初中语文教学反思

时间：2024-05-27 16:29:17 初中教学反思我要投稿

初中语文教学反思15篇（热门）

　　作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的初中语文教学反思，欢迎大家分享。

初中语文教学反思15篇（热门）

初中语文教学反思1

　　《母亲的恩情》是一首文包诗的课文。文包诗这种课文类型是苏教版的特色，也是古诗教学的新课型。它最显著的特点就是巧妙的把一首诗包含在一篇简短的文章里，生动地介绍了与古诗相关的背景知识及创作本诗的`具体情境。可以说：“诗”是“文”的中心与升华。在教学时，我主要围绕“文与诗”的联系来进行教学，引导学生通过深入文本故事，联系自己的生活感受，激发情感、想象，从而体会母爱子、子念母的一片真情。在细节上，我是这样处理的：

　　第一自然段主要抓“夜深了……一针针。。她想……”这句话，通过看课文插图，理解“一针针”“一线线”的意思，引导学生品味：从母亲在灯下一针针一线线的缝补衣服，你知道了什么？再联系上句中“忙着”一词，体会出母亲为儿日夜操劳的辛苦，然后通过想象：母亲会在心里想什么？进一步感受母亲对儿子的牵挂疼爱，最后通过朗读表现母亲把对儿子的爱缝进了衣服里的无私关爱之情。

　　第二自然段围绕想象孟郊和母亲分别时的情景，说一说母亲怎样叮嘱儿子，儿子心里怎样想的，体会母子间的深情，为下面解决难点铺路。

　　第三自然段处理好比喻句：母亲就像太阳，母爱就像春天里的光辉。我这样引导：回想平时妈妈照顾你的事情，从而体母爱就像阳光，无处不在，细致入微地温暖着小草。并抓住“抚摸”一句，让学生模仿做一做动作，激发学生的情感，体会母爱无法回报，从而懂得：“谁言寸草心，报得三春晖”的意思。

　　最后一段，我设问：虽然母亲的恩情，我们无以回报，但是我们要报答吗？你怎么报答？学生们说了很多：给父母端茶送水递拖鞋，陪父母聊天，给父母表演节目，帮父母做小家务之类的小事，教师的适时引导，帮学生把道德认识与具体的道德生活联系起来，指明了学生道德活动目标。

　　课后，我让学生给母亲做一件事，把想对妈妈说的心里话写下来。

初中语文教学反思2

　　一、鼓励合作学习的同时。不忽视独立思考

　　合作学习是一种新型的学习方式，被各科的老师们广泛应用，人人参与和竞争合作的课堂确实能给人启迪，但是我们在提倡学生的合作学习的同时不能忽视学生的独立思考能

　　力。实施合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。很多教师理解合作学习的时候有些片面，只是一味追求小组学习的形式，可是学习效果并不是很理想。如果学生没有

　　提前充分阅读教材内容，没有通过提出问题进行思考，那么在进行合作学习的时候，学生对课文理解不深人，认识部够深刻，小组学习的整理结果也是不全面的、肤浅的，这样的合作

　　学习只能为优等生提供展示自己的机会，并不能提高所有学生的学习成绩。由的老师动不动就安排小组讨论，也不管内容是否有讨论的必要性，有些更是一节课讨论到底。小组成员

　　合作讨论的时候有很多问题，比如有的成员默不作声，只顾自己想自己的事情；有的小组是一个人发言，其他人洗耳恭听；也有的小组虽然气氛热烈，但是并没解决实际问题。以上的这些合作学习的实例都未能充分发挥学生的独立思考能力，收效甚微。原因就是教师没处理好合作学习与独立思考的关系。

　　二、培养学生自主学习、合作与探究能力

　　兴趣是最好的老师。教学过程中，一个好的老师如果有能力把学生的兴趣调动起来，那就成功了一半。兴趣对求知和创新的作用是不言而喻的。学生对语文学科兴趣盎然，学习中必然跃跃欲试，思维活跃，处于积极的'识记、理解和运用的精神状态中，时间久了，他们就会逐渐进入遇问题想求个明白这样的良好的习惯，语文教学走向成功也就不难了。语文课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式。自主学习是学习方式的首要条件，缺少了自主，就无从谈及合作与探究。自主学习，学生是主体，教师的教必须服务于学生的学，教学设计要有利于学生的尝试、选择、参与和体验情感、态度、价值观，使学生在模仿、尝试和实践中形成正确的情感、态度和价值观。教学中，教师必须根据学生的身心发展规律，结合语文学科的特点，不仅要备教材，关键要备学生，了解学生的个体差异，就学生成绩水平不同，分类指导，让各种层次的学生都得到发展。课堂教学中，让学生主动参与，给予学生充分的时间和空间，创设一个宽松的课堂教学环境，使课堂气氛活跃、和谐，鼓励学生创新，让学生感受成功的快乐，享受成就感。

