高中历史教学反思（通用27篇）
作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的高中历史教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中历史教学反思 1
本学期开学以来的教学工作在教学计划的指导下紧张有序的进行，如何在时间紧任务重的情况下，高质量地完成历史教学任务，是我一直以来在思考的一个问题。现将本月在教学过程中的一些还不成熟的做法反思如下：
一、认真、细致的研读考纲，关注考纲变化，适时调整，增强备考的实效。
1、通过研读20xx年考纲预测今年历史科的命题趋向。在平时的练习、测试中我们采用高考试题，同时也研读最新的考纲，了解高考试卷的分布。
2、全面理解和把握考点。精心备好每一堂课，目前正在进行第二轮复习。在组织教学的过程中,我们的工作目标是让学生牢牢掌握基础知识,构建历史知识框架。加强对学生的督促,促其完整的理解和掌握课本基础知识。最后,加强落实、检测，每天的材料题训练要做到检查，督促，评语，给分，最后修改至答案符合高考要求。
二、注重知识整合。
高考受考试形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基础知识复习后，要帮助学生将所学知识进行综合、归纳、整理，并从中发现规律、总结认识，将知识升华。同时可以将相应的、与课堂教学相关的小专题渗透进去，使学生在第一轮复习完成之后，就已有一个较完整的知识框架和知识体系。
三、加强训练，提高答题技巧。
训练是对基础知识的延伸，也是对学习质量的检测以及调控学习过程的手段。因此，在高三的教学中，适当的训练是必不可少的，而且是相当关键的`一环，下面就这一问题谈几点：
1、做选择题时，既要保证正确性，又要节省时间。因此就应找准中心词，再慎审待选答案，对不确定的可以第一感觉为主。答题卡的涂写最好在做非选择题前进行。
2、对非选择题也就是主观题部分，这在高考复习中是需要下大力气训练的。纵观近几年高考，由于新课程改革的进行，出现了各地教材版本不一的现象问题，为体现高考的公平、公正，高考命题者在主观题命题时，往往会先给出一段材料，依据材料设置问题。为此，在平时的教学中尽可能多的利用材料对历史事件加以说明、解析，同时，在练习或者是考试中也相应加强练习。
3、在训练基础上还应该加强对学生解题方法的指导。历史材料的题材是多种多样的，有纯文字材料题、有图形的、有图表等。因此必须教给学生一些基本的解析材料题的方法。如：文字题材，首先看问题带着问题读材料，做到有的放矢，其次看材料出处，再判断对解题是否有效。第三看时间，后将之转化为事件。最后从材料中提取有效信息，联系课本，将问题、材料与课本相关知识挂钩作答，许多材料题的答案都可以在材料中找到。答题要规范，问什么答什么，做到“论从史出”。必要时还应注意材料中出现的省略号，一个省略号前后叙述的是一个事件的不同方面。材料中也常出现表格式的材料题，要注意横向纵向，将二者联系比较，找出其反映的现象、趋势等。
四、关注课改，了解学术前沿。
命题专家大多是学术界的名流学者，他们常把史学界最新的观念和最新成果渗入命题中。
五、关注社会热点。
以现实的热点带动历史知识。不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显。因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌握。最后，高考的冲刺阶段结束也就是在强化训练结束之后，一定要跳出题海，回归课本。在这个阶段里，学生自主复习为主，内化教材知识，通过自主训练将知识能力化，最终构建备考系统。回归课本首先利用课本标题，形成对课本的整体把握，在此基础上，有选择地突破。由于知识间的内在联系，必然形成与其他知识点的“互动”。
高中历史教学反思 2
兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。
统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。
刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。
实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。
一、“学为人师，行为规范”——以身作则是有效开展教学的保证
“学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。
教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的'地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。
教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外;不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢?因此作为一个教师，只有自己品行端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。
二、“在实践中学习，在学习中实践”——探索创新是教育教学水平提高的有效途径
中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵，它应该是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。
一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。
三、“教，然后而知困”——问题与不足的思考
1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素质教育”已经实施很多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于接受“填鸭式”教育的学生，他能否接受自主学习、互动学习的教学方式呢?
2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，似乎课堂教学就无法开展，素质教育就无法推行了。必须承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应注意:第一，它是一种辅助手段，它始终必须处于次要地位，而非主要;第二、它适用于某些课时，并非全部的课程都应该使用多媒体。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探索。
高中历史教学反思 3
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。
我认为应从以下三个方面进行教学反思：
一、对教学主体的反思
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的.补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
在教学前，我们要对学生细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培养出人才。在历史教学中，特别是高一历史，由于在体系上和学习方法上与初中历史有较大的差别，一开始高一新生普遍感到历史特别难，如果教师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习历史的希望没有了，放弃了。经常听老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。
二、教学方法的反思
在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。采用多样的教学方法和教学手段，可以提高学生学历史的兴趣，培养动手能力。在现代历史教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像等。如多媒体教学，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
三、对教学过程的反思
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则受益终生！”把解题的钥匙交给学生，让学生学会自学。面对新课程、新教材，我们应积极应对，以促使学生学习方法的转变。
高中历史教学反思 4
本课作为选修I第一单元第一课，《课程标准》要求了解梭伦改革前雅典的社会状况，认识梭伦改革的必要性。简述梭伦改革的主要措施，指出改革的基本特点。分析梭伦改革对雅典民主政治建设的影响。因为必修I时对雅典的民主进程已经探究过，所以对本节课的处理就严格地围绕课程标准的要求的三大问题，即梭伦改革的背景、梭伦改革的主要内容及特点和梭伦改革的影响，来开展教学。又因为是选修课，所以尽量地简单化，使整堂课的线索清晰明了。
实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：
（1）人类获取信息的来源83%来自视觉，11%来自听觉，说明人类获取知识主要来自视听。
（2）人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到和听到内容的50%，在交流中自己所说内容占70%。这就意味着，在教学中，如果学生既能看到又能听到，再通过交流讨论用自己的语言表述出来，信息的保持将大大优于传统的教学模式。
基于这一理论，在教学中首先展示希腊文明成果的图片资料并配上雅典奥运会的会歌，满足学生的.视听要求，使学生尽可能多的获取和保存信息。播放图片资料，还能起到凝神起兴渲染课堂气氛，创设凝重的历史情景的效果。让学生能够在一个有声有色、图文并茂、生动逼真的教学环境中，提高学习历史的兴趣。
对于本节课所要解决的关于梭伦改革的第一个问题---梭伦改革的背景，以小组合作探究的形式展开，通过同学之间交流学习再用自己的语言表达出来，这样既完成教学任务又提升学生的能力。事实证明，这样的教学方法效果非常好，学生的积极性被充分调动起来，自主探究，并且有一个学习小组以情景表演再现当时梭伦改革前雅典的社会状况，让同学们在历史的重现中亲身体会梭伦改革的背景，让整个课学教学与学生学习融为一体，合乎新课程改革中所要求的老师与学生角色的转变。
本课所要解决的第二个问题----梭伦改革的主要内容，分解为经济领域的措施和政治领域的措施，以表格的形式由各个学习小组继续合作探究，在教材中找出梭伦改革的主要措施并分析每项措施所起到的作用，并最终概括出这场改革的特点。对于改革的主要措施同学们都能很快地找出来，但对于每项措施所起的作用及特点在本节课中同学们只探究出一部分内容，老师需要更进一步的引导，如用合适的案例来引导学生得出结论，这是我对本节课处理不够妥当的地方。在此处对于课件的使用节奏掌握的也不是很好，没有留给学生充分的时间来看课件的内容。
本节课所要解决的第三个问题----梭伦改革的影响，以体现雅典民主的方式进行，即在课堂上现场召开公民大会，本次公民大会的议题就是评价梭伦改革。因为上本次公开课所用的班级是嘉中高二的重点文科班，所以这次公民大会开的非常成功，既充分体现了民主，又解决了本节课的重点及难点----评价梭伦改革。这一环节充分体现了学生的主体性，又有效地实现了生生互动。对于梭伦改革的评价分为三个层面，一是梭伦本人评价；二是梭伦改革的积极作用；三是梭伦改革的局限性。在对梭伦本人进行评价的过程中，体现英雄人物在推动历史方面的重要作用，从而实现情感态度及价值观的教育。这种情景教学完全符合新课改的要求，但对于梭伦改革的评价的总结不应由老师来总结，而应该让同学们在自主探究中解决问题。
对于本节课的教学总结是由老师和同学们一起来完成，这样有利于构建同学们完整的历史结构。本节课的课后探究设置了两个问题：一是我们今天也提倡民主，想一想，古代雅典的民主与我们今天的民主有什么区别？二是中国现在也在进行社会主义民主法制建设，梭伦改革对我们有什么启示？两个课后探究是对本课的升华，既提升了知识，又懂得学习历史是为了古为今用，把历史与现实紧密地联系在一起，提高学习历史的兴趣。这一环节主要由学生在课后完成，老师在指导学生完成课后探究问题时，同样要起到非常重要的作用。
但在准备这节课和真正上课时候还是遇到一些问题很值得去探讨，主要有以下几点：
（1）这种新课程改革下的自主合作探究课，强调老师和学生的角色要转变，老师角色的转变很容易，但关键是这种转变后，会出现什么样的结果，实践证明这种完全具备新课程改革理念的课在比较好的班级采纳效果很好，像我上课时所用的为嘉中高二重点文科班，可在普通班操作起来就很难，一些学生连最基本的都无法掌握，又如何去探究。像下面一些中学又是怎样实施新课程改革的。
（2）本节课一个很大的不足就是历史文字材料不够充分，不利于培养学生阅读及分析概括史料的能力。这又出现了另一个问题，新课程改革下要求的是用教材而不是教教材，可学生手里却只有一本教科书，如果老师经常都从课外引入大量的资料，这对于学生的课前预习极为不利，同时对于那些不能实现多媒体教学的学校，这种方式的用教材又要如何实现？
（3）作为一名年轻教师，我深知自己的教学经验很不足，驾驭课堂的能力也还有待提高。非常感谢嘉中领导如此信任我，让刚刚上岗一个多的我去参加海南省新课程主题开放周，能够通过此次活动与全省优秀的老师面面交流怎样上好课改课，真是受益颇深；也非常感谢嘉中历史组的前辈一直以来所给予我的谆谆教诲，有了你们的鼓励与支持，有了你们的宝贵经验，才会有我不断的成长!
