（热）高中历史教学反思
作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的高中历史教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高中历史教学反思1
一、运用反思梳理历史知识。科学建构知识结构
初中历史课程的学习内容主要以中国历史为主，记载了中国数千年的历史史实，具有清晰的时间脉络和鲜明的历史性。也为学生掌握历史知识提供了有利的条件。学生在学习初中历史时，首先需要掌握这些历史史实，完成大脑中历史知识结构的构建。老师通过组织学生学习历史材料。及时进行反思和总结，梳理历史知识脉络，可以为学生高效学习提供有力的支持。如，在学习有关“辛亥革命”这部分内容时，老师一上课就引导学生一起反思学过的相关内容。让学生回忆从鸦片战争开始到辛亥革命爆发的整个历史阶段当中，发生了哪些具有代表性的事件。并且，在这个基础上，再让学生思考辛亥革命爆发的深层次原因。学生们在老师的引导下，一起回顾所学的内容，由太平天国运动，到洋务运动，最后到维新变化，三个不同的历史时期分别代表着农民、守旧派和维新派所主导的社会革命，促使学生理清了我国近代史上的历史事实，形成了比较清晰和完整的历史知识结构，并且学生在反思已学的历史知识时，也对于辛亥革命爆发的社会原因形成了初步的认知，让学生在独立思考中，不断完善头脑中的历史知识结构，取得了比较理想的教学效果。
二、通过反思发现教学不足。及时解决学习问题
很多经验丰富的老师都认为，人无完人，课堂教学也没有完美的。即使老师在课前进行了充分的准备，课堂上师生的配合也十分默契，也必然会存在着一些不足之处。只有及时地反思教学中的缺憾，发现不完美的.地方，才能有针对性地改善。老师通过认真的反思历史教学活动，包括老师的教和学生的学，回顾师生的表现。主动发现缺点和问题，有效进行改进，提高历史教学质量。如，在学习有关“鸦片战争”一部分内容时，由于部分学生看过鸦片战争的电视剧，通过对剧情的了解，很多学生认为已经掌握了这些历史知识，对于这一节课的学习提不起兴趣。老师通过在课堂上反思教学活动中学生的表现，及时调整教学策略，通过设计一些有效的问题，让学生开始自主的学习。“同学们，很多学生对于鸦片战争这段历史有所了解，但是，影视剧中的内容与历史教材上所描述的情况是否一致呢？历史教材上是尊重历史史实的，大家可以认真阅读对照比较一下。看看能从中发现什么呢？”通过老师这样的引导，学生们也就产生了好奇心。迅速进入了学习状态，思维也调动起来了。
三、借助反思练学生思维。有效促进学生发展
高中历史教学反思2
近年来，文科综合能力测试备受教师们关注。他们常会感慨现在的教材越来越难教，尽管课上讲解了很多知识，做了大量练习题，但最后考试时看到试卷，却发现自己的努力似乎只是杯水车薪。尽管每年都有相同的感叹，但作为历史教师，我们依然要进行一轮又一轮的复习，力求让学生掌握更多的知识，取得更好的成绩。
我从1999年开始从事高三历史教学工作，曾经带过两届32个历史单科高考班和八届文科综合能力测试班。虽然我在经验上不能与老教师相媲美，在学识上也不及众多研究生后辈们，但是通过近十年来对高三的磨练，尤其是近几年对新课改和安徽文化史的研究中，我结识了一些省内文化研究的专家，从中获益良多。以下是我对高三教学局限性以及后期复习的一些浅见。
一、过份局限于课本知识和复习资料，陷于“本本主义”
很多教师认为，教学内容应当仅限于教材内容，强调教师的教学必须“依据教材”、“忠诚于教材”，不能“背离教材”、“超越教材”。然而，这种过度教材化的观念使得教学陷入了“本本主义”的困境。实际上，有些人常常将几本教科书奉为万能，认为只要掌握了课本知识，就没有高考对付不了的问题；如果不行，还可以参考一本复习资料。然而，他们并不了解，如今的复习资料大多相互抄袭，缺乏独立创新。我个人在20xx年上半年花了三个月的时间编写了一本名为“挑战高考”的书（共40万字，由海南出版社出版），然而，出版后，我甚至都不想使用它，因为其中绝大部分内容都是东拼西凑而来的。
二、过份局限于课堂，教师一味地“满堂灌”在传统的历史课堂教学，教师重视对学生集中思维的训练，却忽视发散思维的培养。 基本上采用“以讲为主”的教学方式。有人认为，历史知识的过去性特点，决定了这门学科只能采取这种教学方式，教师在课堂教学中应该用主要精力和时间来讲述历史知识，即使一讲到底也无可非议。如果翻阅一些老教师总结毕生教学经验的著作，就不难发现，长期以来（至少90年代之前）历史课堂教学方式，可以说就是单一的以讲述为主的方式。现在时代变了，教材也换新的，但我们许多老师还在满堂灌，结果导许多致学生不愿意上历史课，学习效果也就可想而知了。
三、过份局限于校内，忽视了社会大课堂
传统历史教学的时空基本上被限定在课内校内，加之受到“应试教育”的影响，学生课外学习几乎是空白。课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，都是课外学习历史的好场所，特别是大量的历史遗迹，为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料，更是历史课外学习独具的优势。因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习历史的大课堂。但现实生活中基于种种困难，我们教师特别是高三教师绝不可能带领学生到社会大课堂中去学习。
四、过份局限于闭卷考试，弱化了学以致用的史学功能
传统历史教学一直采用闭卷考试的形式，而这种考试主要集中于要求学生死记硬背书本知识。然而，为了真正评估学生的能力，包括信息收集和处理、获取新知识、分析问题解决能力、语言文字表达能力以及团结协作与社会参与能力等，历史学科的考试必须转向现代的开放性考试方式。这种考试方式能够更好地展示学生的个性与才能，并提高他们的学习积极性与自信心，对学生的学习水平进行更准确的评估，同时也能够体现学生的主体地位和创新意识。
五、后期的复习中应注意以下几点
1、整合教材，夯实历史主干知识。
20xx届高考使用新教材，新教材按照专题形式来组织的，跨度大、难度高、跳跃性强，历史知识的系统性在直观上很大程度地被削弱了，容易给学生造成记忆困难甚至混乱。因此，在第一轮复习中，应适时加入通史部分的复习。第二轮复习时，应以通史体例辅之以热点问题进行，学生只有对某一阶段的政治、经济、思想、文化、社会生活等特征有了全面地认识，才能“了解人类社会发展的基本脉络”，“初步认识人类社会发展的基本规律”。
2、依据教学指导意见，优化三维目标的达成。
20xx届我省高考将立足于教学指导意见，参考课改地区高考试卷命题，注重历史学科的价值取向。因此，在历史复习中，吃透教学指导意见，优化三维目标特别是情感态度与价值观目标成为我们20xx届高考复习的重点之一。
3、平时多注意新题型的收集与训练。
新课改意识将更加开放，新题型很可能出现，平时须多注意收集与训练，如情境类，文史常识类、研究性学习类、辩证认识类等题目。
4、适当讲解安徽省历史文化遗产。
20xx届高考文综将独立命题，借鉴课改地区历年的`高考卷，我们可以发现，考查本省优秀历史文化遗产的题目还是有的，我省也有可能借鉴。