　　三、不断提高语文教师专业化水平

　　当前，大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程，主要工作是初中语文教师运用“教学反思档案”，将日标执行过程与教学任务完成结果进行梳理，将实际完成目标与原定教学目标进行对照评价，找出成绩和不足，并形成教学反思。结论是一个对教学反思持续提升的阶段，主要工作是针对上一阶段的教学反思结论，制定出改进举措，为下一阶段（学期）的语文教学工作中目标的制定提供依据，在教学实践中，初中语文教师要立足于整体“校本建设”及个体“职业生涯规划”的双重诉求，通过教学反思，实现“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”，努力使自己成为一名“反思实践者”。

　　四、更新观念改变单一的教学模式

　　传统的教学中，教学模式非常单一，总是教师一味地讲，学生被动地听，机械地记。新课标淡化了学生的学习结果，而强化了学习过程和学习方式。课程功能从单一的知识传授转向关注学生全面发展。教学过程中，教师应引导学生正确认识自我，培养学生认识自我的能力。学生在学习过程中，评价自我，发现自我的进步，增强学习的兴趣和信心，从内心激发自己不断创新、不断进取的精神意识，促进自身全面发展。这与素质教育提倡的以“学生为主体，教师为主导”的教育理念截然相反。因此在现行的课堂教学中，我们应该采取：“互动型”的教学方法，鼓励学生积极参与课堂教学活动。教师在课堂上起引导作用，而非主导地位。例如在我们在讲解课文时，可以适当的配上背景音乐请同学朗读课文，然后积极引导大家充分发挥想象力，在大脑中勾画出文章中的美景，当发现学生逐渐进入佳境时，便请一位同学到台上来，把他心中的想象得到在黑板上描绘出来，通过这样一系列的活动，课堂氛围变得轻松活跃起来，同学们也从被动地接受知识，变成了积极地参与课堂。这样不仅提高了同学们的学习兴趣，也增强了他们对课文的理解。

　　五、采用先进技术制定多维的综合教学目标

　　近年来，多媒体教学已经被越来越多的教育机构应用到教学当中，因为这能完善授课效率，提高教学质量。所谓多媒体教学，就是要比较抽象的文字转化成图像，音乐等形式的信息，让学生通过形象的东西掌握教材的内涵。理解教材中要传达的信息和药表达的思想感情。运用多媒体可以扩大教学的信息传递量，从而满足各个层次的学生的需求；可以形成知识的网络，把基础知识有机联系到一起后展现在学生面前。一些教材内容比较丰富。课时比较多，所以就很分散，但是如果利用多媒体教学，就可以把文章结构，各部分的关系集中的揭示给学生们，让学生们形成整体认知。

初中语文教学反思3

　　对于每年的视导课，授课老师可以说都经过了精心的准备，至于课堂效果的优劣自当另当别论。现就本次的视导课说说自己的看法。在小组合作学习推行的今天，师生们既兴奋又惶恐，兴奋的是多少年的教学模式、课堂模式终于有了质的变化，教师可以从滔滔不绝的讲解中解放出来，学生可以由被动的机械接受变成能思考、会辨析的课堂主人。惶恐的是改革之初，我们有些力不从心，不管是老师还是学生都有些不适应，一个被长期喂养的狮子一下子到了广袤的草原，看到成群的猎物在眼前走过，却不知如何下口，甚至有点不知所措；而作为一切都亲力亲为的'老师，一下子放了手，也有种怅然若失的感觉，就像那些孩子不在身边的父母，说不出的牵挂与不放心，于是在这样的情绪操控之下，课堂就有点滑稽，甚至有点做作。

　　看似在讨论，不过是在将固有的答案再在形式上说说而已，看似在展示，其实就是讲参考答案读下来罢了。看似学生在动，其实很多时候是人动而心未动。教师看似放手了，其实早就做了安排，很多问题其实远没有讨论的价值可依旧在那里兴高采烈……问题与情景预设的太多，生成的太少，很多时候会让人觉得这只是换了种方式的填鸭教育而已。其实，这对老师而言也无可厚非，因为高考的指挥棒还在，考试的形式与功效还在，再加上这么多年的习惯还有学生本身的具有素质，一蹴而就不是简单的事情，真应了那句话“课改，想说爱你，不容易”,但毕竟可爱，值得爱，那就只有努力、努力、再努力了！

初中语文教学反思4

　　本周三，我校组织任课教师去马牧池中学学习，学习他们的课堂教学法改革的经验。我也很荣幸地去听了两节语课，现就这次学习到的一些经验和一些反思做一下总结。

　　我听了两节语文课，其中一节是八年级的《阿长与山海经》另外一课是七年级的《童趣》。听完这两节课后我深感自己的落后。

　　首先是我的教学法理念的落后。看到他们教师对学生大胆放手，充分休现出了学生的学习主导地位。一篇课文基本上由学生自我完成，教师只对个别重点问题作一些适当的引导。反观自己，在平常的教学中，对学生总是感到不放心，总是感到学生这也不会那也不会，教师在课堂上讲的过多过细，致使学生没有自主学习的时间了。

