高中历史教学反思

时间：2024-09-21 16:19:04 高中教学反思我要投稿

高中历史教学反思精选13篇

　　作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的高中历史教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高中历史教学反思精选13篇

　　高中历史教学反思篇1

　　何谓“历史学科素养”呢？我认为至少应该包含有这二个方面：

一、历史学科特有的思维方式；

　　二、历史学科特别的研究方式；

　　基于以上具体目标，我在自己平时的教学中进行了一些渐进式的探索与实践。

　　第一个方面，关于如何培养和训练学生的历史思维习惯，我在以下方面进行了实验：

　　（一）、准确把握“历史时间观”：

　　培养学生历史思维习惯，必须让学生形成准确的历史时间观念，这样才能让学生学会在特殊的历史情境下去分析评价历史事件。学生无法准确定位历史时空，这是历史教学的老大难问题。那么如何解决这一问题，我学到了以下几种方法，不妨一试：

　　1、让学生完成特定历史时空的历史作文。如辛亥革命时期社会的变化，加入你是中的一员等等。

　　2、训练学生准确定位特定历史阶段历史重大事件的先后顺序。如数轴定位法。

　　3、历史阶段特征训练法。训练学生从具体的历史事实归纳本阶段的基本特征，再从历史阶段特征回忆反映这些特征的历史事实。

　　只有让学生“走进历史”，如身临其境般感受历史，才会给学生留下深刻的印象，才能让学生逐步准确地形成历史时空观念。

　　（二）、教会学生“历史地思考”

　　让学生具备历史思维习惯，首要问题是教会学生如何进行“历史地思考”，也就是教给学生历史思考的基本方法。历史思考的基本方法主要有：分析历史的“三分法”、“背景分析法”、“过程分析法”和“历史结果分析法”等四大类。

　　分析历史的“三分法”，就是历史事物由“背景”、“过程”、“结果”三部分组成。在教学过程中，一定要让学生学会和掌握“三分法”，这是进行历史思考和历史分析的基本前提。

　　“背景分析法”是教给学生分析历史背景的基本方法。历史背景的基本要素包括政治、经济、思想文化、军事等各方面，引导学生总结出历史背景分析的“公式”：历史背景=经济+政治+思想文化+组织+群众+军事+民族……。接下来每当分析历史背景就由学生轮流上台演示。

　　“过程分析法”是教给学生掌握历史过程的基本方法。由学生总结自己掌握历史过程的心得体会，总结出阶段分析法。

　　“影响分析法”是引导学生如何得出历史结果。要求学生必须思考：历史事件的结果是什么？为什么会有这样的结果？（胜利原因和失败原因）历史事件如何定性？历史事件产生了什么影响？

　　第二个方面，怎样培养和提高学生的历史研究能力呢？我的做法是：

　　（一）培养好学生的阅读能力

　　中学历史教学中，我们经常发现学生的阅读能力存在不足，在解决“历史材料题”时困难重重。因此，学生阅读能力的培养，也成为历史教学的一个重要任务。那么。如何正确地培养学生的阅读能力呢？学生阅读历史事件的能力，就是对历史事件的认知、领悟能力，就是通过对所给的历史文献进行整理、归纳、分析的能力。所以，在实际教学中就必须使学生的想象力、观察力得以开发，使他们能够通过阅读，注意到历史叙述中所显示的人物动机和意图、领悟历史的叙述中的现象和本质。在阅读历史文献中，特别要求学生要避免用现今的观点和价值标准去判断衡量历史，而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况。

　　（二）加强历史直观史料的.鉴别评判能力

　　要促进学生对历史的研究能力，还应让学生学会利用历史地图、照片和各种图像资料，并能够进行分类、解说。在这种对历史的感性认识中，确定历史文献或叙述的作者和来源、比较和对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度、区分历史的事实与历史的解释、注意到各种各样的观点。并通过这种形象的认识，分析简单和复杂的历史事件的因果关系，比较相关历史事件，从而一步步培养学科素质。

　　（三）提高学生探究历史的能力

　　高中历史教学反思篇2

　　一年的时光倏忽间就过去，回头想来高三这一年是那样的紧张、又是那样的充实。对于教学，这一年称得上更上层楼，而这是只有高三才有的，高三如同高中三年一个熔炉最后的高温加温时期，它是为成品出炉做准备，所以高三这一年是一直战斗在前沿的，它是热烈的、是紧张的、是充满希望的！