5、重视提高学生的阅读能力和信息提取能力，这两类材料的阅读可能会让学生感到困惑。一方面是文言文，另一方面是外交辞令。在日常复习和训练中，应该加强阅读的训练，以提取有效信息为目标。有效信息的提取可以分为两类。一类是提取选择题中的有效信息，关键在于抓住问题中的时间、地点和人物这三个要素，尤其是时间要素。另一类是提取主观题的有效信息，关键是要明确题目所考察的内容和考察方式。
据参加高考阅卷教师反映，部分学生在回答32题“指出唐代科举制与英国近代文官考试制度在推动社会进步方面的共同之处”问题中，竟然在回答宋代科举考试，显然是没有明白“考什么和怎么考”问题。
6、关于训练与讲评问题。
训练题目要遵循考查内容上不超出考纲范围，设计风格符合考纲示例，以不偏不怪为原则，以提升学生应试能力与技巧为目的。具体方法是从课改地区高考模拟试题和各大历史教学网站上收集整理，也可以参照考纲示例，自己设计题目，应加强考生应试能力与技巧的培养，如字迹是否工整，是否在规定范围内答题，语言表达是否概括精练，心理压力是否过于紧张等问题。在讲评时，尤其不能拘泥于参考答案，应多鼓励学生按合理的思路来组织答案，答案要专业化、规范化、精练化，多研究高考方向，总结命题规律，总结做题技巧和要求。
高中历史教学反思3
《云雀的心愿》是四年级的一篇文章，这篇课文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，从而让学生明白了森林的重要作用，不能乱砍滥伐。表达了要保护环境的心声，目的在于增强学生的环保意识。
李华娇老师上的这节课，我觉得有以下几个方面做得不错：
1、直奔主题。在引入课文后，让学生说说小云雀的心愿是什么这样直接而又有效地把学生带进文本，激起了学生内在的需要，从而我想读书成为每个孩子的心声。
2、围绕“森林实在是太重要了”这一重点进行教学，每个环节的教学都进行小结，让学生归纳出森林的'重要性，抓住重点，突出主题。
3、理解森林为什么会转成水库，学生不但明白了有关森林对环境的作用，还提高了学生的说话潜力。
经过听课，我想提出一些推荐：
1、朗读的训练缺乏有效指导。朗读的有效是这一堂课做得比较不到位的，个性是云雀妈妈和小云雀的对话，因为这些对话既是文章资料的呈现方式，同时也是人物情感的寄托之处。我推荐，李老师在平时的课堂中，能够教给学生朗读的方法，如抓住重点词品读，创设情境引读，联系生活实际感悟读x同时，引导学生在评价朗读时关注语言的资料、关键词、提示语，甚至能够联系生活实际或自身体验，真正做到让学生在自读自评中进行语言文字的训练和推敲。
2、本文能够进行两个比较重要的句式训练。在学习森林是水库时能够让学生以“x能够x，x能够x，x能够x”的句式进行说话；在学习森林是空调器部份时，能够进行“森林是个巨大的空调器，夏天x，冬天x”的说话训练。老师能够在教学过程中出示这两个句式，让学生的小组学习后以这样的句式来汇报学习的结果。
高中历史教学反思4
高中历史反思性教学，具体来说，就是历史教师在自己的教学实践过程中，不断反思自我对历史教学内容、学生学习历史的规律、历史教学的方法以及经验的认识，从而更好地指导教学实践，提高教学效益，达到素质教育的要求。
一、在教学实践中及时反思总结
当教师结束课堂教学时，要及时思考之前的教学活动以及教学过程中的各个环节和要素，以便发现教学实践与教学设计方案之间存在的差距，认真分析原因并做好记录，调整优化教学设计。
例如，在教学“新文化运动”后，做出以下反思：未能精心筛选有效资源，教师不能单纯为了活跃课堂气氛而使用多种资源，既浪费了时间，又分散了学生的精力；把课堂更多地留给学生，相信学生，为他们的思维发展提供机会；对学生的评价不到位，从整体上看，对学生的评价奖励机制过于单调，小组活动缺乏必要的动力；情感、态度、价值观目标的升华欠深刻，没有很好地引导学生感悟新文化运动中所体现的政治智慧。通过这次教学，及时发现自己的.不足，不断地提高教学水平，努力提高课堂教学效率。
教学反思也可以记录课堂教学过程中的灵感。反思教学过程中的优缺点，在日积月累下，不仅有助于教师知识经验的丰富，也促进了教师自身素质的提高，增强了教师驾驭课堂的能力。
二、多角度进行反思
在高中历史教学过程中，教师不可能按照教学设计按部就班地进行教学，面对思维活跃的学生，教师需要全面、深刻、多方位地考虑。当在课堂教学中产生问题时，教师不要轻易否定学生，也不能不假思索地给予肯定，敢于质疑和批判，全面深刻地进行总结反思，这样才有助于在师生的交流碰撞中实现教学相长。
高中历史的教学模块跳跃性较大，加之学生的历史知识储备不足，导致他们不理解。我们带着问题进行反思，加大对教材内容的挖掘，有利于加强对课本内容的整合和梳理。
如“太平天国运动”教学的最后，为了使学生探究思考“近代中国需要怎样的变革―――对中国近代历史再反思”，逐步引导学生思考太平天国运动给中国带来了什么样的影响？让学生在这节课的基础上，联系整个近代中国史进行思考，一步一步地提高和分析，引导学生通过解读史实，提高认知水平，你一言我一语，在交流的过程中培养学生质疑的精神。
三、在教学反思中适时进行探究
探究性是反思的基本特征之一。也就是说，在教学反思过程中，教师不仅要深入思考，全方位总结自己的教学行为，还要通过思考发现问题并探究解决问题的方法。
如学习“世界政治格局的多极化趋势”时，指导学生结合课本分析材料，理解冷战后形成的一超多强局面，明确在新的世界格局形成过程中的决定性因素，之后让学生讨论交流：作为发展中国家的中国，在世界格局多极化形成过程中，应该采取哪些有效对策应对多极化格局？中国和其他国家一样，都力争在新的世界格局中占据有利地位，成为世界政治格局多极化中的重要一员，但是以美国为首的“北约”集团，想要主导世界，是不会让世界和平发展的，让学生找出实例说明。看“科索沃战争”片段视频，从“科索沃”战争中，我们如何看待美国所谓的“人权”，从中告诉我们一个什么道理？学生对这些方面的讨论和解决是很不错的。在课堂中，探究性的反思不仅完成了情感态度和价值观目标，而且增强了学生的民族自豪感和自信心。
四、借助集体力量提升反思水平
教师不能局限于自我分析的反思上，还要理解反思性教学理论的群体性特征。师生之间、学生之间、教师之间，我们的教学互助、答疑补充，都可以提高一个教师的反思水平。首先，学生对教师最具有发言权，因此，教师要经常与学生进行交流，可以通过课堂观察、作业反馈观察学生，还可以用不记名调查问卷的形式了解学生对自己教学的适应情况。其次，在平时的备课、上课中教师要经常与其他教师进行交流，虚心邀请别人听自己的课并听取指导意见，不断提高自己的教学水平。回顾并且反思自身的历史教学过程，然后从中挖掘问题，并且寻求解决的办法，通过这样不断地循环来提升自己的专业素养。
教学是一门艺术，不管是什么课程，在我们进行课后反思的时候，也常常会想到在课堂教学中呈现出的一些不足。因此，在实际的教学实践中，要进行不断的总结，并且还要在寻找策略的基础上实现历史教学的提升与飞跃。
高中历史教学反思5
按照新课改的要求，教师在日常教学中要进行不断的自我教学反省，对自己做的事或者正在做的事进行反思，不断思索和更新教学方式、技巧等，使教学能够更加系统化、整体化、结构化，达到提升教学质量的目的。所以，历史教学反思在教学过程中是很重要的一种方式。
一、什么是教学反思