　　其次是教学方法的落后。马牧池中学的学生在课堂上能充分地展示自己，甚是羡慕。我们自从去年去长城中学学习回来后，也一直在搞小组合作学习，但是一直没有取得良好的效果。这次学习回来后，我更深思这个问题。为什么我们的学生就是不敢民示自己呢？为什么我们只能学到人家的形式而不能学到人家实质内容呢？我学的`是我们的教师从思想上还没转变过来。没有认真地去研究如何培养学生的自信心，如何提高学生的学习热情和参与热情。

　　第三，真实地感受到预习的重性。他小组合作学习之所以搞得这么好，学生在课堂上能很好掌握课文内容，很流利地回答出问题，我认为与他们重视课前预习是分不开的。我也在让学生做好课前预习，只是在课下对学生这么简单的一说就过去了。这学就没有针对性，也没有明确的预习目标，学生装就只是写写生字词，了解一下作者，读读课文。老师也没有对学生作预习指导。所以，这样的预习效果自然就不好。

　　我在今后教学中的打算。

　　首先，改变理念。充分发挥学生的主体地位，彻底改变不敢放手学生，不相信学生的想法。要充分相信学生的能力，学生装能自己解决的问题，老师决不插手。

　　第二，要日常教学中培养学生的自信心，对生的回答多鼓励，多肯定，少批评，少打击。激发学生课堂的参与热情，鼓励学生多展示，多交流。

　　第三，搞课前预习。要重视预习对上课的作用，让学生的课前预习要有针对怍，要明确学生的预习目标，并利课余时间搞好对学生的预习指导。

初中语文教学反思5

　　一、合理分配小组成员

　　小组成员要以异质就近来组合，异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

　　异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

　　异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

　　课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如，教学《沁园春·雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。

　　教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

　　二、明确小组成员责任

　　建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

　　三、做好各个小组的培训工作

　　小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的`探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成

　　员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。

　　四、精心把握小组合作学习的时机

　　小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。比如：教学《羚羊木雕》时，很多学生在讨论时都认为父母重财轻义，我们可以这样启发：“羚羊木雕在父母的眼里仅仅是因为它的价钱吗？”学生思考讨论后觉得，羚羊木雕是父亲从遥远的非洲带回来的，蕴含着父母的爱，哪能轻易送人呢？从而把学习引向深入。因而我们要掌握介入的时机，使合作学习有序有实效。

　　五、运用合理评价

　　开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组汇报员一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识以及实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、沉默寡言的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。小组合作学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对问题研究的贡献（是否有创新），个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。我们应该多用此类的评价：“你们小组……真是充满活力的团队！”“第几小组讨论时没讲一句废话，真是不容易，真是一支高效率的团队。”……总之，合理的评价不仅能培养学生团结协作的精神，而且能极大地激发学生合作学习的积极性，在思维的迸溅中产生思想的火花。

　　学生间的竞争冲突也日益凸显。在学生阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是学生团体发展性心理教育的重要内容。学生们通过合作学习学会合作，这样的过程有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。对学生来说能够培养学生的社会合作能力，更有效地进行因材施教，从而提高学生的学习效率，提高他们的学习成绩。因此，教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。那么如何发挥小组学习的作用呢？

　　一、合理分配小组成员

　　二、明确小组成员责任

　　三、做好各个小组的培训工作

　　小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成

初中语文教学反思6

　　《天上偷来的火种》通过一则感人的神话故事向我们讲述了普罗米修斯为人类盗取火种甘愿忍受酷刑的故事。普罗米修斯为了正义与真理而甘愿奉献一切的英雄形象是我们人类才特有的精神美德。“普罗米修斯式的英雄”是这一类人物的精神诠释。课文的内容不难理解，但若要学生真正能够体会、感受到普罗米修斯这个正义、善良、智慧、仁爱、顽强的形象，并把这种形象典型化，内化为一种精神动力就不是那么容易了。针对教材的'特点，在课堂上我立足于整体感悟及情境创设，在“情”字上做足了文章，给学生创设了一个情感的课堂，一个感悟的课堂。

　　1、以阅读为抓手，重视语言的学习。

　　在这篇课文的教学中，我力求通过词语抓句子，通过句子抓文章中心，注重了以下2个方面的语言积累：(1)根据课文的提示，让学生结合宙斯的回答，想象普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，去请求宙斯的话。学生在充分朗读之后，展开想象，进行说话训练，不仅把书本上的知识内化成自己的，还积累了语言。(2)欣赏普罗米修斯被惩罚的画面，请学生赞一赞普罗米修斯。(3)在学生读了第12节可怕刑罚内容，请学生说说自己认为这个刑罚最可怕的是什么?这样的提问不仅让学生复述了课文小节，还加深了学生对文本的理解。

　　2、以情感为线索，重视感悟和体验。

　　语文教学的另一个重要的目标是通过文本的学习，让学生去发现生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，从而增加文化积淀，提高人文素养。在课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面。画面的真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。