　　前沿给了我一个最好的平台，把以前不断积累的，在这一年厚积而薄发。

　　一、责任重大

　　高三是非常累的，高三备课，要新课、复习课一起备，尤其还要每周两个晚上9：00的自习，还有四个早上6：30的自习，所以疲惫不堪是很常见，但责任心让我非常明确，教师努力的一切关乎学生的未来，一定要用120%的精力与耐心去备课、备学生，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为教师的这颗心。

　　高三从时间上来看两头适应难，容易出现波动，中间过程需要稳中有升，作为老师，在学习上必须对学生进行指导。因为高二的相对宽松使得学生上了高三有些不适应，这时要利用一切可利用的机会对学生进行心情与学情的调节，既要系统知识体系，也要不断渗透方法，用一颗充满责任感的心去与学生交流，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好高三这一年。这是给教师本人和学生创设一个良好的学习与生活的氛围，这很大程度上源于教师的责任心，责任重于泰山，实际上何止于此！

　　二、学习、学习再学习

　　教师这个行业决定着这是一个不断学习的行业，但随着时间的累积可能人们更重视经验的积累，但实际上经验一定要与学习相结合这样二者才能真正焕发魅力。同时自我的不断学习极其重要，时代的不断发展要求自己要有自己的见解，所以自我的积累和感悟更是自己教学特色形成的重要部分，高三这一年我认真钻研这几年的全国和地方的高考题，又不断作大量习题，看《中学历史教学参考》、考试报这样的书报杂志，一些专家的评议和分析出题走向，加上自我分析来形成自己的思想，这一点现在想来非常重要。

　　历史教学在进入高三以后，时间的紧迫性越来越突出了。如何在时间紧任务重的情况下，高质量地完成教学任务，提高学生高考成绩，是我一直以来苦苦思索的一个问题。在讲现代中国的对外关系这一专题时，我作了以下一些尝试：

　　一、教学设计思路

　　结合学生实际，依据教材、考试大纲和历史课程标准制定明确具体的教学目标和教学流程。在教学中，以学生发展为本，体现教为主导，学生为主体的学习策略，培养创新人才为宗旨，及时巧妙地渗透了德育，重在培养学生分析解决问题的能力。

　　重点--不断夯实基础知识，提升基本技能，并进行横向联系和纵向深化，使学生对历史形成网络化认知，具备基本的应试能力。

　　难点--培养学生的历史思维能力，提高学生对历史知识的运用能力和解题技巧，使学生具备较强的应试素质。

　　备课--从学生实际出发，注重实效；落实考点，注重细节，深挖教材；联系热点，研究动态。

　　二、教学过程及效果：

　　教学内容始终围绕教学目标，注意创设教学情境，激发了学生学习的兴趣。对教材的处理，依托教材，打破章节顺序，突出重点、难点，帮助学生理清基础知识，构建知识体系，注意挖掘教材中蕴藏的培养学生创新精神的因素。

　　（一）成功之处：

　　1、重视基础，强调知识的整体，突出主干知识、重点知识，活化历史知识，切准发展脉络、把握时代特征，提升了能力，拓展了思维。

　　2、突出体现了历史教学的教育功能，关注热点，延伸历史的发展性，以史为鉴，培养学生的人文精神。如把祖国的统一、和谐社会等学生们比较关心和感兴趣的热点问题和学习历史知识结合起来，自觉认识统一是历史发展的必然趋势，和谐是世界人民共同的追求，意识形态的不同不会成为我们加强联系的障碍。以此引导学生观察社会，了解生活，让历史为现实服务，鼓励学生关心国家大事，关注身边生活中的现实问题，激发学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感，利于培养学生健全的人格，促进其个性健康发展。

　　3、教学媒体使用合理，与教学内容有机整合，真正起到辅助教学作用。本节课头绪比较多，内容繁杂，学生理解记忆比较困难。为了化难为易，化繁为简，运用多媒体课件，使知识结构系统化。如复习新时期的外交，利用一些视频、图片、知识脉络图演示，形象直观，较好地展现了知识间的内在联系，加强学生记忆，巩固了基础知识，加大了课堂的知识容量。

　　4、教学过程中，注重对学生进行学法指导，运用启发式，问题教学法和其他一切可行的办法重在培养学生分析、比较、归纳、表达、运用能力。在讲述不同时期外交时，我要求学生要善于运用政治、经济、文化三分法去分析其不同时代背景，同时注重中外联系、加强对不同时期的情况比较，形成全面、系统的知识结构，还结合时代热点帮助学生解决现实问题，全面提高学生的应用、综合能力。