教师为了教学有效性的提升，进行教学反思，对教育教学活动和一些思想深入思考，从而在思考中发现当下历史教育存在的问题，然后再到解决问题的各种方法，我们把这一过程叫教学反思。在平时教学活动中具有重要意义，并且是教学结构中的一项重要组成。那么反思到底是什么呢？根据所查资料，《教育学》中说：“反思的思考对象就是自己的职业，对自己现在所从事的活动和已经得到的结果进行适当的思考和分析。”那么教学反思就是教师对自己从事的教育事业进行思考，对于教学中产生的一切活动以及学生给予的反馈进行解析。这表明，这种理性的思考在教育领域是必要的，更是重要的，能够随着教学的发展与变革不断地成长与进步。
二、新课改下，历史课堂的实践要求
实践对于任何一种职业都是重要的，因为做什么就靠理论是不行的，那是纸上谈兵而已。新课改要求历史教师应该进行教学活动的反思，这样能够使教学质量不断靠提升。都说“实践是证明真理的唯一标准”那么就说明了实践的重要。一位教育学家曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”这说明，解决问题的关键就是要求教师要“用心”，只要是用心，在新课改的大背景下，通过反思自己的教育活动，教师一定能够在教学方面不断进步，提升教育素养。
三、教学反思能促进历史教师的不断进步
一个教师的实践能力只有经过长时间体验和积累才会得到，也正如波斯纳所说的“教师的专业程度=经历+反思”，其实进行教学反思是有很多方法的，可以写课后感、教案、教学笔记等，反思历史课堂上一些好的或是不好的地方。这也是一种习惯，长时间下去就会成为一种教学札记，可以一个学期总结一下教学活动的不足和可以继续用下去的方式。这样良性的教学习惯，会提升教师的专业素养。
1.提高教师的'教学能力和教学水平
历史教师师在教学反思过程中能够更深地认识到自己教学方面的不足，并且转变一下传统意义上的教学理念，使自己的教育视野得到更大发展。在历史的教学反思中，教师要吸取先进的教学理念，提升自己的理论水平，使知识更加专业化，并且发现过去所忽视的教学问题，在众多教师的深入讨论与研究中加以改正和升华。这就叫“我思故我新”。
2.教师对参与教科研究更加感兴趣
在教学反思的过程中，将教学反思记录下来就是一种很好的方法，这可以作为教学研究的资料，以后有精力的话将其加以整理形成论文并且发表，这样教师成为一种教学经验的共享。这样我们就不会觉得做这种历史教学活动反思是无用功，便会积极参与到教科研究中去，这样更会使教学质量不断提升，最终形成良性循环。
在新课改背景下，对教师的要求更加严格，教师可以通过反思来提高自己的教学素养和水平。历史教学到了一定高度就是将知识演绎到艺术的高度来加以理解，教学反思会使教师在教学方式和理念上成长并跨越。
高中历史教学反思6
教育教学过程是一个不断反思和革新的过程，随着新课程教学改革的推进，以学生为主体的探究模式在高中历史教学中得到了广泛的实践，但从实际情况来看，广大教师在推进探究模式过程中过于关注新课程理念的应用而忽视了实际，没有很好地把传统和新课程融合起来，从而导致课堂教学中出现了诸多问题。当然，新课程教学改革为广大教师带来了新的教学理念，但在推进历史教学改革中却不能盲目跟风，而要结合实际在继承传统教学的优秀做法基础上逐渐去渗透新课程理念，这样才能更好地推进历史课堂教学改革。
一、情境注重包装，忽视引导
创设情境的目的是要通过情境来让学生更好地了解所要学习的内容，让学生在情境中形成直观感知，从而更好地进入探究学习。但从高中历史教学实践中的情境创设来看，教师更注重情境包装，让学生获得了感官刺激，却忽视了情境的启发和引导作用。如“古代希腊文明与民主政治”的教学中，教师用幻灯片展示了古希腊帕特农神庙、雅典娜女神来引导学生观察，并讲授了希波战争的历史，引用苏格拉底和柏拉图的名言来介绍两位名人，整个教学环节中学生要么是在看教师展示的图片，要么是在听故事，表面上看学生较为投入，实际上却没有让学生对希腊民主政治形成的地理条件、希腊城邦具有的特点、希腊公民的素质更深刻的了解。在历史课堂教学中，教师借助多媒体、故事、话题等方式来创设情境，要注重以情境来引出问题或知识点，从而引导学生进行探究。在“古代希腊文明与民主政治”的教学中，教师可用幻灯片展示雅典奥运会的开幕式，由此让学生了解希腊的首都，演示课件《古代希腊地图》，问:希腊的地理环境有什么特点?这种地形有利于从事什么样的经济活动?由此引入到“古代希腊民主政治产生的`条件”环节探究中。
二、导学注重结果，忽视过程
探究教学更强调让学生在自主学习的基础上进行合作学习，故在实践中教师就应引导学生自主学习。但从实践情况来看，在导学环节教师所留时间不多，更多关注的是学生完成导学案的情况，而对学生如何完成的过程以及自主学习过程中遇到的问题不够重视。其实，在导学过程中，教师应结合教学目标来向学生明确具体任务，利用课前时间引导学生自主阅读教材，在此基础上完成相应的课前预测题。在导学案中，还要留出空白，引导学生提出不懂的问题，分享自己的收获。在学生自主学习过程中，教师要根据知识目标提出任务来引导学生提前去阅读教材，初步形成知识构建。以“古代中国的商业及经济政策”的自主学习为例，对“重农抑商政策”只要求学生能初步了解其概念、基本表现和原因;对“海禁”与“闭关锁国”则要初步了解其背景，分清根本原因和直接原因，概括其表现和评价。在教学中，教师可通过导学案来向学生展示这些要求，学生在教师的要求下自主去阅读教材并完成导学案，课堂教学前教师收集导学案进行批阅，并在课堂中做出反馈和评价。
三、问题注重数量，忽视质量
在高中历史教学中实施探究式教学，问题是不可缺少的引导方式。然而在教学中，教师因没有较好地把握问题和目标、教学内容之间的关系，并且课堂中的问题往往过多，学生只能疲于应付，而不能深入到问题探究过程中。当然，问题是探究过程中教师引导学生展开探究活动的重要手段，但问题要能扣住教学目标和内容展开，要让学生在问题探究过程中逐渐达成目标。尤其需要注意，课堂中教师提出的问题不是越多越好，而是要能以问题来引导学生在交流中更好地进行知识构建，更多要关注的是问题的质量。以“罗斯福新政”为例，以《大国崛起》片断来引导学生思考“19xx—19xx年大危机爆发的主要原因及对美国的打击是什么?”由此引出课题，以罗斯福的总统竞选词来让学生思考:罗斯福为何会在竞选中获胜?以此引导学生探究“新政准备”，对于“新政内容”，先引导学生自学，然后围绕新政的内容包括哪些?在经济危机下，罗斯福是如何摆脱危机的?引导学生进行归纳总结。再结合罗斯福的新政来追问学生“这些措施的共同特点是什么?”以问题“所谓彻底的革命”是什么?“旧民主秩序”是指什么?罗斯福说的“旧民主秩序”的新应用在“新政”中有何体现来引导学生深入剖析新政实质。最后，引导学生对罗斯福新政进行评价。显然，教学中的问题围绕目标和内容结构来循序展开，很好地促进了目标达成。
四、探究注重形式，忽视结果
