下节课练笔创设情境。
第三课时
教学重点：抓住散文“形散神不散”的特点，学习春的写景技巧和语言特点进行仿写练笔。㈧课内练笔
从下列问题中任选一项，仿写《春》写作手法写一篇写景散文。（多媒体展示“春、秋、冬”风景画）
1.模仿《春》写“夏”。
2.模仿《春》写“秋”。
3.模仿《春》写“冬”。
㈨布置作业
1.积累摘抄优美句子。
2.推荐美文，在下一课节前朗读，感受美的意蕴。
板书设计：
五、教学反思：
语文教学更重要的是培养学生对学习语文的兴趣，养成学习语文的良好习惯。教学朱自清先生的春，这篇诗意盎然、文质兼美的抒情散文，如果按照传统的教学方法，老师滔滔不绝地讲授，机械地、繁琐地逐一分析五幅图画，学生在下面认真地作笔记，尽管学生把笔记写得密密麻麻，我想，这也无疑是对新教材的一种背叛，是与新课标的要求背道而驰的，结果肯定收效甚微。这堂课充分发挥了学生的主观能动性。整个一篇课文的教学时间共90分钟，真正老师讲授的只有20分钟，学生“动”起来占70分钟（45分钟朗读，5分钟讨论，20分钟发言。）这才是真正把主动权还给学生。（1）班通过自主实践，合作讨论，探究疑难，可以说人人都在这节课中“动”了起来。这样，既体现了新教材的理念，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，提高了他们对学习语文的兴趣，收到了较好的效果。当然，也有不足之处，比如有个别同学趁讨论之机说闲话等，今后，我要更大胆地尝试教学改革新路，逐渐完善美中不足之处。
初中语文的教学反思14
阅读与写作是不可割裂的语文教学活动阅读和写作是语文教学中必不可缺少的组成部分，也是语文教学中引导学生语文素养提高的重要途径，可是往往我们语文教师在语文教学中，把二者单独作为两个部分来进行教学，甚至有一些教师会对二者会厚此薄彼，其实阅读和写作完全可以成为一个有机的整体。
我们现在的语文教材是指导学生进行语文学习的最主要的内容，语文教师往往花费大量的教学时间去引导学生进行阅读和分析，其实如果想要使学生广泛而有效的阅读，只依靠课本教材是远远不够的，阅读教学应是语文教学的重要组成部分，这首先要求我们的语文教师必须在学生的阅读量上有一个具体的要求。首先是泛读，要求每个学生每学期阅读的书籍不少于20本，这在阅读量上对学生提出了具体的要求，从内容上来说阅读内容包括了诗歌散文，名人传记，科普读物等等。其次，要求学生精读，指导学生一学期需要精读的作品控制到3—4本，精读的时间学生可以利用假期进行。再次，每学期向学生指定一本研读的书目，这个数目就是我们课本上要求学生必读的课外名著，当然阅读的量是一个必须要求，阅读的时间上也必须有保障，学生在校期间一周要保证有六节阅读课的时间，学生周末回家的时间也要达到4个课时的阅读时间，这样一来，学生阅读的时间一周当中至少有十个课时。
在对学生的`阅读有了具体的要求之后，教师会专门制作阅读成果检测，并相应的跟进名著读后感的写作指导，比如初一上学期读《西游记》时，教师会安排学生先读部分章回，然后从人物设定、情节安排等方面安排学生进行阅读后的写作，《我和<西游>有个约会》《西游之路之我见》等相关的写作安排，不仅进一步的激发了学生的阅读兴趣，同时也让学生用笔记录了自己阅读名著的心路历程，然后从每个班的习作中推选好的作品，进行年级里学校中的评选，把这些优秀习作编订成书，在学校召开家长会的时候发给家长，这样的读书成果不仅得到了家长的一致赞许和支持，也促进了学生语文阅读和写作素养的双向生成。
阅读是学生对于生活、社会及客观现象的认识，写作是学生们认识自我，进行创造性思维的表现过程，只有将二者巧妙的结合才能真正引导学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，让他们自由自在地想，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。也只有这样，学生的心情将会更快乐，语文的学习过程中思维才会更活跃，真正的体现我们的语文教育是滋养学生心灵的学科！
初中语文的教学反思15
回顾几个月的作文教学，我认为在教学实践中需要辨证对待教师的批改和学生的自改互改，注意扬长避短。既发挥教师批改的长处，榜样示范，让学生学有所获；同时充分利用机会锻炼学生自己批改，调动学生学习的几积极性。
一、二次自改。
这种方法是对传统批改方法的改进。教师通阅学生的作文以后，对学生作文中的可圈可点之处直接用笔墨进行圈画评点，重在肯定鼓励；对作文中的需要重点修改的地方也用序号标注出来，写上眉批。同时要求学生在作文本的旁白处进行二次修改，教师根据学生二次修改的情况对学生的作文进行最后评价，写总批并打上等第。这种方法通过外因（教师）施加影响。与传统的作文批改相比，把改的.大部分任务留给了学生，让学生知道为什么要改，改什么。教师通过“批”反馈给学生，学生通过“改”反馈给教师，教师再批再反馈。这种多重反馈，既能让学生逐步学会作文批改的方法与技能，又看到自己的进步，教师也适时了解到学生的动态作文水平。
二、先评后改。
这种方法建立在“全收全看，重点讲评”的基础上。传统的作文评讲是在老师批改学生的作文以后，对代表性的问题进行指导。这是一种“马后炮”的行为。因为老师在评讲的时候不可能每一篇都讲到，学生很难对号入座，学生扮演得更多的是听众而不是演员。而先评后改则可以让学生更好地接受消化教师和其他同学提出的建议。我在浏览所有作文以后，列举出需要修改的要点进行讲评，提出明确的修改要求和方向。在具体操作时可使用老师讲评学生例文和学生互相点评相结合的方法。如讲评学生例文时，不仅教师评，还可以让其他同学也提出修改意见，同时对该同学修改以后的作文评出预期的等级，一般总是比原文高出一个等级。学生按照老师和同学的修改意见进行相应修改。相对于“先改后评”，这种方法通过内因（学生）直接产生影响，所以学生主动参与欲望强，积极性很高，对同学提出的修改意见也比较容易接受，能主动掌握修改的方法。学生在获得了一定的修改参照后修改很认真，因为预期的高等级也是他们奋斗的目标。
三、自主批改。
学生在教师的帮扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本领以后，教师就可以放手让学生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小组批改。
小组批改是较好的合作形式。教师可以先在批改前按学生作文水平高低搭匀，编分批改小组，安排组长负责。接着教师简明扼要地进行评改指导，可以提出明确的批改标准，评改的具体方法等，让学生有依可据。教师对学生的小组批改也不是放任自流，要参与其中。一方面要帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面还要注意随时发现并纠正学生评改中出现的问题。对于典型问题，还可引导学生展开讨论。最后进行总结讲评。先由各组长汇报评改情况及疑难问题，教师再根据本次作文教学重点组织学生集体评改。
当学生已经能灵活运用修改方法、可以基本放手时应该充分放手。由指定的学生组长召集组成若干小组，小组成员可以在全班范围类自由流通，让学生能学习到广泛全面的不同风格的批改方法，互相之间取长补短。教师只要起到参谋、顾问的作用就可以了。
总之，作文能力的提高不是短时间能实现的，它是一个长期积累、循环上升的过程，需要教师和学生的共同努力。
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