　　5、注重精编练习，适量训练

　　训练是对基础知识的拓宽和延伸，也是对学习质量的检测，更是调控学习过程的手段。适度进行训练，是非常必要的'。在复习之前，对各种习题进行精心的挑选、细致的分析。在精选专题练习上，我坚持抓基本、抓重点、抓难点、抓热点、抓易错点的原则，精选一些思维含量较高，具有启发性和典型性又能反馈基本知识的各种类型的练习题（包括近几年的某些高考试题），自己重组题，进行适量定时的训练（平时训练、第八节测试、月考），使学生在复习巩固基础知识的同时，又能掌握和提高解答各类题型的方法和能力。并且对每次书面训练和检测性习题考试都及时进行评讲分析，针对学生在审题、解题中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使学生在讲评中受到启发，从而提高解题的能力。

　　6、关注热点，收集信息加强交流。

　　关注高中新课程方案信息，高考信息，一年的时政热点信息和考纲变化的信息等。

　　（二）不足之处：

　　1、如果说本人的教学有缺憾的话，就是还没有完全脱离传统的教法，课堂教学没有完全放开，再多给学生发言讨论的机会和时间，课堂气氛再活跃一些就更好了。

　　2、课堂知识容量过大。

　　今后我将继续探索开放高效的课堂教学复习模式，在继承传统教学理论和方法基础上发展和创新。

　　高中历史教学反思篇3

　　要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。如何让学生对历史感兴趣，这一直以来是每位历史教师研究的问题。

　　作为基础学科的历史学科，逐步走出了传统的授课模式，取得一定成效。那么，如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实的推进高中历史课堂教学呢？下面，谨结合本人的教学实际，谈谈自己的一些想法。

　　一、重视学情分析，是上好历史课的着眼点

　　教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生上下功夫。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。

　　我班学生的学习基础参差不齐，有的学优生虽然比较积极，上课气氛活跃，但是数量相对较少。大部分学生基础不好。在教学过程中，结合我班学生的特点，我选择最为适合学生的教法，因材施教，“备教法的同时备学生”。

　　二、认真备课，是上好历史课的关键

　　备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，我每天都花费大量的`时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，充分利用Internet的优势，在网上搜索寻找资料，借鉴教法。

　　利用多种形式丰富课堂教学手段，努力摆脱传统的教学模式。我充分利用我们学校在网络方面的独特优势，大力探索和应用多媒体课件教学，如将PPT制作的课件运用到课堂教学中，大大活化了课堂教学内容。总之，无论是课件制作还是学生活动，都需要教师甚至是学生作好充分的课前准备，认真详实的备课，才能让教师教的轻松、学生学得愉快。

　　三、注重专业素养

　　新课程对历史教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，历史研究的最新成果不断涌现并融入新教材中。所以要学习这些新知识，完善自己的知识结构。所以必须树立终生学习的意识，不断学习不断完善，才能与时俱进，成为一名合格的历史教师

　　四、善于课后反思

　　课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。

　　我还把理性教学思考和感性教学过程结合起来，这样不但能够融合成更加完美的方案，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且可在一定程度上避免在以后的教学过程中出现类似的问题，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领，由一名“经验型教师”成为“反思型教师”，一名让自己教的轻松愉快、学生学的轻松愉快的好教师。

　　高中历史教学反思篇4

　　高中历史课堂的有效性关系到整个历史教学的质量，课堂教学是教学活动的重要渠道，高效率的课堂教学有利于保证教学质量，它是教育的生命线。教师要立足于新课程的改革，不断地创新教育，改变教学观念，丰富课堂教学的有效性策略和方法，使我们的历史课堂变得更加轻松活跃。

　　一、创造和谐的课堂环境，激发学生的学习兴趣

　　高中学生渴望得到一个无拘无束、自由的课堂环境，这样学生才能更好地发挥自己的潜力，扩展思维能力，在轻松愉悦的环境下获取更多的历史知识。老师在为学生营造良好环境的同时也要培养与学生之间的关系，和谐的师生关系是促进教学的有力条件之一，老师与学生之间建立平等的关系，相互之间包容和理解，学生才敢于提出和回答问题，求知欲和思维才可以得到很好的释放。老师在授课的时候也会轻松很多，缩短了老师与学生之间的距离。