实施探究教学最重要是要发挥好学生的主体性，让学生在小组内展开交流和讨论活动，以此来让学生在探究中主动构建知识。从高中历史教学中的探究实施情况来看，虽然教师也在努力以问题来引导学生展开交流和讨论活动，但却不太注重探究结果，更多注重形式。换言之，教师在学生探究中没有发挥好主导作用，交流和讨论更多是由学生自己去完成，学生探究后很难得到结论，显然探究中师生互动不足。首先，在学生探究中，教师要及时和学生互动，引导并帮助学生。如“当代美国资本主义的新变化”中学生对二战后到20世纪60年代末美国经济发展的背景不是很了解，此时教师就要给学生进行补充讲解。其次，要注重引导学生学习总结归纳，精讲点拨。如“苏联社会主义改革与挫折”中对赫鲁晓夫改革失败的原因，教师在引导学生概括的基础上要明确“没有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中历史教学中实施探究学习，教师不能忽视学生自主学习的基础作用。在情境创设中，教师更要多关注情境的启发和引导作用;在提问过程中，教师要注重结合目标来展开，探究后要及时引导学生总结，让学生在探究中能更好地获得结论，从而保证探究的有效性。
高中历史教学反思7
提起近几年的文科综合能力测试，不少教师会发出这样的感叹：现在的书太难教了，讲了那么多，做了不少题，可最后拿到试卷一看，真是“失之千里，差若毫厘”。尽管每年都有相同的感叹，但我们广大历史教师还是要进行一轮一轮的复习，就是尽可能让学生多学点知识、多考点分。
我是1999年开始从事高三历史教学工作的，带过了两年3+2历史单科高考，八年文科综合能力测试。论经验无法与老教师相比，论学识也不及众多的“研究生”的后生们。但通过近十年的高三的磨练，特别是近几年对新课改和安徽文化史的研究中，结识了一些省内文化研究的专家，受益匪浅。以下对高三的教学局限性与与后期复习谈几点自己的浅见。
一、过份局限于课本知识和复习资料，陷于“本本主义”
我们许多老师认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，这种把教学内容绝对教材化的观念，陷入了“本本主义”的泥潭。现实中往往把几本教科书奉为万能，认为只要把课本知识全部掌握了，高考没有什么对付不了的;实在不行还有一本复习资料可以做参考。殊不知，现在的复习资料大多是相互抄袭，自主创新的太少，我本人在20xx年上半年就用三个月的时间编了一本“挑战高考”(40万字，海南出版社)，书出版后，就连自己都不想用，因为绝大部分内容是东抄西抄而来的。
二、过份局限于课堂
教师一味地“满堂灌”在传统的历史课堂教学，教师重视对学生集中思维的'训练，却忽视发散思维的培养。基本上采用“以讲为主”的教学方式。有人认为，历史知识的过去性特点，决定了这门学科只能采取这种教学方式，教师在课堂教学中应该用主要精力和时间来讲述历史知识，即使一讲到底也无可非议。如果翻阅一些老教师总结毕生教学经验的著作，就不难发现，长期以来(至少90年代之前)历史课堂教学方式，可以说就是单一的以讲述为主的方式。现在时代变了，教材也换新的，但我们许多老师还在满堂灌，结果导许多致学生不愿意上历史课，学习效果也就可想而知了。
三、过份局限于校内，忽视了社会大课堂
传统历史教学的时空基本上被限定在课内校内，加之受到“应试教育”的影响，学生课外学习几乎是空白。课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，都是课外学习历史的好场所，特别是大量的历史遗迹，为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料，更是历史课外学习独具的优势。因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习历史的大课堂。但现实生活中基于种种困难，我们教师特别是高三教师绝不可能带领学生到社会大课堂中去学习。
四、过份局限于闭卷考试，弱化了学以致用的史学功能
传统历史教学一直沿用闭卷考试，考试的内容多为死记硬背的书本知识，历史学科的考试要真正达到考查学生“收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”的目的，就必须改传统的封闭性考试为现代的开放性考试。在这种考试中学生个性和才能得到充分展示，学习的积极性提高了，自信心增强了更能反映出学生的学习水平，并体现出学生的主体地位和创新意识。
五、后期的复习中应注意以下几点
1、整合教材，夯实历史主干知识。20xx届高考使用新教材，新教材按照专题形式来组织的，跨度大、难度高、跳跃性强，历史知识的系统性在直观上很大程度地被削弱了，容易给学生造成记忆困难甚至混乱。因此，在第一轮复习中，应适时加入通史部分的复习。第二轮复习时，应以通史体例辅之以热点问题进行，学生只有对某一阶段的政治、经济、思想、文化、社会生活等特征有了全面地认识，才能“了解人类社会发展的基本脉络”，“初步认识人类社会发展的基本规律”。
2、依据教学指导意见，优化三维目标的达成。20xx届我省高考将立足于教学指导意见，参考课改地区高考试卷命题，注重历史学科的价值取向。因此，在历史复习中，吃透教学指导意见，优化三维目标特别是情感态度与价值观目标成为我们20xx届高考复习的重点之一。
3、平时多注意新题型的收集与训练。新课改意识将更加开放，新题型很可能出现，平时须多注意收集与训练，如情境类，文史常识类、研究性学习类、辩证认识类等题目。
高中历史教学反思8
一、“在快乐中学习”——培养兴趣是历史教学成功开展的前提
兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。
统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。
刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。
如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。
二、“学为人师，行为规范”——以身作则是有效开展教学的保证
为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。
教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。
教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外；不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢？因此作为一个教师，只有自己品行端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。
三、“在实践中学习，在学习中实践”——探索创新是教育教学水平提高的有效途径实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反， “学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，
中学历史教学的`意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵，它应该是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。
一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。。
四、“教，然后而知困”——问题与不足的思考
1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素质教育”已经实施很多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边互动学习的教学方式呢？