高中历史教学反思 5
世界历史已基本教完，在复习之际，回顾世界历史上的五次瓜分，谈谈对五次瓜分的理解与总结。
在人类历史上，列强对世界的几次主要的瓜分可分为以下五个阶段：
第一阶段：15世纪-16世纪，葡萄牙和西班牙对世界的瓜分。
1494年，葡、西两国签定了“托尔德西里雅斯条约”，规定在佛得角群岛以西370里加处，自北极向南极划一条假想的分界线。此线以东新发现的土地归葡萄牙所有，以西归西班牙占有，此即臭名昭著的“教皇子午线”。1529年，西、葡两国又在萨拉哥萨签订新约，将西属土地的西界定在摩鹿加群岛以东17度处。根据以上两个条约，西班牙独占了除巴西以外的整个美洲，葡萄牙则将亚非狂妄地纳入了自己的殖民范围。这是人类有史以来对世界的第一次瓜分。
从这一次瓜分中，无论是葡萄牙还是西班牙，所凭借的是先进的军事技术、武力统治、海盗式劫掠和欺骗性贸易。尤其是葡萄牙，它本是一个落后的国家，但是它侵占了地域宽广、文化发达、人口稠密的广大地区，这充分体现了军事技术、武力威胁在当时的绝对作用。
第二阶段：17世纪初—18世纪末，英、法、荷对世界的瓜分，最终是英国取胜。
1581年获得独立并建立了资产阶级共和国的荷兰，以商品和大炮为武器，沉重地打击葡、西的殖民势力，并取代了西、葡。与此同时，英国积极向外扩张，并于1588年打败西班牙的“无敌舰队”，开始建立海上霸权。随着自身势力的膨胀，英国几次颁布《航海条例》，打击荷兰，从而引发了三次英荷战争，结果是英国取代了荷兰，成为世界殖民霸主。随后，法国起而与英国竞争，最终通过“七年战争”，英国打败法国，稳居世界殖民霸主地位，号称“日不落”大帝国。从此，世界历史进入了“英国时代”。
从这一次对世界的瓜分中我们可以看出：英、法、荷取代西、葡两国，以及英国打败法国，都充分体现了资本主义制度必然战胜封建制度。同时，英、荷之间，虽然都是资本主义国家，但是，最终是以工业资本为基础的英国战胜了以商业资本为基础的荷兰，从而体现了工业资本对商业资本的`必然胜利。可见，在这时期的争斗中，所凭借的不仅仅是武力和军事技术，社会制度的先进与否、经济力量的强与弱也在其中占据着举足轻重的地位。
第三阶段：19世纪初—19世纪中期，工业革命后的英国与俄国对世界的瓜分与争夺。
俄国采用武力扩张的方式对外进行侵略，最终成为一个地跨欧亚大陆的大帝国。英国随着工业革命的进行，为了满足对原料产地和商品市场的需求，以经济侵略为主、军事力量为辅，先后侵占了印度、新加坡、澳大利亚、新西兰，以及阿富汗、缅甸、中国等地，对新生的拉美国家也加紧了经济渗透。俄英之间，争夺最激烈的要数1853-1856年进行的克里米亚战争。结果英国打败了俄国，维护了它的世界殖民霸主地位，同时也暴露了俄国社会制度的落后，促使俄国进行农奴制改革，走上资本主义道路。
可见，社会制度的先进与否、经济力量的强与弱，在一定程度上已经取代了单纯的武装力量的绝对优势，显得越来越重要了。
第四阶段：19世纪末—20世纪初的三次帝国主义战争，即1898年的美西战争、1904-1910年的日俄战争、1914-1918年的第一次世界大战。尤其是第一次世界大战，充分体现了其瓜分世界的性质。
德、意是后起的帝国主义国家，企图凭借雄厚的经济力量与老牌的英、法等国家展开争夺，瓜分世界，于是形成了以德为核心的三国同盟和由英、法、俄组成的协约国这两大对立的军事集团。经过四年多的争夺，结果是同盟国失败，他们不仅没能瓜分世界，而且连已有的殖民地和自身的领土都被协约国一一瓜分。俄国则建立了世界上的第一个社会主义国家，打破了资本主义一统天下的局面。美国则趁此机会，大发横财，成为世界上的经济强国，但在综合实力上，仍屈居于英法之下，国际联盟被英法所控制就是一个典型史实。
从这些国家的失败中我们不难发现，单纯的经济优势已失去了决定性的作用，国与国之间的竞争必须是以包括政治、经济、军事、文化、外交、资源等多方面的综合国力的竞争。美、德虽然在经济方面位于世界第一、二，但是在综合国力上还赶不上老牌的英法国家，所以在争夺中失败。
第五阶段：20世纪中期—20世纪末，美国和苏联对世界的瓜分。
“二战”期间，苏军是抗击德军的主要力量，在打败强大的法西斯德国后，其国际地位大大提高，成为世界上最强大的国家之一。受其影响，中国、南斯拉夫、阿尔巴尼亚、朝鲜等国建立了社会主义制度，从而形成了一个以苏联为首的社会主义阵营。而美国在“二战”前，就已经成为世界经济大国，“二战”后，随着西欧各主要帝国主义国家普遍衰落，美国成为资本主义世界的头号强国，英法等西欧国家不得不唯美国马首是瞻，这样就形成了一个以美国为首的资本主义阵营。美、苏两极格局形成。两国控制着华约和北约两大对立的军事集团，针锋相对，不断争夺，瓜分世界。
这一过程一直持续到1991年，苏联在与美国的以高科技为核心的军备竞赛中拖垮了经济实力，导致综合国力的衰退，所以最终是以苏联失败、美国胜利而结束。可见，在综合国力方面，经济是基础，起决定性作用，但高科技是龙头，是整个综合国力强与弱最直接的表现。同时，也说明了社会制度需要不断的改革、发展和完善。
高中历史教学反思 6
我省全面实施新课程，新课标，高中历史教学能否实施新课程的理念、精神？如何评价？如何实施？作为一名历史教师，这是我一向在思考的问题。相信将来我的工作任务更重，挑战更多。努力学习，深入钻研寻求对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教学方法和思路去教学
针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材资料的问题化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进行操作：把教材资料变成问题的“链接”；引导学生凭借自我的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材资料结构化。我要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既能够提出教材资料的“纲要信号”，也能够利用“先行组织者”，还能够指导学生自我结合相关知识构建知识系统框架。
二、正确处理资料和形式之间的关系
过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，构成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理资料与形式的关系。首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选取的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生能够理解的学习方法和形式，调动学生的用心因素，使他们乐学爱听。
三、常规教育教学中的“困惑”变成问题
在学科教学、师生交往中有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”等等，应对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们缺少问题意识。我准备在新学期将问题细化，注重平时积累，着手解决，具体成文。
四、结合学生的实际，将知识整合。
在教学中，我往往做到一切从实际出发，针对学生的实际潜力，将课本知识重新组织，整合，使学生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的.教学效果。
教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自我，又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。
总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学资料，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。
高中历史教学反思 7
本学期，带高二三个文科班、四个理科班，高一一个尖子班的历史教学，一周共15节课。课程量似乎不多，但是却特别累。尤其是高二历史教学倍感吃力。下面就谈谈自己的这一周教学感受：
首先在备课时，
特别是第一单元内容，备课起来总感觉无处下手，对知识点的处理把握不住，备课起来很苦难。思想史是一定时期社会经济政治发展的历史产物，内容比较的抽象，时间又比较的久远，学生理解起来也很困难。第一单元还有很多内容涉及到哲学的内容，讲深了，学生还没有学过哲学，根本就无法理解;简单处理，学生了解不了，很是矛盾。要是哲学学过后，我想第一单元的内容教与学都会很容易的。
其次是上课，
一周5节课(包括晚自习)，上完两节内容，课后与学生交流，学生认为对某些问题还是很难理解，感觉比政治与经济史的学习还要难。期间我不断地反思自己的教学手段，备课时充分考虑到我校学生的实际情况，采取灵活方法。所以上课时感觉有种前所未有的卡。
第三，由于我校学生的基础知识较差的实际，
本学期我要求学生坚持“课前预习，课堂大胆展示”，改变原来课前不愿意预习、懒于预习的状况，同时以各种方式去检查与敦促。几节课后，有很多学生与我聊天时，都谈了自己的`感受，认识到课前预习，课上敢于展示对学习好历史的重要意义。仍然有很多学生不能严格要求自己，不愿意课前预习，不愿意课堂去展示，与同学去讨论，要养成良好的习惯，估计需要我们一起努力，也需要很长的时间，不过我对他们与自己都有信心。
第四、在讲述思想与政治、经济的关系时，
我深感学生对必修1、2知识的遗忘程度严重，因此还要加强对必修1、2知识的复习与回顾，这就与课前预习有很大关系，每节课前我都要求学生复习回顾相应的与之有关的知识，特别是必修1、2的内容，但是真正做到的很少。针对此，我准备在今后的教学过程中加强必修1、2内容的复习，准备每一单元开始时，先把必修1、2内容进行复习;单元结束时，再把政治、经济、文化内容按照专题的方式进行归纳，以便学生能从宏观上，系统地掌握知识点，搞清楚知识点前后关联。这只是我目前的想法，不知道现实中能不能实现，也深知这样需要花大量的时间，增加自己的教学负担，而我最担心的就是会不会增加学生的负担，起不了正面的效果。是否具有科学性?对此渴望得到同行朋友们的指点。
以上是一周教学工作来的一点肤浅认识，同行朋友们可以在此谈谈你们是如何处理必修三内容，教学过程中采取了怎样的教学方式与手段，以便学习。
高中历史教学反思 8
由于本人多年担任高三历史教学，刚接手高一教学时，颇感困惑。新教材以专题形式的编写体例、新颖独特的史学观点都给我们教师以耳目一新的感受。但在实际课堂教学中，我们有很多难处，时常感到一节课的内容难于按时完成，上课往往是忙于赶进度，无法很好地完成新课标所要求的教学任务，学生也抱怨课堂教学内容太多、教学速度太快、知识跨度太大，难以记忆和理解。造成这种情况的原因固然是多方面的，有新课程本身存在的问题，有学生的史实知识和学习方法上的问题，也有教师的教学理念问题，但最为关键的还是课堂教学的策略定位问题，即课堂教学的有效性问题。我在落实学校“四程序、八环节”高效课堂教学和集体备课过程中不断反思，着手从以下两方面努力、并在教学中不断实践。