　　和谐的课堂环境需要老师和学生共同创造，只有这样才能激发学生学习的兴趣，更好地发挥自己潜在的能力，老师多给予学生鼓励，使学生积极地参与课堂，促进学生学习质量的提高。学生之间展开合作学习，有助于学生吸取对方的优点，从而能够更加激励学生上进，培养学生之间的合作意识。

　　二、精心设计课堂教学，培养学生的思维能力

　　有效的课堂教学需要老师精心的课前准备，随着现代化的教学手段逐渐走进教师的教学模式中，许多历史老师使用多媒体和信息化教学方式，使教学更加大胆化和趣味化，更容易吸引学生的注意力，对知识的记忆更加深刻。教师在备课中要精心设计教学场景，让学生跟着老师的思路进入课堂中。情境教学不仅可以吸引学生的注意力，而且能提高学生的思维能力，使学生在课堂上产生联想，更好地学习历史知识。

　　例如，在讲解“抗日战争”一课中，通过教科书及教师提供的材料以及日常积累，通过阅读，列举侵华日军的'罪行，让学生探讨抗日战争的胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。首先，教师可以通过多媒体的形式向学生播放关于抗日战争题材的影片，比如，《铁血战狼》《大秧歌》等题材的电视剧，选取经典的内容，使学生能够理性地反思战争，体会全民族团结抗战的精神，从而更好地努力，今后为国家作出贡献。老师将影片结合课文知识，使学生在理解知识的时候能更加容易，从而牢记历史，尊重历史，养成崇尚和平的思想观念。

　　三、指导学生归纳总结，培养学生的自学能力

　　高中历史是高中各学科的难点也是重点，教师要让学生学会自己学习，教会学生如何使用正确的学习方法。阅读历史课本是获取历史知识的首要途径，因此课前预习很有必要。学生把问题带进课堂中，通过老师讲解和分析找出答案。在指导学生自己归纳总结的过程中，教师要明确给学生做出示范，使学生对知识点更加清晰。

　　比如，在讲解“思想”一课中，首先让学生总结革命探索的背景思想有哪些？然后分析思想的形成是一个人的智慧还是集体的智慧结晶？分析为思想体系做出了什么样的贡献。在逐步掌握了课文的基础知识之后，引导学生分析课文的重点和难点知识，并且进一步进行概括和总结。这个训练过程需要长期的坚持，在指导学生整理和归纳总结历史知识的过程中，教师要仔细阅读和了解课文知识，归纳课文的知识点，只有深刻明白课文知识，总结起来才更容易，头脑中才会有一个明确的思路，使学生从复杂的“学会”变为简单的“会学”，逐渐地提高学生的历史阅读能力和学习能力，使我们的历史课变得更加轻松，学习历史也变得更加简单。

　　高中历史课堂教学的有效性直接关系学生的学习兴趣和老师的创新教学，教师要不断探究和摸索，努力为学生营造一个和谐的课堂氛围，引导学生学会学习，重视学生对学习方法和兴趣爱好的培养，充分调动学生在课堂上的积极性，采用灵活多样的教学措施，分析学生的学习特点，使每一位学生都能在有限的课堂上学好历史，获取丰富的历史知识，提高历史成绩。

　　高中历史教学反思篇5

　　回顾过去一年的高三教学情况，我深刻感受到了时间紧迫和任务繁重。作为第一次带高三的老师，我一直在探索如何在这种情况下高质量地完成历史教学任务。因此，在教学过程中，我大胆尝试了一些新方法，但也遇到了一些新问题。接下来将分别对这两个方面进行简要阐述。

　　1、对教材的处理。

　　个人觉得近几年的高考，大有回归课本之势。显然，高考对于课本基础知识考察的广度和力度都有所加强。因而，高考要取得好成绩，平时吃透课本就显得相当重要和必要。那么，如何吃透课本呢？我觉得，一是要将课本读“薄”，这就要求我们在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，充分探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；同时又能系统化课本知识，形成知识网络；因此在实际教学中我比较注重实效，落实考点，在强调知识的整体，突出主干知识、重点知识的.同时，注意打破章节顺序，帮助学生更好的把握时代特征，理清知识构建体系，活化了历史知识发展脉络，提升了最终的解题能力。