2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，似乎课堂教学就无法开展，素质教育就无法推行了。必须承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应注意：第一，它是一种辅助手段，它始终必须处于次要地位，而非主要；第二、它适用于某些课时，并非全部的课程都应该使用多媒体。
走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于接受“填鸭式”教育的学生，他能否接受自主学习、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探索
高中历史教学反思9
要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。如何让学生对历史感兴趣，这一直以来是每位历史教师研究的问题。
作为基础学科的历史学科，逐步走出了传统的授课模式，取得一定成效。那么，如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实的推进高中历史课堂教学呢？下面，谨结合本人的教学实际，谈谈自己的一些想法。
一、重视学情分析，是上好历史课的着眼点
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生上下功夫。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。
我班学生的学习基础参差不齐，有的学优生虽然比较积极，上课气氛活跃，但是数量相对较少。大部分学生基础不好。在教学过程中，结合我班学生的特点，我选择最为适合学生的教法，因材施教，“备教法的同时备学生”。
二、认真备课，是上好历史课的关键
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，我每天都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，充分利用Internet的优势，在网上搜索寻找资料，借鉴教法。
利用多种形式丰富课堂教学手段，努力摆脱传统的教学模式。我充分利用我们学校在网络方面的独特优势，大力探索和应用多媒体课件教学，如将PPT制作的课件运用到课堂教学中，大大活化了课堂教学内容。总之，无论是课件制作还是学生活动，都需要教师甚至是学生作好充分的课前准备，认真详实的备课，才能让教师教的轻松、学生学得愉快。
三、注重专业素养
新课程对历史教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，历史研究的最新成果不断涌现并融入新教材中。所以要学习这些新知识，完善自己的知识结构。所以必须树立终生学习的意识，不断学习不断完善，才能与时俱进，成为一名合格的历史教师
四、善于课后反思
课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的.专业成熟与提高。
我还把理性教学思考和感性教学过程结合起来，这样不但能够融合成更加完美的方案，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且可在一定程度上避免在以后的教学过程中出现类似的问题，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领，由一名“经验型教师”成为“反思型教师”，一名让自己教的轻松愉快、学生学的轻松愉快的好教师。
高中历史教学反思10
在历史教学中，往往采用问题教学法。问题式教学基本模式分为提出问题、分析问题、解决问题、反思评价、归纳总结五个基本阶段，在这个过程中，学生自主、探究、合作，通过活动、体验、表现来完成教学。
为了很好的贯彻问题式教学，本节课的设计环节如下：首先，从学生自己组织的新闻播报导入本课，引出辛亥革命的主题。第二步，给学生5分钟时间预习新课，梳理辛亥革命的线索，并按小组把线索写在黑板上。第三步，从什么是革命?──为什么要革命?──为了革命以孙中山先生为首的革命党人做了哪些准备?通过这样的三个层层递进的问题，引导学生完成本节课的第一个重点问题即革命的准备阶段。第四步，让学生根据自己预习的结果来描述革命的经过和结果。对基础知识学习完成后，还设计了一个学生自己反思提问，考察其他同学的活动。第五步，反思革命成败，感悟革命激情。
本节课在设计上，遵循一个基本模式，从提出问题到分析、解决问题、反思、归纳评价，每个环节环环相扣，也充分体现了问题的基础、层进、综合、开放等特性。特别注重发挥小组成员积极性，通过讨论来分析问题、解决问题，即小组合作解决问题。其中还设计了小组及个人的反思评价量表，学生需要对自己以及他人的思维过程和结果做反思。比如，在课堂的最后，学生要反思一下自己学到了什么，自己在小组活动中做了些什么，自己是怎样调节自己的学习的`，如果自我评价是否定的，那就要考虑以后如何改进，等等。
但是在本次课堂教学中，设问的技术和提问的技巧还需要进一步加强。问题式教学的核心价值是自主、合作、探究，因此我认为在问题的解决过程中，既要有学生个体的自主思考探究，又要有小组成员之间的合作探究。一般情况下我们会关注到小组合作探究学习，但是个体的自主思考就会忽视，或者说是教师不太相信学生，不敢放手，往往给学生独立思考的时间很短，迫不及待的要提示学生。而且，在反思、反馈评价过程中，虽然有设计评价的量表，但是这种单纯的数字表格很容易流于形式，反思的真正作用没有得到有效发挥。
通过对这一节课的教学，特别是反思本节课堂教学对问题式教学的贯彻运用，我本人在今后的教学中需要努力和改进地方主要有以下几方面：一、加强自己的理论修养。二、加强对教材的研究，在备课方面下功夫，做好充分的准备工作。三，在课堂教学过程中，要努力提高自己的课堂驾驭能力，为学生营造一个轻松活跃的课堂环境。
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本学期开学以来的教学工作在教学计划的指导下紧张有序的进行，如何在时间紧任务重的情况下，高质量地完成历史教学任务，是我一直以来在思考的一个问题。现将本月在教学过程中的一些还不成熟的做法反思如下：
一、认真、细致的研读考纲，关注考纲变化，适时调整，增强备考的实效。
1 、通过研读20xx年考纲预测今年历史科的命题趋向。在平时的练习、测试中我们采用高考试题，同时也研读最新的考纲，了解高考试卷的分布。
2 、全面理解和把握考点。精心备好每一堂课，目前正在进行第二轮复习。在组织教学的过程中,我们的工作目标是让学生牢牢掌握基础知识,构建历史知识框架。加强对学生的督促,促其完整的理解和掌握课本基础知识。最后,加强落实、检测，每天的材料题训练要做到检查，督促，评语，给分，最后修改至答案符合高考要求。
二、注重知识整合。
高考受考试形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基础知识复习后，要帮助学生将所学知识进行综合、归纳、整理，并从中发现规律、总结认识，将知识升华。同时可以将相应的、与课堂教学相关的小专题渗透进去，使学生在第一轮复习完成之后，就已有一个较完整的知识框架和知识体系。