一、课堂教学目标的有效性
在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?特别是文理分科后，我认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中，有许多教学内容，包括我们以前认定的重点主干知识，现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。因此，课堂教学目标不能定位太高，要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标。如在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的'时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。这样的目标定位适应学生的认知水平，能有效促进学生在课堂上自主探索，提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制，不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探索，因此，我们必须全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位，实施有效的课堂教学目标，这是提高课堂教学效益的基本前提。
二、教学内容的有效性
1.有效地选择教学的重难点
我认为对高一学生的课堂要求是大致性地了解历史知识的全貌，跨越式地理解重大历史事件，而不必将知识面拓展得太宽、知识点挖掘得太深。在不违背新课程基本要求的前提下，根据课时安排，结合学生的实际情况，简化教学内容，强化基础知识，突出重点内容，使学生易于接受，提高课堂的学习的实际效果。在必修一专题一中国古代的政治制度里，分封制和宗法制既是重点，又是难点，我认为在课堂上只需引导学生了解它们的大致情况，掌握它们的主要特点和影响，以便学生集中有限的时间和精力加以落实。而对它们的具体内容、产生原因和发展过程这些繁杂的内容可一笔带过，甚至不予考虑。否则，即使教师详细分析了，学生也很难做到持久记忆，不仅没有实际效果，反而会使学生冲淡对重点内容的掌握。所以在处理课堂教学内容、确定教学范围时，我们要根据高一年级历史教学的实际情况，有的放矢地加以选择，使课堂教学更具实效性。
2.有效地确定教学难度
新教材内容跳越性大、观点新、理论性强，给高一学生的课堂学习带来不少的困难。学生经常抱怨记不住，理解不了，运用不上，学习效果很差。这就说明我们的课堂教学内容难度太大，超越了学生的理解能力和认知水平，因此在课堂教学中降低难度，将重点主干知识尽可能简化，一些深奥的难点内容没有必要挖掘得很深、很细，让学生了解大体状况、理解主要含义就可以了。例如，必修一专题一以介绍中国古代政治制度为主，我就根据新课标的要求只要求学生记住几个主要王朝的重要政治制度的重点内容，如秦汉王朝开创的中央集权制度，只要求学生掌握皇帝制度、中央官制、郡县制度的主要职能和历史影响，而对三公九卿的各个职位的具体职能及其相互关系、西汉初的郡国并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只让学生掌握其运行机制及其影响，对它所产生的原因，六部的具体分工及其相互关系不再提起。这样既可以大大降低课堂教学的难度，便于学生理解和掌握，又可以节约课堂教学时间，提升一节课的教学效率，使课堂教学更具有效性。
总之，新教材教学中，我们教师的教学理念需要不断更新。我们在加强自身教学理论学习和专业素养的同时，也更要加强集体备课，从而达到全面提高教学质量的目的。
高中历史教学反思 9
随着学校课改活动的展开，我的课堂教学发生了翻天覆地的变化。现反思总结如下：
一、树立全新的教育理念。
观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念，只有新课标、新教材、新知识，没有新成效。为此，我觉得应该重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的认识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合作者，由师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人”，精心营造民主与平等的新型角色关系，促使学生主动、创造性地参与教学；三是转变对课堂教学的'认识，即教师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探索的历史学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，情感、态度价值观等方面也能充分发展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。
二、教学过程中以学为主，力求真正做到“教师为主导，学生为主体”。
我在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导学生自主学习。注意了将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好；
三、树立民主平等的师生理念。
我觉得在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观。在课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。二是学生一课听到底，即使有兴趣，也未免有疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。准备的问题要具有针对性，并让学生积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。通过实践，可见这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让学生淡化紧张疲劳，在愉快、欢笑观念和习惯的转变。重结果轻过程，只看考试分数，忽视学生对学习过程中的丰富感受和体验，将不利于激励和引导学生健康发展。过程评价可以体现在课堂讨论、剧情表演、主题辩论、学生问答、提纲展示、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的及时性将给学生参与学习的过程添注了积极动力，非常有益于提高学生自主学习、探究学习、合作学习的效能。
总之，要更新教学观念，采用灵活的教学方法，不断反思，真正培养学生的创新能力。只有看清问题，才能坚定前进的方向，才知道该怎么做。我们只能在充满矛盾的现实中寻找出路，用智慧去化解难题，用机智去逾越障碍，用改革去实现目标！
高中历史教学反思 10
一、在“得”方面：
1、发现学生的历史基础薄弱，及时调整教学重心转向基础教学，注重学生对基础知识的把握，特别注重高中教材和初中教材的衔接，初步培养学生的历史兴趣及历史理念。
2、发现学生分析历史问题，解决历史问题能力差，甚至对简单的历史问题都无法理解，至于历史方法、历史解题技巧更是一窍不通，因此，我在教学过程中从学生的角度出发，放慢教学进度，注重对学生对基础知识的把握，注重解析历史问题方法得训练，技巧的启发，达到举一反三的教学要求，服务大多数学生。
3、新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，我有意识的采取多种教学手段，注意激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情;同时积极引导学生把知识转化为智力和能力。例如达成某一教学目标时，我围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。在涉及到对历史事件、历史人物的评价时，则明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准。对社会热点或与人民生活密切相关的问题，引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生社会实践能力和思辩能力。
4、课改带来了历史教学许多新问题，如教学内容处理，教学方法的改变，教学目的的不同等。在教学目标方面，新课标要求实现“三维目标”，特别是要实现情感态度和价值观的目标，因此，在教学过程中，本人不仅是教授历史知识，更注重培养学生从世界观、价值观和人生观的角度分析问题，同时在教学方式上，有意识的采用探究式的方法，尽量发挥学生的积极主动性。
二、在“失”方面：
1、教学知识点的处理还不够顺手，因为新教材与旧教材相比，变化很大，哪些知识该补哪些不补，尺度上很难把握。
2、教学深度处理还难于把握，基于新课改刚开始，无前人可鉴，无高考可寻，教学应教到哪一个深度，很难把握。过于理论的话，学生上课兴趣不过，而过于简单的话，又担心知识讲解不到位。
3、学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程，学生的素质参差不齐，很难找到一个度。到底关注基础较好的学生，还是促进每位学生的发展，这其中很难把握。
4、虽然在上岗前参加过新课程培训，但在具体教学中，新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的`章节，往往不尽人意，有时过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处理。
三、总结得失，积累经验，吸取教训，从而发现问题，解决问题，在以后教学工作中要注意以下几方面：
1、继续深入地研究新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和积极推入新课程改革。
2、继续以调动学生的历史兴趣为主，培养学生学习历史的主动性、积极性，调动学生主动参与历史教学的积极性、主动性，发挥学生个性。
3、教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际情况为主体，积极稳定地处理历史教学问题。
4、全面推进探究性学习。推行素质教育，改变“填鸭式”教学方式，充分保证学生探究式学习的时间、兴趣和质量。
新课程改革是从全面提高学生的素质出发。在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素质全面提高。
