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《张衡传》教学反思
一直以来，学生学习文言文存在着很大的困难，相当一部分同学不爱学习文言文，有畏难情绪，因此，教学效果很不理想。下面是小编整理的《张衡传》教学反思，欢迎阅读。
《张衡传》教学反思【1】
这篇课文共安排了两课时，按一般的教学设计，第一课时疏通文句，整体感知。第二节课进行内容分析。我考虑到那样设计会割裂文句与内容的结合，所以做了一下调整，本节课没有疏通全文，只是在整体感知的基础上，疏通并分析理解第一段，认识了张衡的品格和文学成就。开始担心时间紧张，教学目标完不成，因为学生做了充分的预习，朗读和整体阅读又较为容易，所以一节课下来，时间够用。
第一课时注意了实词、虚词、文言句式的落实，通过教与学的过程，渗透给学生阅读文言文的方法，同时对学生进行了人生观的教育，成功地完成了教学的.三维目标。整堂课围绕学生的自主阅读活动进行，在思考交流中提高能力。
朗读方式新颖，让学生在理解中读书，在读中发现问题，带着问题听教师的泛读。这种形式，避开了教师感染影响，实现了学生自主阅读的计划，教师的泛读只起到订正作用。
多元解读的环节调动学生思维，丰富学生头脑，实现课堂资源共享，符合新课标的要求，对学生的能力是有很大帮助的，长期坚持利于课堂的操作，利于思维的培养，利于成绩的提高。
本节课我围绕学生的自主阅读活动进行，学生通过自己朗读，讨论探究，多元解读，完成了师生与文本的对话，培养了学生学的能力和阅读习惯。在调动学生主动参与时，我时刻注意教师引导的方式，有预设的问题，也有应变的问题，这一点基本达到了预期目的。不过，指导的语言有待锤炼，技巧有待提高。
教完这一课，感觉学生确实是在活动中获得知识，在活动中提高能力。值得我深入思考的问题就是学生的创新阅读、个性阅读、拓展阅读的开展，将会在以后的教学中逐步改进。
《张衡传》教学反思【2】
一直以来，学生学习文言文存在着很大的困难，相当一部分同学不爱学习文言文，有畏难情绪，因此，教学效果很不理想。从我们对《高中生语文抄袭心理探究与对策》这一课题的问卷调查来看，有70%--80%的学生认为高中语文学习的难点是文言文阅读，因而，文言文语句翻译成为学生在考试中容易出现抄袭现象的题型之一。针对这样的现状，在平时的文言文教学中，我非常重视文言基础知识的讲授与落实，也一再强调翻译的要点：直译为主，最好逐字逐词翻译;翻译时要突出特殊文言现象，如通假字、词类活用、特殊句式等;翻译出来的语句整体要通顺，表意要明确。但实际操作起来，学生基本做不到这些，往往想当然的理解文句。究其原因，关键是平时不注重积累，头脑中没有可用的知识，再加上不会灵活运用，不能举一反三。因此，在教学文言文的'时候，我想方设法调动学生学习的兴趣，加强对学生的引导、启发，及时检查落实，发现问题及时纠正、解决。譬如在教授《张衡传》一课时，针对教学的知识目标，我重视了重点字词句的讲解与落实，课后要求学生及时复习巩固，下节课利用几分钟时间进行抽查。比如，我抽取了“永元中，举孝廉不行，连辟公府不就”“公车特征拜郎中”“宦官惧其毁己，皆共目之”“衡下车，治威严，整法度，阴知奸党名姓，一时收禽，上下肃然，称为政理”这些语句，要求学生翻译。课文内容虽已讲过，但学生在翻译中还是暴露出了许多问题，归结起来，还是没有记住重点字词的意义和用法。由此，我认识到，教学中，必须要重视学生的主体作用，要想尽一切办法推动学生动手动脑，只有学生动起来，才有可能出现好的学习效果。
另外，针对情感态度和价值观目标，引导学生体会、学习张衡谦虚稳重、不慕世俗虚荣、品行端正、品德高尚，在才能上不断提高，致力于科学研究的品质与精神，不断提高个人学识和道德水平，坚决摒弃不良习惯与思想。
《张衡传》教学反思【3】
我本次讲课所抽题目为《张衡传》，抽到这课时心头便是一紧。这篇课文是传记性的文言文，而且要在一课时内完成，到底是要侧重“文”，还是要侧重“言”，这的确是个问题。说实话，这令我很是纠结了一阵子。后来感觉课文文言难度不大，字词较好理解，加上在与学生的交流中，我感觉，如果不深入探讨文本的话，别说学生，就是我们自己，对张衡这个人，自然并不陌生，但绝对不熟悉，除了知道那个基本上就是个词语概念的“地动仪”外，其他一无所知，更不用说去了解并学习他身上的那些优秀的品质了。所以我就决定将字词含义及文意疏通等以预习的形式布置给学生，让他们自主完成对大部分字词的理解和梳理。然后在课堂之初将文章涉及的几个最为重要的字词句，以检测的方式做一简单回顾，课堂的重点放到研讨张衡的成就和性格。
然而，在经过紧张的准备之后，在经历四易讲稿，五次试讲之后，5月19日在公开课上还是有种种不如人意的'地方，为此，我做了认真的反思，和各位同仁共同探讨：
一、布置预习任务一定要尽可能地详尽、具体
如果文言文想要将思想意义作为主要教学目标，那么就一定得确保学生们在文意疏通上基本没有什么障碍，布置预习任务就应该尽可能地详尽、具体。不能只笼统地告知学生要预习，要会翻译，一定要具体到字词句上。这次公开课上学生在梳理字词时表现出的生疏、迷茫，应该说，和我对他们的预习指导不够到位有很大关系。
二、语文课一定不能脱离文本泛泛而谈
就如党老师评课时所说，语文课就是语文课，要教给学生阅读和写作的能力。不要越俎代庖。
对文本的深入挖掘是有必要的，但是也不能为了追求所谓的华丽，过于延伸，架空教材。教师飘飘然，津津乐道，学生却是昏昏然，一无所获。
语文课，老师要踏踏实实地上，让学生实实在在地学。
三、文言文学习一定要让学生抛下翻译书，自主完成
借助翻译书学习文言文已成了每位初高中生的通例，只要学习文言文，就几乎人手一本翻译书。乍看似乎卓有成效，提问起来，字字会译，句句精通，然而，从这句中抽出任何一字来问他们，却基本是一无所知。我感觉，这实在是翻译书惹的祸，试想，一个身体健全的人，若是每日都依靠拐杖生活，到最后，那一定得是自己把自己“忽悠”拐了。同样，总是依赖翻译书，又怎能具备亲自查字典才能获知的经验呢?若没有这种经验的积累，又怎能将之迁移运用到更多的文章中去呢?
总之，这次参加优质课比赛，从其他选手的，以及自己的课堂表现中，我看到了日常教学中自己忽略的诸多问题，也从中获得了许多有益的启示。学无止境，我会继续改进自己的教学方法，完善自己的教学思路。也请各位同行多多指正。
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