三、加强训练，提高答题技巧。
训练是对基础知识的延伸，也是对学习质量的检测以及调控学习过程的手段。因此，在高三的教学中，适当的训练是必不可少的，而且是相当关键的一环，下面就这一问题谈几点：
1 、做选择题时，既要保证正确性，又要节省时间。因此就应找准中心词，再慎审待选答案，对不确定的可以第一感觉为主。答题卡的涂写最好在做非选择题前进行。
2 、对非选择题也就是主观题部分，这在高考复习中是需要下大力气训练的。纵观近几年高考，由于新课程改革的进行，出现了各地教材版本不一的现象问题，为体现高考的公平、公正，高考命题者在主观题命题时，往往会先给出一段材料，依据材料设置问题。为此，在平时的教学中尽可能多的利用材料对历史事件加以说明、解析，同时，在练习或者是考试中也相应加强练习。
3 、在训练基础上还应该加强对学生解题方法的指导。历史材料的题材是多种多样的，有纯文字材料题、有图形的、有图表等。因此必须教给学生一些基本的解析材料题的方法。如：文字题材，首先看问题带着问题读材料，做到有的放矢，其次看材料出处，再判断对解题是否有效。第三看时间，后将之转化为事件。最后从材料中提取有效信息，联系课本，将问题、材料与课本相关知识挂钩作答，许多材料题的答案都可以在材料中找到。答题要规范，问什么答什么，做到“论从史出”。必要时还应注意材料中出现的省略号，一个省略号前后叙述的是一个事件的不同方面。材料中也常出现表格式的材料题，要注意横向纵向，将二者联系比较，找出其反映的现象、趋势等。
四、关注课改，了解学术前沿。
命题专家大多是学术界的名流学者，他们常把史学界最新的观念和最新成果渗入命题中。
五、关注社会热点。
以现实的热点带动历史知识。不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显。因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌握。最后，高考的冲刺阶段结束也就是在强化训练结束之后，一定要跳出题海，回归课本。在这个阶段里，学生自主复习为主，内化教材知识，通过自主训练将知识能力化，最终构建备考系统。回归课本首先利用课本标题，形成对课本的整体把握，在此基础上，有选择地突破。由于知识间的内在联系，必然形成与其他知识点的“互动”。
高中历史教学反思9
1、回首这学期，心中就产生了许多感触。这学期中经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长。现在我觉得自己似乎明白了许多事情，但是仔细琢磨后又不尽然。或许在以后也会嘲笑现在的渺小，但我们不得不笑着回首我们所走过的路.这次考试,我总结了以下的点滴:在学习上，我深知学习的重要性。我认为面对知识就是力量，离开了知识将是一个一无是处的废人。中学时代是学习现代科学知识的黄金时代，我应该抓住这个有利的时机，用知识来武装自己的头脑，知识是无价的。合理安排时间，调整好作息时间，分配好学习、工作、娱乐的时间。时间是搞好学习的.前提与基础，效率和方法更为重要。其次，要保质保量的完成老师布置的作业，认真对待考试，考前认真复习。积极阅读课外书籍，扩大自己的知识面抓住点滴时间学习。经常提出问题，与同学讨论，向老师请教；搞好师生关系，师生相处得融洽和睦；在这次期中考试中，尽管感觉良好，但还是不理想的地方，仍需继续努力，抓紧自己的学习。知识无止境，探索无止境，人的发展亦无止境，我还有很多的知识需要学习。我要确定未来的发展目标，我也要对未来充满信心。当然，这需要老师们的精心培养和同学们的真诚帮助。
2、上周刚刚进行了月考,经过这次考试后我进行了反思，总结出以下几点希望在以后的考试中能不断改进。
一、考试卷看似简单，没有难度特别高的题目，但每一个问题的思考量都很大，还有个别题目虽是考查重点内容，但设问比较偏，以至学生答题时失分点多，正确率不高。
二、主观上，学生学习的自觉能动性不够，没有很好地掌握学过的知识点。甚至，停留在开卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可以过关的观念上。这也是考试不理想的重要因素。
针对以上问题，下阶段我在九年级教学工作准备做好如下几点：
一、抓好进度，在教授新知识的时候注重教学方法，在平时多加强审题的训练，围绕问题，寻找知识的落脚点。开放性试题的命题依据及答案取向是以教材为导向的，教会学生在解题时必须以教材为基础，以问题为中心向教材求索，寻“根”问宗，找出解答问题的相关历史知识，切忌随心所欲，想答什么就答什么。
二、注重对学生发散思维的培养。正确运用发散思维是解答开放性试题最为重要的思想武器。这就要求学生平时多注重时事政治，多看、听新闻，多读书，借助课外知识对课本有进一步的把握。平时的点滴积累和不断的锻炼，持之以恒地坚持才会硕果累累。
三、教会学生抓住规律性的知识，举一反三，进行知识迁移。
四、强调虚心听同学的发言和老师的总结，不断的进行反思。
五、通过这次月考对我个人的素质也提出了更高的要求。讲课要有吸引力，让学生时刻关注老师，关注课上知识，不断思考问题。特别是每一个问题的设计，都要深思熟虑，考虑到学生的水平,而不能草率地提问，没有任何的价值。老师的思考能点燃学生的学习愿望。老师的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。这就要求我要不断的给自己“充电”。总之，在以后的教学中，我会一一注重以上问题，逐步让学生适应我的教学方法，我也要适应他们，形成和睦、融洽的课堂气氛，并扭转学生“开卷考，只要了解知识点在什么地方就可以”的错误观念。师生共同努力，勇敢的接受一次又一次的挑战。
高中历史教学反思12
20xx-20xx学年度第二学期，我担任高二年级5班的班主任工作，同时在高二历史教学中，为使学生在历史知识的海洋里感受到探索与思考的乐趣。力图发挥历史学科的启智与育人功能，我主要做了以下几项工作：
首先，认真上好每一节课。
以生动而充满时代精神的历史事迹去吸引他们，让他们感到学习历史能丰富自己的学识，开阔自己的眼界。以历史的人文精神和凝重历史责任去感召他们，使他们认识到学好历史能提高自身的人文素质，增强现代公民的使命感；同时也讲明历史学习的特点与方法，使学生感到历史不是难记难背枯无味的东西，只要有严谨的乐于思考与探索的精神，一定能学好。上好第一节引导课，还能转变学生传统的，把历史课当作付科来应付的心理，以积极热情的求知心理投入到学习中，推动教与学的互动良性循环。
其次，发挥各班科代表的作用，认真抓好课前预算习。
在学生预习这一环节上，耐心指导学生制作预习提纲，鼓励他们在学习中大胆质疑，积极思考，半年来，我所任教的班中，大多数学生都认真做到了这一点，每个班的课代表一直自觉地将每节课前学生预习时提出的许多值得深思的问题记录下来，要求老师参与讨论共同解决。这样既培养了学生自主学习和积极思维的学习精神，同时对我的教学也起到有力的推动。
第三，在教学过程中，从教学方法到学习内容，我都始终坚持以学生为本，以培养学生健全的'人格和正确的人生观历史观，及现代公民应具备的思想理念为准则。