高中历史教学反思 11
当高考结束的钟声敲响，紧张而又充实的高三第一学期的历史教学渐进尾声，这一个学期以来的历史教学的得与失，成与败常让我反思，高三这一学期的紧张与快乐、疲惫与幸福，成功与失败一直相伴而行，却一直充满希望的生活让我们至今回味；现我将我的做法、得失拿出来哂哂。
一、眼中有高考
高考是学生考，但离不了老师的引导、指导，所以要让学生考得好，首先老师引得好，“引”的关键是老师时时眼中有高考，事事围绕高考转。我们的做法是：
1.合理安排高考复习时间
为了保证高三有充足的复习时间，在学期初，我就结合以往高三辅导经验，按市统考要求，拟定了三轮复习计划，力争做到一轮夯实基础，二轮狠抓提高，对于第三轮复习，“调整（心态）、巩固（基础）、充实（补漏）、提高（能力）”的八字方针，逐步提高学生成绩及能力。
2.研究高考收集高考试题
高考结束后，我们注意收集各地高考试题，并把它们与前两年的高考试题进行分类分章整理，仔细研究试题特点，做到心中有高考、心中有试题。在教学过程中，随进度和教学内容适时调出使用，这样学生既熟悉了近年的高考难易程度新颖程度，对高考不再那么恐惧；同时还可排出一些刚考过的考点，减轻复习的负担。
3.关注社会热点以现实的热点带动历史知识，以历史知识去解读热点，编制热点小专题。不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显。因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌握。
4.团队协作备战高考
这里的团队包括教师团队，更包括教师与学生的班级团队。与备课组的教师共同研究、分工协作备战高考；与学生多沟通，对学生多帮助，多留时间给学生，大家齐心协力奔高考。
二、学、练为高考
为了让学生考好，就要让学生把知识烂熟于心，还要让学生把知识用得得心应手。
1.夯实历史基础知识
一是要将课本读“薄”，在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的.修饰性词句果断删减，减轻学生的负担，提高备考的效度。
二是将课本读通，充分利用课本的目录，探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；同时又能系统化课本知识，形成知识网络。
2.有针对性地自编试题就非常重要和有用。这类考题考查内容主要是与市诊断考试以及高考同步，试题形式与高考题相同，检测时间控制在40分钟左右。在每一次诊断考试前准备多套，集中训练，()效果很好。
3.考前强化训练高三的考试有点多，综合的月考、学科的单元考、专题考，似乎一个都不能少。但我认为学科检测在日常应减少一些，以增加学生阅读教材、领悟知识的时间。
三、心中有学生
1.赏识、尊重学生
与直属校比较，我们算是二流的学校；与理科生比较起来，我们的学生绝大多数是三流学生。整理知识体系、记住该记的知识点、有不错思维能力和解题能力对他们来说都不是一件容易的事。所以赏识学生的微小进步，理解学生的一次次的失败，会让学生心理上更能感受学习的快乐与兴趣。
2.关心、帮助学生学生是学习的主体，成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越；成绩中等的学生则需要系统知识，化解遗留的难点和盲点；差一点的学生则需要督促他们一遍又一遍地记忆并掌握基础的知识点。所以，老师要多转转教室，多陪陪学生，不仅仅是解答学习疑难，也可以与学生聊聊天。
以上仅是我在高三这一年中教学进程上的所做，并没有谈及学科知识教学方面、学生能力培养方面的东西。回想过去一年的复习备考感觉有很多东西值得注意和改进，也更深的认识到自己的诸多不足之处。
1.研究高考方向虽然是花了很大力气，但还不是很够。
2.对基础知识的落实还不够，使学生在考试中出现了基本常识的错误。学生的做题习惯，规范性不强。
3.引导学生落实基础，进而转化为能力也是没有做好的一件事情。
总之教书育人，需要更多的思想和行动，任重而道远！
高中历史教学反思 12
踏上工作岗位几年来，一直担任高中历史的教学工作，对当前高中历史教学现状有一定的了解，对自己的教学工作也有得有失。
长期以来，我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很多历史教师仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。人类活动总是在一定的时间和一定的地方进行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。从思想教育方面来看，教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上是落实的很不够。而以上这些问题在我的历史教学过程中也经常出现。
面对现今历史教学现状，很明显呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的.问题。随着形势的发展，普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。为此，国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准》，其中明确规定：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
然而在现实的教学工作中完全达到《普通高中历史课程标准》的要求，还需要一个漫长的过程。那就从我们每一个基层历史教师做起，共同奋斗，共同努力吧！
高中历史教学反思 13
本学期我担任了高一年级的历史教师，我所在学校的学生历史基础较为薄弱。高中历史教科书采用了专题式编排，要求学生具备较好的历史基础知识。针对学生的实际情况，我努力实现因材施教的目标。我认为自己在历史教学方面取得了以下几个方面的成绩：
一、为了培养学生对历史学习的兴趣，我提倡快乐教学。历史课并非仅仅听故事的时间，但是我会在课堂上适当地加入一些历史故事，或者鼓励学生分享他们所知道的相关历史故事，这样可以让历史课更有活力。班上学生的历史基础并不是很好，但是也有一些学生对历史特别感兴趣，在课外阅读了很多与历史相关的书籍。我会引导这些学生，并以他们为榜样和带动力量来影响整个班级。在新学期刚开始时，有一个学生在历史课上非常积极参与，他与大家分享了一些准确而详细的世界历史知识。我借此机会给了他一个"历史小王子"的称号，这样在之后的历史课上，其他学生也开始勇于展示自己。通过分享式的教学，我增加了学生们学习历史的兴趣，同时也使课堂充满快乐和活力。
二、我们对学生的要求是“从低起点出发，但追求高标准”。我们注重巩固学生的基础知识。本学期暂未分文理科，因此历史学习的首要目标仍然是打牢基础。我们将反复巩固和练习基础知识，加强学生对历史基础知识的理解，并提高他们运用知识的能力。我们对每位学生的基础知识都有很高的要求。在课堂上，我们尽量关注每个学生，并通过与他们谈话以及设置一些容易获取的.奖励来增强那些基础较差的学生对历史学习的信心。
三、重视培养学生构建历史知识网络的能力。在每个学期开始前，引导学生阅读教材的目录，让他们了解本学期将学习的主要内容和基本框架。在每个单元学习之前，花一些时间指导学生建立该单元的知识框架。在每节课和每个单元结束时，要求学生自己总结所学内容，包括各个方面的内容以及彼此之间的关系。同时，培养学生对于整体历史的意识。
四、为了培养学生的情感态度和价值观，我在这个学期特别注重这方面的教育。我参加了一场由北大招生办主任秦春华在我们学校举办的讲座，他指出目前中国的中学教育忽视了情感教育的重要性，导致学生缺乏正确的人生观、价值观和世界观，从而引发校园暴力事件的频繁发生。这一点更加坚定了我在历史课上注重培养学生情感态度和价值观的决心。现在我将这些宝贵的经验和知识融入到我的教学中，希望能够对学生产生积极的影响。
五、抓住机会提升自己，多读书，积极参加教研活动。历史具有客观性和主观性的双重属性。出色的历史课堂应该传达深入的历史思想，要达到这个高度，需要依赖老师的文化素养、教学热情和经验。目前我对于教学充满热情，因此本学期我将专注于提升后两方面的能力。我已经阅读了《民主的细节》和《中国近代史纲要》等相关书籍，并每周参加一位优秀历史教师的课程，同时也会参与历史组织的教学活动，向有经验的前辈们学习。在今后的教学中，我需要加强以下几个方面：
第一，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，确保每个学生都能在课堂上有所收获，实现因材施教。课后，应为不同层次的学生提供相应的辅导，以满足他们的需求。
第二，丰富历史教学方法，激发学生的主动性和积极性。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，即使老师教得再好，也不如让学生自己掌握学习方法，主动学习的知识更可靠。本学期我将以此为目标，但目前还做得不够，需要继续努力。
高中历史教学反思 14
沈丘一高中自20xx年开展新一轮的高中历史新课改。两年间，课改取得了很大的成就，但也存在一些不足，只有不断的总结经验教训，才能在以后的教学中取得更大的成就，为高校和和社会输送合格的毕业生。现将笔者在工作中进行历史教学革新的探索与感悟做一归纳反思。
一、《历史课程标准解读》的重要性分析
虽然目前的新课改已经进行一段时间，但是不少教学依旧没有摆脱传统的教学思维与模式的束缚，对于组织教学依旧不用采用新课改的精神。对于原因，笔者认为主要是由于忽视了对于《高中历史课程标准解读》的学习。《解读》这本书的目的就是让教师深入了解高中历史的特点、主要内容等，帮助教师了解其中的新的教学理念，从而促使教师对于教学改革的思想态度转变。同时，对于《解读》研读的加深，还有利于进一步吃透课程资源，创造一定的历史情境，启迪学生领悟历史的变化过程，独立的思考分析问题。
二、新课改历史教学存在的问题分析
（一）学生认知水平与课程标准之间的差距
目前，由于受到应试教育的影响，加上历史在中招考试的时候属于开卷考试，所以初中对于历史等课的教学并不重视，大多数学生只是大致的给学生划定一定考试的范围，要求学生死记硬背，学生自己亦不重视。导致大部分高中生并没有得到初步系统的历史训练，历史的水体系结构不能满足高中教学的要求。因此，开展新课改的时候就面临这样一个问题：学生的基础知识不牢固，甚至连最初级的朝代顺序都模糊不清，如此的知识体系显然不可能对于比较深入的历史理论透切了解。比如，在讲述必修1第二单元"近代中国的反帝反封建斗争和民主革命"之时，就要求学生对于中国近代的历史有个大致的了解。高中学生历史知识基础的薄弱，已经成为新课改顺利进行的障碍之一。
（二）教学内容容量大与课时少之间的冲突