　　2、对方法的指导。

　　我的理解是除了回归课本外，近几年来常见的另一种现象是逐渐脱离了死记硬背型的知识考查，转而充分利用新颖材料来设置思考问题的情景，考查学生的历史思维能力的用意显而易见。要想短期内实现突破读题解题能力的训练显得尤为重要。所以在进行常规教学外，我比较注重练习部分的讲解和交流。针对学生在审题时思维缺乏严密的逻辑性，表达时的语言粗糙、不到位、不严谨等问题，我们反复练习讲解，让学生从中体会高考“怎么考”，从其答案中体会“怎么答”，并及时引导学生进行自我总结，自我反思。

　　3、还存在的问题。

　　首先，对研究高考方向努力还不是很够。没有注意好对各种信息来源的鉴别和甄选，“尽信书不如无书”。最重要的还是要靠自己的眼光来判断和鉴别。其次，在时间分配上还不够不合理，授课有前松后紧的现象。有点知识容量过大的盲目和仓促之嫌。再次，引导学生落实基础方面，没有做好让学生将已学知识和技巧很好的转化为自身知识和能力工作。在最后的冲刺中也没有注意好教会学生在时间紧，作业多的环境中如何调整复习节奏合理安排学科的方法。

　　综上，这一年，我经历了成功与失败，喜悦与遗憾。在高三的教学过程中，我不仅获得了锻炼，也取得了提高。

　　高中历史教学反思篇6

　　“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

　　我认为应从以下三个方面进行教学反思：

　　一、对教学主体的反思

　　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的`好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

　　在教学前，我们要对学生细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培养出人才。在历史教学中，特别是高一历史，由于在体系上和学习方法上与初中历史有较大的差别，一开始高一新生普遍感到历史特别难，如果教师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习历史的希望没有了，放弃了。经常听老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。

　　二、教学方法的反思

　　在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。采用多样的教学方法和教学手段，可以提高学生学历史的兴趣，培养动手能力。在现代历史教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体 CAI动画、录像等。如多媒体教学，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

　　三、对教学过程的反思

　　教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

　　“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则受益终生！”把解题的钥匙交给学生，让学生学会自学。面对新课程、新教材，我们应积极应对，以促使学生学习方法的转变。

　　高中历史教学反思篇7

　　创新的课堂教学模式、流程引领着教学方法的新潮流。作为教师首先要积极响应，至少掌握一两种新模式，关键还是要落实在课堂教学中，在这一过程中，必须深刻理解和准确把握教师（教法）和学生（学法）的角色关系，必须体现教师的主导作用和学生的主体地位。准确把握创新的课堂核心：自主探究、合作交流、个性创新。要客观辨证地审视传统教学法，讲授法至今仍然是非常好的最见教师功底的教学方法，尤其是年青教师首先要运用好这一方法（多看百家讲坛，肯定受益匪浅），我们不应一说改革就六神无主，或者飘飘欲仙，必须脚踏实地，做到传统和现代的有机结合。教师要有效地利用多媒体教学手段，不能随便拿一个课件，照“件”宣读一节课，这样肯定不行，在课件资源十分丰富的.条件下，必须注意两点：

　　（1）学生的实际水平（地区差距）；

　　（2）取舍有度，切忌滥用课件，华而不实。

　　在学习中积累，在积累中创新，形成自己特色且符合实际的教学法，促进学生的成长发展。

　　高中历史教学反思篇8

　　中学历史学科常常被学生们视为“枯燥、没意思的课程”，主要原因是教材内容繁多、抽象而枯燥，而且教师缺乏调动学生学习历史兴趣的能力。因此，激发和培养学生对历史的浓厚兴趣是成功进行高中历史教学的前提和基础，有助于维持学生的学习积极性，并确保良好的教学效果。新课改要求普通高中历史课程使学生了解人类社会发展的脉络，培养学生良好的人格，以及促进学生个性的发展等。这些要求意味着历史教师需要从传统的知识传授者转变为能力培养者，通过新的教学策略、教学方法和教学途径来实现这一目标。其中，反思性教学无疑是达到这一目的的一个很好的途径。

　　一、反思性教学的内容

　　（一）课程理念反思

　　虽然，目前我们已经实施了新课程改革，但是在教师们长期的教学实践中，一般都会有一个定势的思维。这种已有的定势思维会深深的扎根于我们的习惯和经验当中，如果仍然使用旧的教学思想来指导教学，那么新课改的工作只能是“新瓶装旧酒”。因此，我们必须改变传统的教学观念，首先就必须对教学的理念进行反思。例如，在高中的新课程中就强调学生的主体性，而在实际的高中教学实践中，我们往往更加关注教师的主导性，使得学生的主体性得不到充分的发挥。通过对新课改后高中历史课程的反思，并且受到湖南卫视中“变形记”节目的启发，我在高中的课堂中开展过一次“课堂变形记”的活动，即让学生充当老师的角色，而老师充当学生的角色，这种“变形”的教学方式不仅给学生提供了展示自己的舞台，也给了他们锻炼的机会，对以后的教学有很好的帮助。