　　3、以自学为手段，重视学力的培养。

　　整堂课始终体现以学生为本，把学习时间还给学生，把思维空间留给学生，让学生静心地倾听，仔细地研读，认真地思考、大胆地交流，使学生的语文学习能力得到真正的提高。课堂上我立足解决三个问题：“普罗米修斯为什么要为人类偷取火种?怎么偷取火种?结果怎么样?”在学生找到关键的语段后，我通过多种不同形式的读——男女生读、分角色读、师生共读、配乐读等指导学生有感情地朗读。这些要求不同、形式多样、循序渐进的读贯穿了课堂教学的始终，在多种形式的反复朗读中进一步感受文本所要揭示的思想内涵，体现了语文课浓浓的语文味，营造出了充满深情有略带感伤的教学氛围，也让学生真正走进了文本。

初中语文教学反思7

　　一、对语文教学中德育渗透的反思

　　学科德育渗透是对学生进行德育教育的一个重要途径。语文教学因其教材内容的特点，更加适合对学生进行德育教育。但是实际的教学却是老师不重视德育教育，只是强调对知识的传授和积累。学生学到的是语文知识，而对文本中蕴含的德育因素没有及时领悟，影响了语文人文性的发挥。老师对德育渗透的点、程度都把握不够，德育渗透的时机、德育渗透的切入点，是语文教学德育渗透的关键。

　　因此教师在教学中要充分熟悉教材，通读文本及相关资料，将文本中蕴含的德育因素了然于心，在教学过程中选择最佳的时机，对学生实施德育教育。文章内容中的思想内涵往往是德育教育的主要内容，老师要善于挖掘文本中的德育内容，这就需要教师熟悉教材，深刻地理解教材，才能够做好德育渗透的`工作。

　　二、阅读教学缺乏实效性

　　阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学肩负着语文人文性的特点。教师做好语文阅读教学，就是完成了语文教学任务的一大半。阅读教学中的文本理解，思想内涵的感悟，对学生性情的陶冶等，都是教学中应该注意的问题。阅读教学的核心是朗读，而在初中教学中，除教师在课堂教学过程中的范读外，学生朗读文本的机会很少。一个是学生年龄特点决定了学生的不爱读，一个是教师忽视了朗读的作用。熟读、精读是阅读教学中学生必备的基本功的，但是在实践中，这一环节则缺乏应有的重视。

　　因此在阅读教学中，教师要重视阅读中的朗读，读中悟道，读中品味。朗读是阅读教学的核心和关键，重视了朗读就是重视了阅读教学。因此重视阅读教学中朗读，应该是阅读教学中的关键和重点。

　　三、初中语文习作教学的反思

　　习作是语文工具性的体现，而且中考试卷中的作文分值也是相当高，不容我们不重视习作的教学。但是习作教学却又是教学的难点，学生觉得难写，老师觉得难教，是语文教学的大难题。教师要具有发散的教学理念，引导学生拓宽写作思路。

　　目前的中高考，对于写作形式都没有了明确的规定，写作形式越来越模糊，所以就要求教师对作文教学的思路要拓宽，教学的理念要更新，引导学生发散思维，搜集生活中的写作素材，善于生活生活中的小感动和小发现。

　　新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

　　课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

　　教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感。觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

　　课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

　　总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。

初中语文教学反思8

　　大庆市红岗区杏树岗中学

　　“以人为本”是现代教育观的核心，在理念上已形成了共识。但是，值得注意的是，当前各种各样的语文读本接踵而至，大多是名人担任主编，理念新，选文美，包装精，诱惑力强。有的学校，给人手一册。再加上配合新教材的各级各类的辅导用书、练习训练，铺天盖地而来。这样，使得一些教师没有很好地汲取传统教学中的精华，课文是最重要的课程资源或多或少在有的教师思想中弱化。同时，有的学校老师，在课堂教学中出现了“新课程流行病”——假民主、假自主，小组合作秀，课件展示会（功利化、做秀化、媚俗化、虚美化）等等。这种现象表现在公开课上尤为突出。

　　一、现行教材仍然是最重要的课程资源

　　1．教材课文要灵活运用

　　（1）“提示框”要很好利用。各单元以及课、篇均安排了提示框，提示语引人入胜，着眼于引导师生对新单元主题、教学要求等方面的了解，引发学生对新课文的学习兴趣。这些提示语文字优美，生动精彩，能吊起读者的胃口，读了以后的确让人产生一种急切地想要阅读课文的冲动，真正起到了“引发学生学习”的作用。

　　（2）朗读、品析要落实到位。读的方法有许多种，这里说的朗读，主要是指在课堂（早读）里学生声情并茂，入情入神的朗读，在朗读中品味精彩文段，这一传统的读书方法不能丢。品析，指的.是品析语言，就是对语句的意思、情感、色彩等进行细致的分析鉴赏。“品析”的目的，不是要把美文弄得支离破碎，肢解得体无完肤，而是要在一词一句的认知基础上，养成对语言的敏锐感受力。如鲁迅的《藤野先生》的最后几段，如果不熟读，就很难完成练习四中的第一小题。