高中历史的课程内容偏多，必修课每学期在25课时左右，在加上学校选用的是"北师版"的教材，教师如果想透彻的讲述教材，使学生能对所学的知识有个清晰的了解，教师在授课之时必须要补充大量的内容，内容之多，难度之大可以想象，但是历史课时一周只有两节，这就导致课程的进度缓慢，教师在补充相关的内容之后基本上不能按时完成预定的教学任务，如若能够按时完成教学任务则必要的内容补充就无法进行。
（三）先进的教学方式与现实的压力之间的矛盾
新课改主张"以学生为主"，使用"自主学习、合作学习、探究学习"的方式来组织历史教学。但是教学在课程教学的时候又会面临"如何引导学习？如何引导学生自己探索研究？"这些都需要大量的时间来保障，在本来就很捉襟见肘的有效课时里，不可能会有那么多的多余时间来供学生思考探究。所以，现在的新课程教学改革，就处于这样一个窘境：一方面教师需要在有限的时间内完成基本的教学任务，使学生掌握基本的历史知识；另一方面又要引导学生独立思考，引导学生认知一定的历史规律；同时高中生又会面临着日益紧迫的高考压力。所以这种探究式的教学方式虽好，但在高中历史的教学中实施存在比较大的困难。
三、加强高中历史教学的策略
（一）更新观念、提高认识
历史教学的目的不是为应付考试，而是培养学生的思维，教给学生一种思维的方式，培养学生健康的人生观、世界观、历史观，使学生能够得到持续的发展。因此，在新课改的过程中，一定要刨除旧有的观念，提高认识，树立一种新的学习教学理念。历史的教学要以培养学生探究知识，能够利用所学的'历史基本知识进行活学活用，对于当今的政治、经济和社会现象等具备一定的认识，而不是一味的死读书。教师应该树立新的教材观，教育理念，深化教学改革，培养学生探究学生的能力，促进他们能够独立的思考问题，为将来的生活和学习构建初步的知识和思想体系。
（二）教师之间加强合作，革新备课形式
1、历史最新的信息技术，在网络上查询与教学内容相关的材料与教学方式，取长补短，优化自己的教学方案。
2、强化集体备课，优化个人备课。历史组成员每周都应集中在一起，为将要进行的课程教学内容加以讨论，对于如何实现每一节的教学目标，如何导入新课，如何攻破重点难点以及如何更好的现实教学效果加以讨论总结，并对以前所学的内容的经验以及疏忽之处加以更正等。这样通过集体备课，教师大致可以得出所要讲习的课程内容的总体框架，然后在根据本班的实际进行第二次备课，这样的备课形式，在教学过程中既能顺利实现教学目标，也能提高教师的教学效率和学生的学习效率。
（三）更新教学理念和教学方法
新课程改革的重点就是以学生为主体，教师为主导，要想达到此目的，就应该在教学实施的过程中充分调动学生学习的积极性和主动性，真正做到让学生融入课堂，在参与的过程中学到知识。这就要求教师精心设置一定的历史教学情境，吸引学生，进而引起学生的兴趣，启发学生开动思维，认真的分析总结历史问题，特别是对于历史事件的归纳概括能力。引导学生做好课堂笔记，并对于所讲的内容有一个清晰的关联体系。
新课程的教学改革不是一时兴起，而是一个长期探索、创新的过程，所以需要在理解新课改思想和理念的基础上，不断进行深入的研究。对于所出现的问题进行及时的更正，通过改进历史教学，使学生真正成为历史课堂的主人，在快乐的学习氛围内，获取历史知识，使自己的学习能力，思维方式以及学习质量得到一个质的飞跃。历史新课改是一个艰辛的探索过程，需要不断的进行探索和完善，这就需要教育工作者在教学过程中不断的反思、总结和创新。
高中历史教学反思 15
20xx-20xx学年度第二学期，我担任高二年级5班的班主任工作，同时在高二历史教学中，为使学生在历史知识的海洋里感受到探索与思考的乐趣。力图发挥历史学科的启智与育人功能，我主要做了以下几项工作：
首先，认真上好每一节课。
以生动而充满时代精神的历史事迹去吸引他们，让他们感到学习历史能丰富自己的学识，开阔自己的眼界。以历史的人文精神和凝重历史责任去感召他们，使他们认识到学好历史能提高自身的人文素质，增强现代公民的使命感；同时也讲明历史学习的特点与方法，使学生感到历史不是难记难背枯无味的东西，只要有严谨的`乐于思考与探索的精神，一定能学好。上好第一节引导课，还能转变学生传统的，把历史课当作付科来应付的心理，以积极热情的求知心理投入到学习中，推动教与学的互动良性循环。
其次，发挥各班科代表的作用，认真抓好课前预算习。
在学生预习这一环节上，耐心指导学生制作预习提纲，鼓励他们在学习中大胆质疑，积极思考，半年来，我所任教的班中，大多数学生都认真做到了这一点，每个班的课代表一直自觉地将每节课前学生预习时提出的许多值得深思的问题记录下来，要求老师参与讨论共同解决。这样既培养了学生自主学习和积极思维的学习精神，同时对我的教学也起到有力的推动。
第三，在对学生进行健全人格培育和扩大他们的知识面的同时，我也重视对学生应试能力的培养。
在教学过程中，我有意识地在每个重要的知识点上，教会学生从不同角度设置不同类型的题目，并要求学生在学习中也养成提出问题设置问题的习惯。另外在每个单元结束后，我都会指导学生理清历史线索，根据教材的写作思路把握史实与史实之间的逻辑联系，用书面的形式将历史知识结构整理出来，并将优秀习作在各班进行交流，使学生在学习中重视学习方法的探索与总结。
通过本学期的教学，我感到最大的满足是教和学之间的互动进入一个良好状态，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义。
高中历史教学反思 16
下面，结合高中历史教学，谈谈我对课后反思的一些看法。
一、课后反思的思路
我认为，课后反思应该从教师和学生两个方面入手，既要在课后反思教学过程中的问题，又要分析学生学习的心态和进程，这样才能使教和学相互促进。
层次递进。历史学习是一个从感性到理性逐步深入的过程，要让学生首先感知历史的学习层次，从基础知识开始，培养正确的历史思维能力。比如在学习“抗美援朝对战争的影响”时，我们结合教材的知识点，先讲“抗美援朝”对美国的影响，继而讲对日本的影响，再进而讲对朝鲜的影响，最后讲对整个世界的影响。通过知识的递进关系，我们对历史事件进行评价时，能够给予客观、全面的认知。其次，历史教学存在纵横联系，所反映的是整个人类社会发展的过程，而在这一发展过程中所出现的历史事件和现象并不是孤立的，都有着某种联系。所以，在教学反思过程中，教师要注重纵向贯通、横向联系，充分揭示历史事件和现象的内在联系，认识发展趋势和本质。
发现“亮点”。要及时记录教学过程中的“亮点”，寻找学生的兴趣点。不同的历史时代拥有不同的时代风情，服装可以作为记录时代变化的最直观体现。通过中国历史上服装的.变化，我们可以归纳出具有中国古代文化特色的唐装、近代的中山装、独具中国女性魅力的旗袍、革命战争时期的列宁装、新中国成立后的军装，以及最后随着改革开放的不断推进，伴随着时代的演变，新颖别致、特色鲜明的现当代时装，这些历史长河中的点点浪花，总能让我们感叹历史的魅力与风采。在历史教学中，教师可以尝试一些新的教学方式，通过情境教学等，调动学生学习的积极性。在课后进行反思时，多思考教学新方法的优点和不足，发现“亮点”，摒弃一些不好的做法，以收到最好的教学效果，多角度、多层次唤起学生学习历史的兴趣。
常记“败笔”。每一堂课，不管课前做的设计多么完美，课堂上都可能出现失误。课后，如果教师养成反思的习惯，对课堂上出现的问题，就会认真地分析、思考、总结，找到问题所在，并提出解决问题的方法，从而避免错误的重复出现。
二、课后反思的具体方法
教师本身反思。通过本身反思，列举教学过程中出现的问题，并在以后的教学中加以改进。教师本身反思能够客观地分析自己采用的教法是不是符合教学实际，是不是能够促进学生的学习，对历史知识的建构是否遵循着课标的要求，能否真实地反映事物发展的特点。从本身反思中，教师可以更加真实地认识自己，了解学生，从而主动寻找解决问题的方法和策略，将理论与实践结合，既注重理论的指导意义，又重视课堂实践的反馈指导作用，将历史课讲得妙趣横生。
学生表现反思。在课堂教学中，教师要善于观察学生的情况，通过观察学生在课堂中的表现，分析教学环节中可能出现的问题。如果能够吸引学生的注意力，就在以后的过程中加以运用。如我在讲解“太平天国运动”时，先给出了几段材料：材料一主要讲的是清政府官僚腐败，国家政治昏暗，人民生活在水深火热中；材料二主要讲的是各地运动频发及太平军声势浩大的反清运动；材料三讲的是清政府剿灭太平军的一系列行动。教师通过以上材料让学生总结发生太平天国运动的主要原因是什么。还有另外一组材料：鸦片战争打开列强侵蚀清政府的大门，鸦片进入中国从每年3万箱增至7万箱，中国的白银源源不断地流失海外……同时，洋布、洋油、洋棉等挤占了中国的市场。由此分析，鸦片战争之后，外国的商品缘何成为中国人的必需品？由此会对中国造成哪些影响和后果？针对学生的回答，教师对其不断进行引导，让学生反思清政府的行为与列强的行径，民族反抗运动原因慢慢清晰，如阶级矛盾的激化，列强对中国的经济侵略，民族救亡运动的形成，等等。学生在教师的引导下层层接近事实的真相，这种师生之间的互动，恰好是反思运用的结果。反之，如果只是简单地说教，教学效果则迥异。
同事旁听反思。作为老教师，工作时间一长往往会形成自己的风格和套路，久而久之，很难发现自身的不足，也很难客观地对自身进行评价。同事作为旁观者，请他们来进行听课和评议，可以发现我们自己存在的不足和盲点，对于自身水平的提高有着很重要的帮助作用。
高中历史教学反思 17
这课内容是第二册必修教材的第一课，所以在设计教案和学案的过程中要从全盘考虑，首先让学生从目录看起，把握本册书的全局，努力做到理清线索，把握思路，宏观掌控。这样形成了目录部分的经济发展的三个时期：古代、近代和现代;两个地区：中国和世界。发展规律：古代经济以农业为主，近代由农业文明向工业文明发展;其次，引导学生看第一单元前言，使学生明白：古代经济发展的主要部门：农业、手工业、商业。农业在古代经济中的地位和特点;农业与手工业和商业之间的关系。古代出现的经济政策及影响。
有许多学生对历史朝代不甚清楚，所以需要教师再次呈现古代中国的.发展线索：
公元前21世纪前：原始社会
约公元前2070-公元前476年奴隶社会：夏、商、西周、春秋
公元前475-1840年封建社会：
战国、秦、汉时期：封建社会的初步形成;
专制主义中央集权制度建立，统一的多民族国家形成
三国两晋南北朝时期：封建国家分裂和民族融合出现高潮
隋唐时期：封建社会的繁荣(政治、经济、文化、民族、外交)
宋元时期：封建经济继续发展和民族融合进一步加强时期
明清时期：统一的多民族国家进一步发展和封建社会由盛而衰
以此让学生明白经济的发展与政治之间的关系：生产力决定生产关系，以把握各个历史发展时期经济发展的线索脉络。让学生课前阅读，做好预习，再上课，效果就会好多了。
高中历史教学反思 18
高中历史反思性教学，具体来说，就是历史教师在自己的教学实践过程中，不断反思自我对历史教学内容、学生学习历史的规律、历史教学的方法以及经验的认识，从而更好地指导教学实践，提高教学效益，达到素质教育的要求。