　　（二）备课环节反思

　　备课是教学活动中的首要环节。在高中历史备课时，往往需要一个详细的计划，制订这个计划的过程就是一个反思的过程。在制订这个计划时，不能只按原有的经验来制定，应该思考新课程与旧课程的区别，对同一个问题的叙述在两种教材中有何区别？为什么会出现这种区别？当然，以前的经验并不就是弃之不用，在备课环节中，除了思考新旧教材中的不同之外，还应该思考在以往教学过程中所获得的经验。

　　（三）教学手段反思

　　教学手段是教学任务顺利完成的保证。因此，教师必须对自己教学的方法和手段进行反思，并在实践中加以改进。例如，目前在高中历史教学中教师都比较喜欢使用多媒体，多媒体具备形象性、趣味性以及直观性等特点，运用得当可以使得课堂更加形象生动。但是，在现实中，教师又往往走了另外的一个极端，比如：轻质量，而重数量；轻内容，而重形式；仍然不重视学生的主体性，由原来的“人灌”转变成“机灌”等。反思这些不良的现象，归根结底是忽视了教学中的有效性。所以，在多媒体课件制作时，应该反复思考所用素材的典型性，是否具有说服力，是否有利于学生思维的开启，如果不能，则应该宁缺毋滥。只有经过充分的反思，才能让先进的教学手段真正为课堂服务。

　　二、反思性教学在历史新课改中的实践研究

　　高中历史教学中的反思性教学并不仅仅是简单的.“回顾”，而是对教学过程中所遇到问题的深入思考、反省和探索。因此，反思性教学需要通过不断的实践来验证并确保整个反思的教学过程的有效性。

　　（一）以发现问题为切入点

　　反思性教学以教学问题的发现为整个过程的切入点，这主要表现在如下两个方面：

　　1、反思性教学中的反思不应该是简单地对自己教学情况的简单回想，而应该带着一种自我审视的心态来进行反思。

　　2、通过科学的方法对教学过程进行反思和发现问题，并努力探索更有效的教学方法，以提高教学效果。

　　这使得教师获得了创造性思考指导解决问题的宝贵机会。因此，对每堂课都必须静心思考。例如，在讲授《鸦片战争》一课时，采用了《复兴之路》（中央电视台专题片）中的其中三段插入到课件中，事实证明确实提高了学生的兴趣。但同时对其中的一些问题我也进行了进一步的思考：在课堂上什么时候放比较合适？放完之后可以提什么问题？放多长时间，使得学生能够有足够的感性认识，同时不影响授课进度？对教学过程中提出问题是进行反思性教学第一步。

　　（二）以积极改进作为关键点

　　反思性教学的目标是优化课堂教学。教师进行教学反思的主要目标是改进教学。因此，教师在发现问题之后，就要对发现的问题进行反思，并对授课的方式进行相应的调整。在《鸦片战争》一课中，发现了上述的几个问题之后，认识到了：视频播放的时间应该合适，播放的内容应该与课堂相关等。在反思以后，对教学进行了如下的改进：在进行鸦片战争爆发背景的介绍之前，放了5分钟的东西方形势分析的视频，一是让学生更加直观地分析了鸦片战争爆发时的国内外形势，另外也营造了紧张的气氛。同时在视频观看之前还要求学生回答以下问题：在19世纪，从英国出发必须经过4个月才能抵达中国，为什么相距如此远的两个国家会爆发战争呢？有了视频作为直观的感受，经过稍微整理，学生就可以从政治、经济、军事、外交等方面来进行思考。

　　（三）以有效实践为落脚点

　　教师在反思型教学中扮演着主导角色，他们需要对自己的教学实践进行客观反思，并制定更高效的方案来进行下一次的课堂教学。因此，反思型教师与操作型教师之间存在显著差异。操作型教师通常只关心教学结果，喜欢问“怎么样”，而反思型教师更注重探究“为什么”，试图找出教学过程中的成功和失败之处。反思性教学要求教师能够引导学生带着问题离开课堂。以《古代中国的科学技术》一课为例，最初只侧重于基础知识的介绍，但忽略了其中一些潜在问题的挖掘。经过反思后，我提出以下问题给学生：