对教材中一些陈旧的甚至背离时代精的内容，鼓励学生查找资料，向他们介绍一些史学界的最新研究成果，教会他们用自己的头脑去客观分析和认识历史，不要人云易云，如在学到xx斗争这年史实时，我要求学生认真翻阅有关历史史实，了解事件的真相，并学会用历史的眼光冷静对待党在过去犯的一系列错误，借鉴前人的经验教训，在社会生活中处理好各种矛盾。另外，课本中关于生产资料的社会主义改造一课，教材认为三大改造结束，标志着社会主义制度的确立。
而之后的经济体制改革的结果，国企改革使大批国有企业破产，私营经济蓬勃发展，我国还是社会主义国家吗？学生在学习中感到越来越困惑，我便组织学生认真讨论，有的学生认为教材上的观点完全是按前苏联的思维方式作出的评价，而当时中国的决策者们正是受苏联斯大林体制的影响所进行的违背中国国情的改革，这是错误理论指导下的错误实践。之后进行的经济体制改革，正是邓小平对社会主义建设的进一步探索后，转变观念而作出的正确决策。社会主义本质是什么？邓小平下了一个明确的定义，那就是解放发展生产力，走共同富裕的道路。这既是社会主义的本质又是建设社会主义的根本目的。因此公有制的建立，并不意味着社会主义制度的确立，通过讨论和分析，学生搞清了过去始终困扰他们思想的历史困惑，从中也懂得学习的过程需要大胆质疑，开动脑筋思考，才能有所收获，有所作为。
第四．在对学生进行健全人格培育和扩大他们的知识面的同时，我也重视对学生应试能力的培养。
在教学过程中，我有意识地在每个重要的知识点上，教会学生从不同角度设置不同类型的题目，并要求学生在学习中也养成提出问题设置问题的习惯。另外在每个单元结束后，我都会指导学生理清历史线索，根据教材的写作思路把握史实与史实之间的逻辑联系，用书面的形式将历史知识结构整理出来，并将优秀习作在各班进行交流，使学生在学习中重视学习方法的探索与总结。
通过本学期的教学，我感到最大的满足是教和学之间的互动进入一个良好状态，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义。
高中历史教学反思13
【关键词】高中历史；课堂效果；解决问题；分析能力；教学参与
历史课非常有趣，大多数学生都很喜欢上历史课，特别是老师讲历史故事的时候，基本上每个学生都听得津津有味，目不转睛的盯着老师，生怕遗漏了一句话。这么认真的听讲但是历史成绩却差强人意，为什么？因为历史教学的课堂效率不高，需要改进。在历史教学中需要改变学生“听热闹”的学习方式，启发其积极思考，培养学生解决问题、分析问题的能力。
一、听热闹与解决问题的思考
在历史教学中，大多数学生喜欢“听热闹”，不会思考故事背 后的事件和主题。例如必修一《太平天国运动》教学中，学生基本上都爱听“石达开远征”，“太平天国与清军对抗”的故事，也喜欢探究杨秀清、石达开等人最后的结局和他们的英雄事迹，但对于《天朝田亩制度》、《资政新篇》等却不愿深入的了解，当教学进行到这里的时候，学生的情绪有明显的起伏，更没有学生主动的思考他们为什么要发动战争，也没有人将天灾、外族侵略与这次人民自发的反清战争联系起来。在教学中，可以将故事分为几个方面讲解，例如杨秀清，他出身贫寒，这样一个人怎么有勇气和清政府为敌？让学生参与分析，一个人在怎样的情况下才能爆发自身的潜能，清政府的压迫使民族、阶级矛盾激化；外族的侵略、战争等使人民水生火热；还有天灾、自然灾害等，将这些融入英雄故事中，学生通过听故事就能整理出太平天国运动发生的原因。
此外，教学中整理好教学思路，引导学生进行有效的学习。同样以《太平天国运动》为例，将其发展绘制成一个清晰的知识导图：从太平天国运动的开始，也就是“金田起义”到“天津沦陷”制作成一个简图引导学生对整个历史事件进行认知，通过图学生可以看到“金田起义”后，太平天国定都天津，颁布了《天朝田亩制度》，随之达到鼎盛，后随着内忧外患，太平天国进入衰败时期，不久后颁布了《资政新篇》，但最终也没能挽回失败的结局。那么《天朝田亩制度》到底是什么，后来为什么会出现《资政新篇》，它的实施有对当时的时局有怎样的影响，在兴衰成败中引导学生思考“治江山”的问题，引领学生思考该章节的重点内容。
可见，要改变学生历史教学中“听热闹”的现状，就要针对教学内容对所学知识进行认真的分析和加工，以学生感兴趣的故事、人物事迹等为载体，完善知识的转化与融入，逐渐的培养学生从事件分析历史知识的能力，使学生的历史知识应用能力得到切实的提升。
二、提高学生对历史事件分析能力的思考
历史教学中学生的历史事件分析能力不强，是导致课堂效率提高难的关键原因，培养学生的历史事件分析能力，需要老师精心准备教案，多元化教学方式，培养学生自主思考、主动思考的意识。
还以《太平天国运动》为例。该章节学习的重点知识有两个比较类似，《天朝田亩制度》和《资政新篇》，那么老师就可以利用对比的形式将两个重要内容的学习联系起来。如列表，让学生填充内容。从人民欢迎程度、阶层愿望、顺应历史发展规律吗？实施的状况如何？实施的影响因素等，老师罗列出问题后交给学生探讨，在讨论中增强学生之间的互动，提升他们主动探索知识的能力。讨论后补充表格，老师进行点评和a充，在教学中通过沟通和交流的方式提升学生的历史事件分析能力。在对《太平天国运动》的评讲中，老师也可以引用孙中山、等伟人的言论，让学生从中受到启发，学习评价历史事件的客观角度。
三、教学结合提高学生的教学参与
教学结合体现了老师与学生的合作学习，在历史教学中，教学结合能够提高学生参与教学的`积极性和主动性，进而提高历史教学课堂效率。
首先老师要正确的定位自己和学生在教学中的地位，在课堂上尽可能的让学生多发言、多讨论。例如《太平天国运动》教学中，对于这次运动的意义让学生讨论、总结，老师为学生构建该章节学习的框架，并为以后的学习打好基础。例如，分析太平天国运动的特点，可以从时代背景、起义原因、失败原因等方面进行分析，以便在《辛亥革命》学习时，让学生尝试应用老师的分析框架，来合理、科学的分析历史问题。
其次，一定要重视学生在教学中的参与程度。只有学生充分的参与其中，学的效率才能提高，才能有效促进教学效果。例如，《古代中国的科学技术与文学艺术》，这一章节相对与其它章节更容易学习，为什么呢？学生接触的多、了解的多，在课堂上发言积极、勇敢，老师再适当补充一些知识内容，课堂教学效果极好。这也给老师一个启示，就是在教的过程中一定要培养学生学的趣味性和自觉性。
第三，在教学中要多注意一些细节问题的处理。例如，提出问题后，要给学生留够时间，让学生有充分的时间思考、讨论、分析、整理答案。又如，采用翻转课堂教学，要让学生做好课前准备，利用任务卡，问题设置等手段，让学生提前做好知识的整理和积累，这样在课堂上才能充分的发挥翻转课堂的效果，将这些知识应用到历史教学参与中，能够顺利的解答相关的问题。
历史教学的反思是一个科学、动态的过程，要在不断的实践中不断的摸索和思考，寻找更好的解决历史教学问题的方法和途径，使历史教学有更大的创新和成就。同时应立足学生综合素质的发展，提高学生解决问题、分析问题的能力，培养学生知识的应用能力，提高学生历史综合学习能力，这才是历史教学反思的重要目的，关键所在。
高中历史教学反思14
一、反思历史教学的价值
每一门学科的教学都有其特定的教育价值，历史学科也不例外。只有首先对历史学科教学的价值有了清晰与明确的认识，才能在具体教学实践中更好地引导学生认识历史、评价历史与反思历史。对于历史教学价值的反思，至少能够在以下两方面适应新时期基础教育改革的形势与需求。