一、在教学实践中及时反思总结
当教师结束课堂教学时，要及时思考之前的教学活动以及教学过程中的各个环节和要素，以便发现教学实践与教学设计方案之间存在的差距，认真分析原因并做好记录，调整优化教学设计。
例如，在教学“新文化运动”后，做出以下反思：未能精心筛选有效资源，教师不能单纯为了活跃课堂气氛而使用多种资源，既浪费了时间，又分散了学生的精力；把课堂更多地留给学生，相信学生，为他们的思维发展提供机会；对学生的评价不到位，从整体上看，对学生的评价奖励机制过于单调，小组活动缺乏必要的动力；情感、态度、价值观目标的升华欠深刻，没有很好地引导学生感悟新文化运动中所体现的政治智慧。通过这次教学，及时发现自己的不足，不断地提高教学水平，努力提高课堂教学效率。
教学反思也可以记录课堂教学过程中的灵感。反思教学过程中的优缺点，在日积月累下，不仅有助于教师知识经验的丰富，也促进了教师自身素质的提高，增强了教师驾驭课堂的能力。
二、多角度进行反思
在高中历史教学过程中，教师不可能按照教学设计按部就班地进行教学，面对思维活跃的学生，教师需要全面、深刻、多方位地考虑。当在课堂教学中产生问题时，教师不要轻易否定学生，也不能不假思索地给予肯定，敢于质疑和批判，全面深刻地进行总结反思，这样才有助于在师生的交流碰撞中实现教学相长。
高中历史的教学模块跳跃性较大，加之学生的历史知识储备不足，导致他们不理解。我们带着问题进行反思，加大对教材内容的挖掘，有利于加强对课本内容的整合和梳理。
如“太平天国运动”教学的最后，为了使学生探究思考“近代中国需要怎样的变革―――对中国近代历史再反思”，逐步引导学生思考太平天国运动给中国带来了什么样的影响？让学生在这节课的基础上，联系整个近代中国史进行思考，一步一步地提高和分析，引导学生通过解读史实，提高认知水平，你一言我一语，在交流的`过程中培养学生质疑的精神。
三、在教学反思中适时进行探究
探究性是反思的基本特征之一。也就是说，在教学反思过程中，教师不仅要深入思考，全方位总结自己的教学行为，还要通过思考发现问题并探究解决问题的方法。
如学习“世界政治格局的多极化趋势”时，指导学生结合课本分析材料，理解冷战后形成的一超多强局面，明确在新的世界格局形成过程中的决定性因素，之后让学生讨论交流：作为发展中国家的中国，在世界格局多极化形成过程中，应该采取哪些有效对策应对多极化格局？中国和其他国家一样，都力争在新的世界格局中占据有利地位，成为世界政治格局多极化中的重要一员，但是以美国为首的“北约”集团，想要主导世界，是不会让世界和平发展的，让学生找出实例说明。看“科索沃战争”片段视频，从“科索沃”战争中，我们如何看待美国所谓的“人权”，从中告诉我们一个什么道理？学生对这些方面的讨论和解决是很不错的。在课堂中，探究性的反思不仅完成了情感态度和价值观目标，而且增强了学生的民族自豪感和自信心。
四、借助集体力量提升反思水平
教师不能局限于自我分析的反思上，还要理解反思性教学理论的群体性特征。师生之间、学生之间、教师之间，我们的教学互助、答疑补充，都可以提高一个教师的反思水平。首先，学生对教师最具有发言权，因此，教师要经常与学生进行交流，可以通过课堂观察、作业反馈观察学生，还可以用不记名调查问卷的形式了解学生对自己教学的适应情况。其次，在平时的备课、上课中教师要经常与其他教师进行交流，虚心邀请别人听自己的课并听取指导意见，不断提高自己的教学水平。回顾并且反思自身的历史教学过程，然后从中挖掘问题，并且寻求解决的办法，通过这样不断地循环来提升自己的专业素养。
教学是一门艺术，不管是什么课程，在我们进行课后反思的时候，也常常会想到在课堂教学中呈现出的一些不足。因此，在实际的教学实践中，要进行不断的总结，并且还要在寻找策略的基础上实现历史教学的提升与飞跃。
高中历史教学反思 19
一、反思历史教学的价值
每一门学科的教学都有其特定的教育价值，历史学科也不例外。只有首先对历史学科教学的价值有了清晰与明确的认识，才能在具体教学实践中更好地引导学生认识历史、评价历史与反思历史。对于历史教学价值的反思，至少能够在以下两方面适应新时期基础教育改革的形势与需求。
1.反思教学可以促进历史教师的专业发展
时代是不断地向前发展的，对于过去的历史，我们在史料不断地丰富和更新中体会与解读；对于当下的现实，我们需要以史为鉴，不断地重新审视与思考。作为一个有强烈的事业心和使命感的历史教师，必须不断地反思自己的教学，以提高自身的专业水平，力争成为教育教学的探索者与创新者。在这个探索与创新的过程中，对于自己的反思必不可少，原因有二：其一，历史发展的连续性要求历史教师不断地反思自己，以增强自我教育的自觉性与主动性，从而将历史教学实践作为研究对象，辩证地审视和分析历史教学的行为和结果，改进历史教学实践；其二，历史是一门需要将理论与实践紧密结合的学科，这就要求历史教师不断地寻求理论和实践的最佳契合点，做历史教育教学的主动研究者，而不是被动的理论接受者。由此可见，在新课程改革的大背景下，只有不断地反思教学价值，才能促进历史教师专业发展水平与能力的提高。
2.反思教学契合历史学科的特色
首先，历史学科本身就在于认识并立足于过去、关照与反思现实，从而改善并超越现实，面向未来。学科本身就具有极强的反思性，且这种反思恰恰契合了当下新课程改革对历史学科提出的要求。其次，历史学科的教学过程一般是了解各种历史现象及某个历史事件产生、形成、发展以及消亡的过程，并站在历史唯物主义的立场上，对这种现象或事件做出客观的、辩证的历史评价，同时能够在尊重历史史实的前提下做出对我们今天社会有益的思考与借鉴。这整个过程就是再现思维、辩证思维与创新思维充分结合与体现的过程，这与反思教学强调的思维过程——发现问题、探索问题、解决问题是有异曲同工之妙的。同时，反思教学强调思维不断地被激发、教学不断地被创新，这一点在某种程度上与历史学科的教学特点也是不谋而合的。
二、历史教学反思的过程和方法
1.课前反思——选择最佳的历史教学方案
历史教学的课前反思通常是指备课反思，即要求教师在设计教案时，对教学中的各种可能性方案进行筛选、展开反思，最终决定用哪种方式来实施历史教学。
例如，在备《新兴力量的兴起》一课时，通过分析教材可知，本课的教学内容是以世界经济、政治力量的对比消长为核心来讲述世界格局的'多极化发展。通过分析学情可知，教师需要做好的铺垫是：理清美国和苏联实力下降的原因及具体状况，以及欧洲、日本、中国与其他第三世界国家力量的上升原因及状况。但由于这两方面的内容都未在教材中做详细介绍，若贸然授课必然造成学生理解上的偏差与误解。于是，我就在课前给学生补充这方面的知识，并指导他们主动收集有关美国、苏联、中国以及其他第三世界国家的相关资料。同时，针对高中生的年龄特点，我精心制作了课件，以大量的历史图片和历史影像，在激发学生的学习兴趣的同时，阐明历史问题，完成课堂教学任务。新课程改革提倡教学要达到的“三维目标”，要求学生在熟悉挑战美国和苏联两极格局及有关组织机构的名称和了解多极化趋势的发展的基础上，掌握“世界多极化趋势”的事实依据，认识各种材料的价值，树立世界走向多极化是不可阻挡的历史潮流的价值判断标准。其重点内容是西欧、日本的崛起及不结盟运动的兴起，需要突破的难点内容是世界主要经济、政治力量的变化对世界格局的影响。基于以上所有考虑，我最后决定采用的是自主、合作、探究的教学方式，由学生自学、讨论与师生互动、教师分析相结合。此外，为获得最佳的教学效果，我还采用了多媒体、网络和相关课外书籍来辅助教学，并取得了很好的效果。
2.课中反思——灵活、随机地调整历史教学的授课程序
历史教学的课中反思，一般指在课堂教学实践中的反思。因为在历史课堂教学中常常会发生一些教师无法预料的情况，所以再周密的教学设计也不可能完全适应课堂教学的要求。这就需要历史教师能在教学过程中及时地发现问题，迅速地反思教学方法、教学行为，随机应变地选择一种于现场最有效的方法和策略。
例如，在讲《列强入侵与民族危机》一课时，我发现很多学生居然搞不清楚“中法战争”和“左宗棠收复新疆”这两个事件的时间之先后顺序，稍作了解才知道原来是初中历史知识的缺失造成的。此时，若按原来的教学程序进行下去，课堂教学的效果必将大打折扣。于是，我及时地调整了教学顺序，先给学生补充了这部分的相关历史知识，而后再按原来的教学设计继续教学。虽然由于时间上的耽搁没有完成原定的教学计划，但却保证了课堂教学的合理性与有效性。
3.课后反思——总结经验教训，不断完善与成长
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，因此，无论历史教师在课前备课，还是课堂实践中多么认真地反思和调整，实际的效果总会与课前的预计存在或大或小的差距，给教学留下遗憾。为弥补这种遗憾，历史教学课后的反思也必不可少。历史教师要在课后通过反思教学的设计、内容、方法、组织和评价方式，促进历史教学过程的不断优化，同时不断地突出学生的主体性和能动性，实现评价方式的激励性和多样性。
例如，在讲完《“百家争鸣”和儒家的形成》一课后，我反思了这一节的教学过程。在本节课中，我的导入形式比较成功，充分地引起了学生对这部分学习内容的重视；在重难点的突破方面也较为成功，这些是值得以后的教学借鉴的经验。但也不乏遗憾。譬如，本节课的学生拓展空间应该是很大的，但由于教学设计和时间安排等方面的不合理，使得学生在拓展方面意犹未尽，这就需要我在今后的教学设计上做好取舍和改进。
高中历史教学反思 20
一年的时光倏忽间就过去，回头想来高三这一年是那样的紧张、又是那样的充实。对于教学，这一年称得上更上层楼，而这是只有高三才有的，高三如同高中三年一个熔炉最后的高温加温时期，它是为成品出炉做准备，所以高三这一年是一直战斗在前沿的，它是热烈的、是紧张的、是充满希望的！
前沿给了我一个最好的平台，把以前不断积累的，在这一年厚积而薄发。
一、责任重大
高三是非常累的，高三备课，要新课、复习课一起备，尤其还要每周两个晚上9：00的自习，还有四个早上6：30的自习，所以疲惫不堪是很常见，但责任心让我非常明确，教师努力的一切关乎学生的未来，一定要用120%的精力与耐心去备课、备学生，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为教师的这颗心。
高三从时间上来看两头适应难，容易出现波动，中间过程需要稳中有升，作为老师，在学习上必须对学生进行指导。因为高二的相对宽松使得学生上了高三有些不适应，这时要利用一切可利用的机会对学生进行心情与学情的调节，既要系统知识体系，也要不断渗透方法，用一颗充满责任感的心去与学生交流，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好高三这一年。这是给教师本人和学生创设一个良好的学习与生活的氛围，这很大程度上源于教师的责任心，责任重于泰山，实际上何止于此！
二、学习、学习再学习