　　在《机器、在《自然力和科学应用》中，我认为火药、指南针和印刷术是对资本主义社会到来起到重要预示作用的三大发明。火药的发明粉碎了骑士阶层的统治，使得战争方式发生了巨大变革，从而为资产阶级崛起奠定了基础。指南针的出现则引导人们走向世界各地，建立了众多的殖民地，为欧洲国家的资本积累提供了广阔的领地和资源。印刷术的发明加快了知识的传播速度，使得欧洲的文化和思想迅速繁荣起来，为资产阶级的发展提供了强大的支持。相比之下，中国的四大发明在推动欧洲国家资产阶级的发展方面起到了巨大的推动作用，而对中国本土资产阶级的发展却相对较慢。这可以归因于多个原因。首先，中国古代社会重视儒家思想，注重道德和礼仪，对商业和个人财富追求的态度相对保守，这限制了资产阶级的兴起。其次，中国封建社会的政治体制相对封闭，统治者对商业活动的限制较多，使得商人阶层在政治上受到排斥和压制。此外，中国经济体制的特点也对资产阶级的发展产生了不利影响，比如重视农业而忽视工商业的发展。总之，尽管中国有着众多的科技发明，但由于种种原因，这些发明对本土资产阶级的发展影响有限，相比之下却给欧洲国家资产阶级的崛起带来了巨大的推动作用。

　　（四）以坚持不懈为基本点

　　反思性教学是一种不断实践的过程，通过教师对自己课堂教学的反思来改进自身的教学方法。因此，要达到预期的效果并非短时间内可见，而是需要长期坚持。反思性教学是一个循环的过程，它包括发现问题、思考解决方案、调整教学方法、实践改进，并不断发现新的问题。只有经过长期坚持，才能取得良好的效果。

　　三、结束语

　　在新的课程改革中，学生被要求具备"会学"的能力，这意味着学生需要能够独立思考。然而，学生要真正实现"会学"离不开教师的"会教"。因此，在这个背景下，"反思性教学"进入了高中历史课堂。为了更好地研究反思性教学在高中历史课堂中的应用，本文首先对反思性教学的内容进行了介绍，并根据作者多年高中历史教学的经验，对反思性教学在高中历史课程中的具体应用方式进行了思考。

　　常言道：“教无定法”。在新课改中，并不是反思性教学就是万能的，本文只是以反思性教学为例研究新课改下的高中历史教学，以期起到抛砖引玉的作用。

　　高中历史教学反思篇9

　　一、在“得”方面：

　　1、发现学生的历史基础薄弱，及时调整教学重心转向基础教学，注重学生对基础知识的把握，特别注重高中教材和初中教材的衔接，初步培养学生的历史兴趣及历史理念。

　　2、发现学生分析历史问题，解决历史问题能力差，甚至对简单的历史问题都无法理解，至于历史方法、历史解题技巧更是一窍不通，因此，我在教学过程中从学生的角度出发，放慢教学进度，注重对学生对基础知识的把握，注重解析历史问题方法得训练，技巧的启发，达到举一反三的教学要求，服务大多数学生。

　　3、新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，我有意识的采取多种教学手段，注意激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情;同时积极引导学生把知识转化为智力和能力。例如达成某一教学目标时，我围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。在涉及到对历史事件、历史人物的评价时，则明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准，教学反思《高中历史教学反思——谷俊改老师》。对社会热点或与人民生活密切相关的问题，引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生社会实践能力和思辩能力。

　　4、课改带来了历史教学许多新问题，如教学内容处理，教学方法的改变，教学目的的不同等。在教学目标方面，新课标要求实现“三维目标”，特别是要实现情感态度和价值观的目标，因此，在教学过程中，本人不仅是教授历史知识，更注重培养学生从世界观、价值观和人生观的角度分析问题，同时在教学方式上，有意识的'采用探究式的方法，尽量发挥学生的积极主动性。

　　二、在“失”方面：

　　1、教学知识点的处理还不够顺手，因为新教材与旧教材相比，变化很大，哪些知识该补哪些不补，尺度上很难把握。

　　2、教学深度处理还难于把握，基于新课改刚开始，无前人可鉴，无高考可寻，教学应教到哪一个深度，很难把握。过于理论的话，学生上课兴趣不过，而过于简单的话，又担心知识讲解不到位。