1.反思教学可以促进历史教师的专业发展
时代是不断地向前发展的，对于过去的历史，我们在史料不断地丰富和更新中体会与解读；对于当下的现实，我们需要以史为鉴，不断地重新审视与思考。作为一个有强烈的事业心和使命感的历史教师，必须不断地反思自己的教学，以提高自身的专业水平，力争成为教育教学的探索者与创新者。在这个探索与创新的过程中，对于自我的反思必不可少，原因有二：其一，历史发展的连续性要求历史教师不断地反思自我，以增强自我教育的自觉性与主动性，从而将历史教学实践作为研究对象，辩证地审视和分析历史教学的行为和结果，改进历史教学实践；其二，历史是一门需要将理论与实践紧密结合的学科，这就要求历史教师不断地寻求理论和实践的最佳契合点，做历史教育教学的主动研究者，而不是被动的理论接受者。由此可见，在新课程改革的大背景下，只有不断地反思教学价值，才能促进历史教师专业发展水平与能力的提高。
2.反思教学契合历史学科的特色
首先，历史学科本身就在于认识并立足于过去、关照与反思现实，从而改善并超越现实，面向未来。学科本身就具有极强的反思性，且这种反思恰恰契合了当下新课程改革对历史学科提出的要求。其次，历史学科的教学过程一般是了解各种历史现象及某个历史事件产生、形成、发展以及消亡的过程，并站在历史唯物主义的立场上，对这种现象或事件做出客观的、辩证的历史评价，同时能够在尊重历史史实的前提下做出对我们今天社会有益的思考与借鉴。这整个过程就是再现思维、辩证思维与创新思维充分结合与体现的过程，这与反思教学强调的思维过程——发现问题、探索问题、解决问题是有异曲同工之妙的。同时，反思教学强调思维不断地被激发、教学不断地被创新，这一点在某种程度上与历史学科的教学特点也是不谋而合的。
二、历史教学反思的过程和方法
1.课前反思——选择最佳的历史教学方案
历史教学的课前反思通常是指备课反思，即要求教师在设计教案时，对教学中的各种可能性方案进行筛选、展开反思，最终决定用哪种方式来实施历史教学。
例如，在备《新兴力量的兴起》一课时，通过分析教材可知，本课的教学内容是以世界经济、政治力量的对比消长为核心来讲述世界格局的多极化发展。通过分析学情可知，教师需要做好的铺垫是：理清美国和苏联实力下降的原因及具体状况，以及欧洲、日本、中国与其他第三世界国家力量的上升原因及状况。但由于这两方面的内容都未在教材中做详细介绍，若贸然授课必然造成学生理解上的偏差与误解。于是，我就在课前给学生补充这方面的知识，并指导他们主动收集有关美国、苏联、中国以及其他第三世界国家的相关资料。同时，针对高中生的年龄特点，我精心制作了课件，以大量的历史图片和历史影像，在激发学生的学习兴趣的同时，阐明历史问题，完成课堂教学任务。新课程改革提倡教学要达到的“三维目标”，要求学生在熟悉挑战美国和苏联两极格局及有关组织机构的名称和了解多极化趋势的发展的基础上，掌握“世界多极化趋势”的事实依据，认识各种材料的价值，树立世界走向多极化是不可阻挡的历史潮流的价值判断标准。其重点内容是西欧、日本的崛起及不结盟运动的兴起，需要突破的难点内容是世界主要经济、政治力量的变化对世界格局的影响。基于以上所有考虑，我最后决定采用的是自主、合作、探究的教学方式，由学生自学、讨论与师生互动、教师分析相结合。此外，为获得最佳的教学效果，我还采用了多媒体、网络和相关课外书籍来辅助教学，并取得了很好的效果。
2.课中反思——灵活、随机地调整历史教学的授课程序
历史教学的课中反思，一般指在课堂教学实践中的反思。因为在历史课堂教学中常常会发生一些教师无法预料的情况，所以再周密的教学设计也不可能完全适应课堂教学的.要求。这就需要历史教师能在教学过程中及时地发现问题，迅速地反思教学方法、教学行为，随机应变地选择一种于现场最有效的方法和策略。
例如，在讲《列强入侵与民族危机》一课时，我发现很多学生居然搞不清楚“中法战争”和“左宗棠收复新疆”这两个事件的时间之先后顺序，稍作了解才知道原来是初中历史知识的缺失造成的。此时，若按原来的教学程序进行下去，课堂教学的效果必将大打折扣。于是，我及时地调整了教学顺序，先给学生补充了这部分的相关历史知识，而后再按原来的教学设计继续教学。虽然由于时间上的耽搁没有完成原定的教学计划，但却保证了课堂教学的合理性与有效性。
3.课后反思——总结经验教训，不断完善与成长
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，因此，无论历史教师在课前备课，还是课堂实践中多么认真地反思和调整，实际的效果总会与课前的预计存在或大或小的差距，给教学留下遗憾。为弥补这种遗憾，历史教学课后的反思也必不可少。历史教师要在课后通过反思教学的设计、内容、方法、组织和评价方式，促进历史教学过程的不断优化，同时不断地突出学生的主体性和能动性，实现评价方式的激励性和多样性。
例如，在讲完《“百家争鸣”和儒家的形成》一课后，我反思了这一节的教学过程。在本节课中，我的导入形式比较成功，充分地引起了学生对这部分学习内容的重视；在重难点的突破方面也较为成功，这些是值得以后的教学借鉴的经验。但也不乏遗憾。譬如，本节课的学生拓展空间应该是很大的，但由于教学设计和时间安排等方面的不合理，使得学生在拓展方面意犹未尽，这就需要我在今后的教学设计上做好取舍和改进。
高中历史教学反思15
高中历史教学反思，不仅能够帮助教师完善自身的教学方法，也有助于提升课堂教学质量和效率。
一、制定个人反思制度
个人反思制度是教师对自我的一种约束，教师可以通过不断完善反思制度，来提升自身的职业素养和教学水平，以及课堂教学效率。主要实施措施体现在：一是教师互评。在开展历史教学活动时，可以邀请其他教师来听评课堂教学，因为其他教师能够更加客观地点评各个教学环节的优缺点，从而促进教师素养的不断提高。二是自我评价。自我评价是教学反思的关键前提。教师应该正视自己的教学过程，客观全面地评价自身的教学过程和方法，从而确保教学反思工作的顺利进行。三是学生评价。学生是教学的直接接受者，教师应该勇于突破传统观念的束缚，积极听取并接受学生的反馈和建议，从而更加清楚地了解自己在教学方面的不足并加以改进，以不断提高自身教学能力。
二、教学内容方面的反思
教学内容是教学活动的重要组成部分，反思教学内容是确保教学活动顺利进行的关键环节。具体措施为：一是根据历史知识提出相应问题。教师提出问题，然后引导学生利用已学知识和方法去分析和探究问题，并试着总结问题的解决方法和答案，并从中总结更深层次的.问题，以增强成就感和学习兴趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知识的尺度，从而使教学内容更加符合学生的认知水平和身心发展规律。
三、教学方法方面的反思
首先，教师必须合理使用教学工具。当前，很多教师为了顺应时展的需要，盲目使用现代媒体技术，却往往难以取得预期的教学效果。因此，在开展历史教学活动时，教师必须根据学生和教学的实际需要慎重选择教学工具。其次，教师要注重教学氛围的营造。教学氛围的好坏对课堂教学效果有直接的影响，教师要采用形式多样的教学方法来活跃课堂教学氛围，以加强师生、生生之间的互动交流，提高学生参与教学活动的积极性和主动性。
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