教师这个行业决定着这是一个不断学习的行业，但随着时间的累积可能人们更重视经验的积累，但实际上经验一定要与学习相结合这样二者才能真正焕发魅力。同时自己的不断学习极其重要，时代的不断发展要求自己要有自己的见解，所以自己的积累和感悟更是自己教学特色形成的重要部分，高三这一年我认真钻研这几年的全国和地方的高考题，又不断作大量习题，看《中学历史教学参考》、考试报这样的.书报杂志，一些专家的评议和分析出题走向，加上自己分析来形成自己的思想，这一点现在想来非常重要。
历史教学在进入高三以后，时间的紧迫性越来越突出了。如何在时间紧任务重的情况下，高质量地完成教学任务，提高学生高考成绩，是我一直以来苦苦思索的一个问题。在讲现代中国的对外关系这一专题时，我作了以下一些尝试：
一、教学设计思路
结合学生实际，依据教材、考试大纲和历史课程标准制定明确具体的教学目标和教学流程。在教学中，以学生发展为本，体现教为主导，学生为主体的学习策略，培养创新人才为宗旨，及时巧妙地渗透了德育，重在培养学生分析解决问题的能力。
重点--不断夯实基础知识，提升基本技能，并进行横向联系和纵向深化，使学生对历史形成网络化认知，具备基本的应试能力。
难点--培养学生的历史思维能力，提高学生对历史知识的运用能力和解题技巧，使学生具备较强的应试素质。
备课--从学生实际出发，注重实效；落实考点，注重细节，深挖教材；联系热点，研究动态。
二、教学过程及效果：
教学内容始终围绕教学目标，注意创设教学情境，激发了学生学习的兴趣。对教材的处理，依托教材，打破章节顺序，突出重点、难点，帮助学生理清基础知识，构建知识体系，注意挖掘教材中蕴藏的培养学生创新精神的因素。
（一）成功之处：
1、重视基础，强调知识的整体，突出主干知识、重点知识，活化历史知识，切准发展脉络、把握时代特征，提升了能力，拓展了思维。
2、突出体现了历史教学的教育功能，关注热点，延伸历史的发展性，以史为鉴，培养学生的人文精神。如把祖国的统一、和谐社会等学生们比较关心和感兴趣的热点问题和学习历史知识结合起来，自觉认识统一是历史发展的必然趋势，和谐是世界人民共同的追求，意识形态的不同不会成为我们加强联系的障碍。以此引导学生观察社会，了解生活，让历史为现实服务，鼓励学生关心国家大事，关注身边生活中的现实问题，激发学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感，利于培养学生健全的人格，促进其个性健康发展。
3、教学媒体使用合理，与教学内容有机整合，真正起到辅助教学作用。本节课头绪比较多，内容繁杂，学生理解记忆比较困难。为了化难为易，化繁为简，运用多媒体课件，使知识结构系统化。如复习新时期的外交，利用一些视频、图片、知识脉络图演示，形象直观，较好地展现了知识间的内在联系，加强学生记忆，巩固了基础知识，加大了课堂的知识容量。
4、教学过程中，注重对学生进行学法指导，运用启发式，问题教学法和其他一切可行的办法重在培养学生分析、比较、归纳、表达、运用能力。在讲述不同时期外交时，我要求学生要善于运用政治、经济、文化三分法去分析其不同时代背景，同时注重中外联系、加强对不同时期的情况比较，形成全面、系统的知识结构，还结合时代热点帮助学生解决现实问题，全面提高学生的应用、综合能力。
5、注重精编练习，适量训练
训练是对基础知识的拓宽和延伸，也是对学习质量的检测，更是调控学习过程的手段。适度进行训练，是非常必要的。在复习之前，对各种习题进行精心的挑选、细致的分析。在精选专题练习上，我坚持抓基本、抓重点、抓难点、抓热点、抓易错点的原则，精选一些思维含量较高，具有启发性和典型性又能反馈基本知识的各种类型的练习题（包括近几年的某些高考试题），自己重组题，进行适量定时的训练（平时训练、第八节测试、月考），使学生在复习巩固基础知识的同时，又能掌握和提高解答各类题型的方法和能力。并且对每次书面训练和检测性习题考试都及时进行评讲分析，针对学生在审题、解题中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使学生在讲评中受到启发，从而提高解题的能力。
6、关注热点，收集信息加强交流。
关注高中新课程方案信息，高考信息，一年的时政热点信息和考纲变化的信息等。
（二）不足之处：
1、如果说本人的教学有缺憾的话，就是还没有完全脱离传统的教法，课堂教学没有完全放开，再多给学生发言讨论的机会和时间，课堂气氛再活跃一些就更好了。
2、课堂知识容量过大。
今后我将继续探索开放高效的课堂教学复习模式，在继承传统教学理论和方法基础上发展和创新。
高中历史教学反思 21
一、序言
当前，我国大部分高中学生中普遍存在着这样一种现象，那就是喜爱看一些历史的书籍或者影视资料，喜欢上历史课，但是不喜欢背历史知识要点。因此，高中学生在面临选择文科和理科的时候，大部分学生不愿意死记硬背，都选择了理科。而且，由于外界的一些影响，导致文科毕业的学生就业率差，所以，导致学生不愿意学习历史课程。虽然兴趣是最好的老师，但是我认为教师除了教授教材上的内容外，还需要教授学生主动学习历史课程，吸引学生学习。因此，历史教师需要学会反思，需要对自己的教学内容和教学行为进行反思。
二、对新的教材特点进行分析和反思
我国教育部门采用了新的历史教材来安排历史教学，根据新课标的，我们知道了新的历史教学知识体系具备三个特点：一是知识处理上变得更加灵活，通过模块来完整的体现出知识教学要点，通过压缩教学时间来保证教学内容的完整性和独立性。二是使知识要点的主题变得更加突出，通过融会各种古今知识来丰富历史的教学内容。三是使知识要点的选择更加个性化，通过为学生提供了多种学习方式，来实现学生的个性化学习。另外，由于新课程历史知识是围绕着专题知识结构和组织历史内容形成的，它能够提升学生的思维训练能力，让学生能够判断知识要的，能够通过各个方面的教学内容来锻炼学生的思维发散能力。因此，历史教师需要研究知识要点，需要着眼于学生的学习兴趣，引导学生主动学习历史，需要改变传统的教学方式，帮助学生认识历史，了解历史，教会学生利用分封制自主提出问题，在筛选问题的时候，需要让学生自己去探究问题，自己解决问题，从而提升学生的学习能力。另外，历史教师还需要做好新课程历史知识专题的深入挖掘工作，需要围绕专题组织历史实际来形成专题知识结构，依托专题来锻炼学生的思维能力和判断能力，以此来提升历史教学的学术性和思辨性。历史教师也可以直接通过教学任务分解来实现综合性历史教学管理，需要着眼于学生的“学”和“思”，理解教师的“教学”，掌握知识的落实程度，从而发挥出课堂历史教学质量，让学生正确的理解历史知识。因为传统的旧的教学观念已经无法满足当前的历史教学使用需求了，因此，历史教师需要引导着学生一步一步的分析法制和分封制的内在联系，帮助学生总结出正确的结论，同时，按照新的教学理念让学生正确的理解宗法制和分封制，根据自己的理解提出相应的问题，并在筛选问题的过程中，让学生自主学习知识，自己理解知识，自主解决问题，学生就可以在解决问题的基础上来锻炼自己的'思维能力和判断能力，有利于让学生主动学习，提高学生的学习兴趣。总之，反思模块教学方式能够优化课堂教学质量，能够提高学生对知识的认识。
三、对教学现状的反思
高中历史教师在日常教学的过程中，需要及时调整好新课程实践中的知识难点，尤其是专题模块和问题中心的内容体系，需要针对学生的学习问题进行总结。由于新课程的专题设置是一个不可避免的问题，因此，需要学生储存着大量的知识内容在脑海里面，所以，学生学习某一个专题内容之前就需要具备一定的知识储备量才能够满足学生学习的需求。所以，新课程一开始就采用了专题教学的方式，有利于提升学生的知识储存量。目前，我国高中历史教学总是使用了传统的教学方法来进行教学，导致教师在教授的过程中，需要花费大量的时间进行知识内容的铺垫，导致教学质量不高。另外，由于新课程中的初中历史内容与高中历史内容之间存在着一定的衔接问题，不利于教师的日常教学。因为，学生掌握的知识是否充足会直接影响教师的专题教学质量。当前的新课程就是采用了专题教学的方式来进行教学，而现行的高中教学只是在高三的时候才运用了这一方法。因此，在新课程教学中，老师必须做好大量的知识铺垫。由于新课程标准的历史专题涵盖着大量的综合历史观点，它涉及了政治、经济、文化等知识体系，因此，教师如果在日常教学中遗漏了这些知识内容，那么就会造成教学中过渡的流畅性，导致学生无法理解新的知识内容。虽然《新课标准》中有着较强的知道教学作用，但是教师仍旧需要对新课标准进行理解，然后使用自己的教学方式自主的开展教学活动，这种做法有利于提高课堂的教学质量。
四、对教学过程的反思
教师在日常的教学过程中，不仅需要传授知识内容，而且还需要锻炼学生的思考能力，通过塑造学生的主体人格来提升学生的学习能力，让学生在学习的过程中，学会合作和创新，能够培养学生的自主学习的能力。另外，教师需要聚焦课堂，反思教学内容，通过学习新的知识来丰富自己的教学内容，通过教学反思的方式来不断改进教学方式，从而优化课堂教学质量。因为，良好的课堂教学氛围能够提升学生和教师之间的互动性，让学生真正的参与到学习中来。另外，通过师生之间的交流、互动，能够激发学生的思维能力，锻炼学生获取新知识的能力。因此，教师需要扮演好自己的角色，让学生凭借着自己的学习能力和学习兴趣来感受历史文化，通过自己的摸索来发现问题，提出问题，有利于培养学生的发散思维能力和想象力以及创造力。教师还需要扮演好“导演”的角色，引导学生主动的学习，让学生知识去感受和摸索以及发现，教师需要提出问题，让学生有充分的思维探究时间，让学生自己去体验，去感悟，去实践，让学生通过想象力和创造力来了解历史知识。此外，教师还需要激发学生的思维方式，使用新课程的标准来进行师生之间的交流和互动，积极的调动学生的学习兴趣，让课堂成为教学的“沙龙”，以此来实现新课程的维度整合。
五、教学反思有利于提升教师的教学质量
新课标的教授方式与传统的知识教授方式不一样，它是一种新的教学模式，通过培养学生的思维能力和创新能力来达到教学的目的。所以，教师在日常教授的过程中，需要不断反思自己的教师方式理念，需要不断总结自己的教学经验，通过对教学实践的反思来整合自己的教学知识要点，打破传统的、单一的科学教学模式和知识框架体系，通过专业的知识专题来进行教学，从而达到优化课程的目的。
高中历史教学反思 22
我在设计本课时，希望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，破重点、化难点，让学生主动参与到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，立足现实，展望未来。自主，交流、合作、探究是课程改革中着力倡导的新型学习方式。课堂教学中如何开展小组合作的探究学习存在着很多困难，首先是课堂教学时间有限，如何体现面向全体，给每个学生以机会?再次，历史问题的讨论只能依托于史料才能使讨论不沦为空谈，课堂上通过网络提供大量的史料(文字、图片或其他)，势必不能有充分时间让学生阅读分析。如何解决这些问题呢?