　　(3）背诵、默写小可忽视。新教材除了有限的几十（首）篇古诗文背诵外，每一册的课文，对于现代美文的背诵要求甚少。传统教学是十分重视背诵的，它不仅有助于发展记忆，提高学生的理解能力，还能规范语言，提高表达能力，有利于学生语文素养的全面提高。现在的学生，大多是眼高手低。他们会说能道，但真正让他们说规范话、写规范字就差多了，学生手写出来的文字潦草，难以辨认，尤其是默写，错别字多。因此，我们要挖掘课文中的优美句子、段落，甚至全篇让学生背诵和默写。

　　2．作文、口语交际要灵活多样各册教材将写作和口语交际分别整合于阅读和综合性学习两部分内容之中。阅读部分的写作和口语交际是片断式的，综合性学习部分的写作和口语交际是系统的、整篇的。两者相互促进，相互补充。基本解决了说和写的素材来源问题。但是，大作文训练如果按部就班，其数量显然是不够的（每学期6次）。一线教师要充分挖掘课文中的写作素材，并结合当地的实际情况开展有计划的写作活动（大作文每学期至少要8次）

　　二、课堂教学，拒绝作秀什么是课堂？课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往，互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。当前，不少教师把课堂变成演戏的舞台，展示矫情的东西太多。学生回答个个到位，时间把握分秒不差，教学环节极为流畅自然，全堂可谓浑然天成，不着一丝人工雕琢的痕迹，教师把教材淋漓尽致地发挥。我们听了这样的课，感觉就像是在读学生虚情假意的作文，感觉缺少鲜活的生命气息。

　　1．公开教学，要摒弃虚美化，警惕“新八股” 公开课的目的是开展教学研究，探讨教学方法，但在有的学校公开课已经或正在变味，成为学校及教师谋取名利的手段。为了上好公开课，得到任务的教师会早早做好准备，反复操练直至烂熟，有时还得请同组的老师帮助设计教案，查找资料，制作课件，进行包装。学校也号召献计献策，集体协作。为了这节课，所有的手段都用上了，可谓殚精竭虑。

　　2．平时教学，要避免模式化，防止单一化翻开字典，对“改革”是这样解释的：把事物中旧的不合理的部分改成新的、能适应客观情况的。这样说来，新课程改革不应是对以前的教育彻底否定，而是批判地继承。面对课改，有的专家雷厉风行，大张旗鼓，恨不得一下子把他们认为当前中国教育存在的陈旧教法与教材改个天翻地覆，全面彻底。中国几千年的教育之路，难道没有可取之处？如何继承发展传统教与学的精华，为新课改所用，显得格外重要，这也是转变观念的一个重要组成部分。可惜的是一些教育工作者却对此予以全盘否定。我认为，不能抛弃中国传统，而应该弘扬中国传统的成功经验。新课程标准强调“大语文观”，强调开掘各种课程资源，提倡网络、电视、图书等进入课堂。但是，“跳出语文教语文”，是否就是跳出课本不要课本，一味追求“轰轰烈烈”呢？突破传统语文教学的封闭和僵化，就要放弃传统阅读文。所以，我们平时的课堂教学，要“抓好基础，当堂巩固”。教育部有关专家在北仑课改评估反馈会上指出：“传统教育中，有许多值得继承之处，我们要将其发扬光大”。在继承中发展，在创新中提高。

　　三、合作学习不能流于形式合作学习之所以被广泛应用，很大程度上取决与它对生生互动，师生互动的创造性运用。小组合作不可滥用。小组合作学习，本来是一种非常好的合作学习方式，小组讨论形式比较自由，学生往往可以无所顾虑地畅所欲言，针对老师提出的问题自由地发表自己的见解，擦出了许多可贵的思维火花。但是不少教师在具体教学中不注意这种形式。“讨论”成为摆设，学生主动接受的信息不多，真正的参与不够；虽然轮流发言，但实质仍然是个体独立学习，没能实现真正意义上的沟通、合作、互动和交流；有的学生成为“常驻代表”，组内外一言堂；后进生仍然缺少学习积极性；不能处理好独立学习与分工合作的关系；目的与作用并不明确，为方式而方式导致走向形式。做好三点：因需而置，因时制宜，贵在指导。

　　课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程。新课程、新教材仍处在实验阶段，必定存在需要改进之处。在教学实践中，对于教材的问题，究竟是专家说了算，还是老师说了算。我以为，应该让我们的一线老师有更多的发言权。教师在实践中要敢于对新课程、新教材做出自己的判断和评价，提出不同的意见和建议，为新课程、新教材的不断完善做出自己的贡献。

初中语文教学反思9

　　经过几个月的语文国培学习，结合教学工作实际情况，我认识到有一条原则较重要，但平时教学中没被重视到，那就是——让赏识走进语文教学。这样可以提高教学质量，也能让学生爱学语文，我认为具体可以从以下几个方面入手:

　　一、教师和学生的关系是平等的

　　在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

　　二、相信每个学生都能成功

　　罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

　　三、阅读教学，让学生多一些自我感觉

　　在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

　　四、作文教学中，让学生学会表现自己

　　在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的'几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，

　　读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。

　　教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。这是我最近学习过程中的一点点思考，现作以上总结，思想和观点比较浅显，望老师能给予指导。

初中语文教学反思10

　　朱自清先生的《背影》自发表以来，一直被收录于各时代各版本的初中语文教材中，被称为中国最经典的语文课文之一。不同时期的语文老师対此篇都有精彩的讲解和分析，在近一百年后的今天，我仍然选择这一课作为公开课，深知想要出新出彩十分的不容易。然而，我们讲公开课的目的不是为了出新出彩而剑走偏锋，另辟蹊径，讲好一篇散文的标准在于真正引导学生能迅速准确地把握作者从字里行间里传递出来的人生经验和人生感悟，能学习借鉴作者在文章中所体现的语文经验。

　　《背影》教学首先要遵循其本——尊重散文教学的规律——建立学生的已有经验与“这一篇”所传达的作者独特经验的链接。（王荣生语）

　　在预习过程中，我问学生，读懂了什么？学生说，看到了四次背影，也读懂了父爱，但不理解为什么父亲买个橘子就让作者这么感动，也不明白这篇文章为什么写于八年后。我决定教学设计就从学情入手，引导学生一步一步靠近背影。

　　传统的散文教学中有一个深入人心的概念曰之为“形散神不散”，一直是广大语文教师散文解读和教学的核心知识，似乎是指散文选材广泛，手法多样，因为这个观念的根深蒂固，教师普遍认为散文难教。

　　在重读《背影》的过程中，我越是细品越是感受到有一条线在牵引着我走近朱自清先生，让我把晶莹泪光中的那个“背影”看得越来越清晰。这条线就是“背影”，这条线也是我的设计思路。

　　为了创设情境，我的导入采用背景介绍的方式，但是把重点放在了《背影》一文收录在教材中的历史方面，学生对此的反应是积极的，他们因为自己的父辈祖辈也读过《背影》而激动不已，这也在感情上拉近了他们与原作的距离。接着，我趁势提出思考题：《背影》的感人之处何在？感人力量何来？就将学生引入到课堂思维中来。

　　教学的第一个环节，叫做“直面背影”，充分利用学生已有的阅读经验和语文经验，直接分析第六自然段“买橘背影”，学生从语言运用的角度赏析文章感受父爱，没有障碍。紧接着我提出问题：既然这个自然段最能体现父爱，为什么还要写1-5自然段和7自然段，并由此进入第二个环节“背影前后”，在这里我设计了一个依据文本的说话训练“我从段的处，读到一个（）的父亲”，引导学生细读文本，并思考“这些段落用了什么表现手法，对第6段刻画背影起到什么作用？”

　　学生再读文章就从字里行间找到了父爱的铺垫与照应，也就把自己的阅读经验和作者的写作经验链接在一起了，这个时候再用句式“这是（）的背影”说读文章，学生就能深刻体会到背影感人力量所在了。

　　走到这里，还只是引导学生到达了前人对文章认识的`阶段，并没有突破，我趁势提问：“背影如此感人父爱如此深沉，作者为什么时隔八年才写下此文？”把学生的问题还给学生，却不急着给出答案，在他们苦苦思索之际，我做了如下讲解：“散文中谈论的所思，散文中表达的所感，都是该作者依其独特的境遇所发生的极具个人色彩的感触、思量。散文中的人物形象刻画不同于小说是要反映社会生活，而是要抒发作者自己的感受。”学生若有所悟，我也因此引领他们走到第三环节“透过背影”，要求他们再读课文，用“我从（）段（）看到（）的儿子”句式说读课文，学生马上就发现了儿子即作者的四次流泪，看到了儿子的愧疚和忏悔。为了让学生更加深入地读懂文章，我用PPT展示了朱自清先生与父亲的关系简表：

　　台下一片哗然，众生议论纷纷，透过背影这个环节，学生感受到了儿子的愧疚，也感受到了父子间的血浓于水，更感受到了文章真实的写作意图。

　　这节课的最后一个环节，我让学生说说自己有没有类似作者的生活经历，谈谈怎样珍惜亲情，应该说课堂反馈是非常好的，达到了我的教学预设。

　　本节课不敢说是上得非常成功，只能说是非常顺利，给了我很大的信心——要打造高效语文课堂，首先要尊重文体规律，要有文体意识，然后要尊重学情，这样的设计是有效的。

　　这节课始终围绕本文，紧扣文字进行解读，并没有另辟蹊径剑走偏锋；也比较注重把学生的语文经验、生活经验和作者的语文经验、生活经验有意识地相勾连。

　　要说遗憾，那当然有，教学也是遗憾的艺术，比如在学习作者的写作经验这一方面，本节课几乎没有涉及，实际上可以安排一个小练笔，让学生学习这种塑造典型环境中典型形象的写法。但是教学反思给我们提供了改进的机会，在实践中反思，在反思中进步是最有益于教学的事。