1.充分挖掘历史资料，引入课堂教学中，形象、生动、直观，面向学生的生活世界，使学生感受到“历史就在我身边”。
2.本节课在设计上注重发挥学生的主体作用，学生演讲、讨论，比较、归纳，动手设计图表，搜集资料互相交流，培养学生合作学习的能力，提出质疑，积极探究，特别是让学生做小老师主讲“八国联军的.暴行”，亲自动手设计“历次侵华战争、签订的条约及影响”的知识结构图，使学生积极参与到教学活动中来，体现了“活动、民主、自由”的新理念，取得良好效果。
3.考虑到学生的年龄特点，充分调动学生的一切积极因素，让他们多用眼看、多用耳听，多动脑、多动手、多动嘴，通过多媒体课件展示的录像、图表、地图、图片、资料等形式，多方位地向学生传授知识，在感知知识的过程中，形成新的知识结构。
4.给学生创设一个良好的历史情境进行学习。图表展示历史史料，配以音乐烘托气氛等，增强了趣味性，使学生“乐学”“善学”，“会学”“巧学”。
5.注重历史的德育功能，适时对学生进行爱国主义情感价值观、人生观的教育，提高学生的各方面素质。
6、教学形式多种多样，重视对学生通过多种渠道获取历史信息能力的培养。教学过程体现了教师教学方式和学生学习方式的转变，但仍要注意突出教师的组织、引导作用，实现学生的自主学习和合作探究学习，发挥了学生在学习过程中的主观能动性，体现了学生的主体地位。
高中历史教学反思 23
期中考试告一段落，针对学生在考试中存在的问题，我决定在教学过程中加强对学生分析思考能力的教养。当然对于这一点我自信这决不是一朝一夕的事。
在教授新课过程中，我在每一课中都设计一道较有思考价值的'问题，由学生在课下自主完成，然后再进行分析讲解。学生因事先有一定的准备，即使不够全面，较直接讲解，学生认识要深刻一些。
例如，在讲战后美国经济发展一课时，文中明确＂美国是二战后世界上最富强的国家＂。在讲到这时，我给学生们设下了疑问：美国是一个年轻的国家，但又是一个发展极其快的国家。请同学们根据所学，总结美国发展历程，概括出美在二战后成为头号强国的主要因素有哪些？
我把这一问题让学生在课下自主完成，并给他们提了一些要求。
从完成情况看，部分学生能较好的把握这道题的答题思路，虽不全面，但基本找出了促成美国经济发展的主要原因。
这种训练还需要一个长时间的过程。
高中历史教学反思 24
今年我带的是高一人民版的新课本，感受颇多。我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对历史的学习基本上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情况的。我们的教学面临着很多难题，具体来说有这么几点：
一、学生初中历史知识掌握的太少、太散了：学生掌握的历史知识就少的可怜。如简单的朝代更替朝代的建立者，建立时间都不知道。而历史主干知识、历史体系更无从谈及。
二、高一新教材内容的综合、时间的跨度过大，类似于以前的专题史。如必修1的第1单元，内容综合的程度是高三第二轮专题复习的政治专题中的中央集权制度的积累、时间的.跨度是史无前例的：从夏商周一直到晚清上下几千年。学生根本搞不清缘由，记忆起来难度很大。
三、高一新课改的教材一课内容45分钟基本讲不完；一方面是内容多另一方面新教材的内容好似压缩的太空饼干，再加上初中知识的“肤浅”前后连结不起来，让上课的学生如听天书。如必修1第3课中央集权与地方分权的斗争，如果真正初中课本有掌握的话上课就轻松多了，应该重点讲汉武帝如何解决王国问题和北宋怎样加强中央集权，如何铲除地方割据的物质基础最多20分钟左右。但是我们要情境问题设计为北宋为何要加强中央集权，特别是铲除地方割据的基础，那就必须讲唐中期是如何藩镇割据，五代王国是如何形成的这时间可要花的较多，如果不讲而只讲内容结果，前因不知道，培养出学生只能死记课本，这与我们的课改精神不符合。
四、教师的新授课时间很少，历史学科可供支配的时间少之又少。在给定的时间里完成教学任务年上加难。
那么，在这样的情况下，我们来如何开展历史教学？这就是我现在面临的问题。
我现在的选择是：
第一、完全按照课本的知识点知道学生先理解课本知识，然后对课本基础知识进行记忆。很明显这和现在新课标下的教学观是完全相反的。
第二、按照新课标的教学观，努力做到，素质教育的基本要求。可是对于教学进度来说，很明显这样又无法按时按量的完成教学任务。
高中历史教学反思 25
在传统的高中历史教学中，往往侧重于知识点的灌输，忽视了学生的主体地位和学习过程中的情感体验。通过近期的教学实践，我深刻意识到，将学生置于教学活动的中心，是提高历史教学效果的关键。
情境创设，激发兴趣：历史不应仅仅是时间、地点、人物的堆砌，而应是一幕幕生动的故事。我在授课时尝试引入更多历史情境，如通过角色扮演、历史小剧场等形式，让学生“穿越”到特定的历史时期，亲身体验历史事件，从而激发他们对历史的兴趣与好奇心。
问题导向，促进思考：历史学习不应只是记忆，更重要的是理解与分析。我开始在课堂上提出更多开放性问题，鼓励学生从不同角度思考历史事件的原因、过程及影响，培养他们的批判性思维能力。例如，在讲解“辛亥革命”时，不再仅限于事件本身，而是引导学生探讨其背后的'社会背景、思想启蒙作用以及对后世的影响。
合作学习，增强互动：小组讨论和合作项目是提升学生参与度的有效方式。通过分组研究特定历史主题，学生在交流中碰撞思想，共同解决问题，这不仅加深了他们对历史的理解，也锻炼了团队协作和沟通能力。
高中历史教学反思 26
随着信息技术的发展，历史教学有了更多创新的可能性。我开始积极探索如何有效整合信息技术工具，为学生提供更加丰富、多元的学习资源和环境。
数字化资源的运用：互联网上有大量的历史资料、纪录片、虚拟博物馆等资源，我鼓励学生利用这些资源进行自主学习，同时在课堂上适时引入相关视频、音频材料，使历史学习更加直观、生动。例如，在讲授“世界大战”时，播放相关历史纪录片片段，帮助学生更好地理解战争的残酷与和平的珍贵。
互动平台促进反馈：利用在线教育平台或社交媒体群组，建立师生、生生之间的即时交流渠道。学生可以在平台上提问、分享学习心得，教师则可以及时给予反馈，甚至组织在线辩论等活动，增强教学的互动性和时效性。
技术辅助下的`个性化学习：通过数据分析工具，了解每位学生的学习进度和难点，为他们提供个性化的学习建议和资源。例如，使用在线测验和作业系统，根据学生答题情况自动推送相应的补充阅读或练习题，实现精准教学。
总之，高中历史教学需要不断探索和创新，既要注重教学内容的深度和广度，也要关注教学方法的灵活性和有效性，最终目的是激发学生的学习热情，培养他们的历史思维和人文素养。通过上述反思和实践，我相信能够不断提升历史课堂的魅力，让历史成为学生终身受益。
高中历史教学反思 27
为了给学生营造一个良好的学习环境，激发学生学习的兴趣和热情，在教学中我以学生的共同参与作为教学方法选择的目标。因为在教学过程中，越注重学生的实践参与，学生的学习活动越丰富多彩，就越能促进学生认识能力的发展。在新课改的实践中，我尝试着教学活动形式的改变，在课堂上我不再以单纯传统的讲解为主，而是力求发动尽可能多的学生参与教学过程，例如阅读和讨论两种方法在讲课中频繁的运用。
让学生阅读教材，是调动学生自主活动的一项重要措施，它改变了教师单方面灌输的教学模式，为学生提供了一种能动地完善知识结构，获得自身体验的可能，但在操作过程中存在着明显的差异：有时在让学生阅读教材前，先提出几个问题；有时在学生阅读完毕后提出问题；在这些问题的逆向影响下，学生的注意被控制在老师提问所涉及的全部信息上，他们在已学过和刚阅读过的内容中进行检索并进行积极的分析、比较等思维活动，逐步得出正确结论。在阅读教学中，单纯阅读，不提出问题的方法应该摒弃，因为它不能引起学生的注意，学生仍处于被动状态之中。问题的设置能使学生产生悬念、质疑等积极的心理活动，保持他们学习发展的可能，所以应予提倡。而问题的选择，则受知识水平分类的制约，对于不同层次的'知识，老师在指导阅读时应充分考虑。运用这一策略可以发挥学生认识的最大可能性，培养他们的探索和创造精神，对学生思维的广度、深度、独立性、敏捷性和逻辑性等各项品质的训练效果都很明显。
另外在高中历史必修1的探究课教学中，我则采取“分组活动”的教学形式。“分组活动”是合作式学习和历史课堂探究式学习相结合产生的一种新的教学方法，在探究知识、培养能力上两者兼顾。课堂上学生不用改变班级座位，就可以组成小组。学生先自学，而后争先恐后地发言，讲课文知识，讲补充材料，教师引导着学生讲，看似很“乱”，但传统的观念被抛弃，整个课堂气氛和谐，变过去的学生被动学习为学生积极主动参与教学过程。学生依据教材、主动搜集资料等等，这种探究性学习过程，营造了一个兴趣盎然的良好环境，激发了学生学习历史的兴趣。老师只是在学生自学、自讲的基础上，适时适度地点拨，真正体现了学生是教学活动的主体。
“分组活动”方式讲究的是“先学后导”。课堂教学从学生自学开始，然后由教师因势利导、设置问题，学生则在信息加工、讨论取舍、归纳整理等过程中获得新知，增强能力，完成情感体验和品德升华。在这种探究中，先形成学生与学生、教师与学生的多向交流，接着教师在双基落实和反馈的过程中加以点拨、指导和适时的评价、鼓励，组织学生巩固所了解、掌握的新知，并能运用新知解决一些问题。
探究课的“分组活动”教学调动了学生学习历史的兴趣，有效地提高了各类学生的学习效益、学习质量，开拓了学生自主学习、自由想象和动手实践的空间，充分地挖掘了学生学习的潜能，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养了学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作能力，而这一切正是课程改革所要求达到的目标。
在课程改革中尝试进行高中历史教学方式的改变，对学生水平有一定的要求，刚开始时课堂上可能花时间较多，因此不能操之过急，应循序渐进，逐步提高；而对教师则提出了把握教学过程的全局、知识广博、应变能力强等很高的要求，是对教师素质的一种考验和挑战。由此可见，教师首先要改变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，这样才能进行课程改革。在新一轮课程改革中只要我们坚持不懈，从易到难，大胆尝试，不断反思，我们的教学一定能有更高质更高效的改变。
【高中历史教学反思】相关文章：
高中历史的教学反思07-16
高中历史教学反思06-13
高中历史教学反思（精选）07-05
高中历史的教学反思12-12
高中历史教学反思03-07
（精选）高中历史教学反思07-05
高中历史教学反思06-12
（热）高中历史教学反思07-03
高中历史教学反思最新02-01
高中历史教学反思【荐】06-15