初中语文教学反思11

　　月考结束，下面本人就结合本次考试情况对一月以来的教学情况做如下反思：

　　一、试题特点

　　本次试题考试范围为语文1、2单元，满分100分，时间120分钟。综观全卷，本试卷有以下特色：注重双基能力的考察，如1、2、3、4等小题中出现的古诗词默写；着眼于学生仿句能力的训练。如8、11等小题；关注学生阅读视野的开阔程度，如关于名著知识的设置；侧重学生主体领悟能力的考察，如看图说话，让学生站在作品主角的立场上思索、换位思考，这应该是培养学生理解能力和想象能力的最佳切入点。

　　二、试卷答题情况

　　（一）进步方面

　　通过一个多学期的学习，学生在古诗的背诵、仿句能力、换位思考等方面有了长足的进步，关于这些语文最基本知识的学习、训练，要继续坚持。

　　（二）不足之处

　　1、古诗默写，眼高手低。4小题依提示填写诗文原句，得满分的同学很少，其原因不是学生不会背，而是眼高手低。而此类题的评判标准又恰恰非常严格，错一个字就算错。

　　2、仿句能力虽较以往有所提高，但就整体而言，还不能令人满意。针对仿句题型比重的加大和形式的多样，此项举措的实行已刻不容缓。

　　3、分数普遍不高。作文历来是语文成绩优异与否的最大制约因素，它也是语文的老大难，整个八年级学生的作文能得满分的寥寥无几，让人心理真不是滋味。

　　作文出现失误的原因在于：

　　一是学生没有认真阅读些写作要求；

　　二是内容太简单，错别字很多，也不通顺，缺少描写和点睛之笔，有些只有事情的.叙述，很少有描写，没有主次之分，显得很稚嫩；

　　三是书写不够规范。字迹潦草的，有乱用标点符号或标点不清的。

　　三、努力方向

　　1、对古诗的默写有待细化、强化。

　　2、继续进行仿句题型的强化训练。

　　3、通过强化训练不断提高学生审题水平。

　　4、推荐文学名著，拓展学生的阅读视野。

　　5、加大练笔力度，培养学生写作能力，提高学生运用语言文字的水平。

　　“对症下药，方可妙手回春”，通过此次考试题的分析总结，我一定在以后的教学工作中有计划、有针对性地全力培养学生语文诸多方面的能力，相信在期末时，会有所收获！

初中语文教学反思12

　　新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。

　　一、教师角色的改变。

　　面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。

　　作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的'责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。

　　二、自主、合作、探究的学习方式：

　　1、“热闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。

　　在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。

　　2、自主学习。

　　（1）要建立积极的课堂环境，真心实意营造宽松、安全的氛围。

　　（2）使教学生动有趣，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培养学生的问题意识。

　　（3）帮助学生树立自信心，乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。

　　（4）以某种建设性、激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈。

　　（5）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重的感觉。

　　（6）培养学生选择能力、履行责任的能力。

　　（7）鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。

　　3、合作学习。

　　4、探究学习。

　　随着新课程的逐渐推广，自主、合作、探究学习的不断深入，会随时地暴露出一些问题，但我们坚信，只要我们能正视这些问题，在实践中不断探索、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身素质，积极采取对策，促进学生主动参与、主动探究，必能达到中学思想政治课自主、合作、探究学习方式所追求的新境界。

初中语文教学反思13

　　通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

　　一、适量点拨

　　课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

　　另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

　　二、适度点拨

　　课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

　　教朱自清的'《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来。春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析。春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

　　三、适时点拨

　　总之，实施点拨教学的经验告诉我：

　　点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。

初中语文教学反思14

　　新学期，进行一单元议论文教学时，明确了本单元总的教学目标：让学生学会归纳，概括每篇文章的论点及其提出方式。基于假期学生自主学习的前提，议论文又比较枯燥，为了更好地提高教学效果，我为《谈骨气》、《想和做》设计了一个对比阅读的教学方案，设计思路大体如下：明确本节课学习目标和学法→生速读两文（1000字/分钟）随手划出来表达作者观点的语句，不懂之处打上问号→小组内交流讨论：每篇文章的中心论点，比较两文中心论点的提出有何不同→根据讨论结果南、北四排分别就两文列出提纲，小组共同完成一份→提问反馈、质疑问难、我很为自己的设计暗自高兴，可学习的过程并非我想像的那样，一节课只进行了教学内容的1/2，学生对每一步的问题都反应的很慢，课后，我苦苦思索：为什么教学内容不能像设想的那样顺利进行呢？设计一节课的内容结果却用了两节课时才完成。从设想的角度看，我觉得自己的课是失败的。犹如一部好的作品有了一个精美的开头却落了蹩脚的结尾一样，我从各个方面分析这节课不能如愿以偿的原因：

　　一：没备好学生。学生假期只是很肤浅地读了遍课文，对议论文的许多知识的认识还处于模糊、朦胧的状态，初学速度慢是一定的'，而我则没有从学生的实际情况出发。

　　二：内容设计有点贪多求全，一节课根本解决不了。

　　三：学生阅读速度过慢，拖延了学习的时间，所以，提高学生阅读速度是当务之急。

　　以上三个方面的原因，注定了我精心设计的教学内容不能像我想的那样及时完成，找出了原因，我又信心倍增地投入到下面的课堂教学中。

初中语文教学反思15

　　古诗词是我国古代文化艺术殿堂的瑰宝，在初中语文教学内容中占据着重要的地位。初中语文课本中所选的古诗词，对提高初中生的文化素养，陶冶情操，培养美好品质，都有着不可替代的重要作用。目前在初中语文古诗词教学中，存在着诸如偏重知识化、教学教条化、重背诵轻朗读等问题，这些都会制约学生文学素养的提高。本文就如何进行古诗词的有效教学进行了简单探讨，旨在寻求一条古诗文教学的新路。

　　一、兴趣引路，激发学生学习热情

　　1、故事导入，开拓视野

　　在学清照的《醉花阴》这首词时，我首先讲了一个故事：李清照写好这首词后，她的丈夫赵明诚觉得自己写的不如妻子，就冥思苦想写了十五首词，然后连同李清照写的《醉花阴》一起寄给了一位朋友鉴赏，朋友看后说：“只有莫道不销魂等三句绝佳”。而这三句正是出自《醉花阴》，赵明诚于是心服口服。与诗词相关的故事不仅拓宽了学生的视野，活跃了学生的思维，还激发了学习动机。

　　2、活用古曲，创设情境

　　我们要根据诗歌的内容和特点，巧妙地运用古曲，设置相应的情境，调动学生的听觉、视觉等感官，丰富学生对诗词的感受，进而准确把握诗歌的意境。比如在学习王维的《送元二使安西》时，可以配上古曲《阳关三叠》，体会依依惜别之情；学习辛弃疾的《破阵子》，又可以配上古曲《十面埋伏》，征战沙场的豪迈油然而生。

　　3、配画学文，体验情感

　　不少古诗词追求情景交融，正可谓“诗中有画，画中有诗”。借助绘画，可以让学生身临其境般感受诗歌的意境，感悟诗人所表达的思想情感，激发学习动机。比如在学习马致远的《天净沙秋思》时，教师提前备好一幅画有“枯藤、老树、瘦马、昏鸦”等意象的图画，词曲所反映的萧条、衰败、冷落的悲凉情调，以最直观的方式呈现在了学生面前，学生体验到了作者反应的情感，定能以极大的热情投入到文章的学习中去。

　　二、解读作者及诗词背景，为学习、欣赏古诗词铺路

　　有生命力的古诗词都是诗人有感而发，诗词反应的内容无不与作者生平、阅历以及他所处的时代息息相关。想要让学生真正的走进诗词，感悟诗词反映出来的思想感情，就必须了解作者本人及诗词的创作背景，这是教学过程中一个重要的环节。正所谓“文如其人”，了解了作者的为人、文风及理想抱负，就像找到了一把打开文章之门的钥匙，而了解创作背景，则为进一步理解诗词的思想内涵做好了铺垫。我们应该把握解析诗词三要点：

　　1、抓住诗词的.“眼睛”

　　古人写诗讲究一字传神，而传神的字句就如同诗词的“眼睛”，也就是整首诗词的主旨句。最经典的莫过于“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，通过一个字境界全出，还有张养浩的《山坡羊潼关怀古》中的最后一句“兴，百姓苦；亡，百姓苦”一句话道破了朝代更替的实质。抓住了诗词的“眼睛”，就像打开了一扇窗户，为理解整篇诗词奠定了基调。

　　2、展开想象的翅膀

　　解读古诗词，引导学生在明确了整篇诗词的主旨后，要让学生学会想象，在头脑中形成整首诗词的画面，并用自己的语言口头或书面表达出来，既能加深对诗词的深层次理解，还可以提高学生的语言表达能力和想象力。比如在学习《水调歌头明月几时有》的时候，如果引导学生展开想象，置身于“天上宫阙”，一定能深切感受“高处不胜寒”的意境。

　　3、合理拓展诗词结尾

　　大部分诗词的结尾，如同撞钟，余音绕梁。对于这样的诗词，我们可以引导学生在符合原文主旨的前提下，合理拓展诗词的结尾，进一步加深对诗词的理解。比如岑参的《白雪歌送武判官归京》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗歌的结尾，都具有这样扩写的空间。

　　三、联系实际生活，合理运用古诗词

　　古诗词是我国文学宝库中的精华，我们不仅要教会学生理解和鉴赏，更要教会学生如何运用古诗词。比如有一次我带领学生们去郊游，当我们登上某座高峰之后，我就问学生：“如果此时用一句诗来表达你们的心情，你们说是什么？”不少学生脱口而出：“会当凌绝顶，一览众山小。”既让学生抒发了心情，又让他们加深了对这句诗的理解。

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