　　3、学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程，学生的素质参差不齐，很难找到一个度。到底关注基础较好的学生，还是促进每位学生的发展，这其中很难把握。

　　4、虽然在上岗前参加过新课程培训，但在具体教学中，新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽人意，有时过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处理。

　　三、总结得失，积累经验，吸取教训，从而发现问题，解决问题，在以后教学工作中要注意以下几方面：

　　1、继续深入地研究新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和积极推入新课程改革。

　　2、继续以调动学生的历史兴趣为主，培养学生学习历史的主动性、积极性，调动学生主动参与历史教学的积极性、主动性，发挥学生个性。

　　3、教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际情况为主体，积极稳定地处理历史教学问题。

　　4、、全面推进探究性学习。推行素质教育，改变“填鸭式”教学方式，充分保证学生探究式学习的时间、兴趣和质量。

　　新课程改革是从全面提高学生的素质出发。在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素质全面提高。

　　高中历史教学反思篇10

　　踏上工作岗位几年来，一直担任高中历史的教学工作，对当前高中历史教学现状有一定的了解，对自己的教学工作也有得有失。

　　长期以来，我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很多历史教师仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的`调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。人类活动总是在一定的时间和一定的地方进行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。从思想教育方面来看，教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上是落实的很不够。而以上这些问题在我的历史教学过程中也经常出现。

　　面对现今历史教学现状，很明显呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。随着形势的发展，普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。为此，国家教育部颁布了《普通高中历史课程标准》，其中明确规定：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

　　然而在现实的教学工作中完全达到《普通高中历史课程标准》的要求，还需要一个漫长的过程。那就从我们每一个基层历史教师做起，共同奋斗，共同努力吧！

　　高中历史教学反思篇11

　　一、运用反思梳理历史知识。科学建构知识结构

　　初中历史课程的学习内容主要以中国历史为主，记载了中国数千年的历史史实，具有清晰的时间脉络和鲜明的历史性。也为学生掌握历史知识提供了有利的条件。学生在学习初中历史时，首先需要掌握这些历史史实，完成大脑中历史知识结构的构建。老师通过组织学生学习历史材料。及时进行反思和总结，梳理历史知识脉络，可以为学生高效学习提供有力的支持。如，在学习有关“辛亥革命”这部分内容时，老师一上课就引导学生一起反思学过的相关内容。让学生回忆从鸦片战争开始到辛亥革命爆发的整个历史阶段当中，发生了哪些具有代表性的事件。并且，在这个基础上，再让学生思考辛亥革命爆发的深层次原因。学生们在老师的引导下，一起回顾所学的内容，由太平天国运动，到洋务运动，最后到维新变化，三个不同的历史时期分别代表着农民、守旧派和维新派所主导的社会革命，促使学生理清了我国近代史上的历史事实，形成了比较清晰和完整的'历史知识结构，并且学生在反思已学的历史知识时，也对于辛亥革命爆发的社会原因形成了初步的认知，让学生在独立思考中，不断完善头脑中的历史知识结构，取得了比较理想的教学效果。

　　二、通过反思发现教学不足。及时解决学习问题

　　很多经验丰富的老师都认为，人无完人，课堂教学也没有完美的。即使老师在课前进行了充分的准备，课堂上师生的配合也十分默契，也必然会存在着一些不足之处。只有及时地反思教学中的缺憾，发现不完美的地方，才能有针对性地改善。老师通过认真的反思历史教学活动，包括老师的教和学生的学，回顾师生的表现。主动发现缺点和问题，有效进行改进，提高历史教学质量。如，在学习有关“鸦片战争”一部分内容时，由于部分学生看过鸦片战争的电视剧，通过对剧情的了解，很多学生认为已经掌握了这些历史知识，对于这一节课的学习提不起兴趣。老师通过在课堂上反思教学活动中学生的表现，及时调整教学策略，通过设计一些有效的问题，让学生开始自主的学习。“同学们，很多学生对于鸦片战争这段历史有所了解，但是，影视剧中的内容与历史教材上所描述的情况是否一致呢？历史教材上是尊重历史史实的，大家可以认真阅读对照比较一下。看看能从中发现什么呢？”通过老师这样的引导，学生们也就产生了好奇心。迅速进入了学习状态，思维也调动起来了。

　　三、借助反思练学生思维。有效促进学生发展

　　高中历史教学反思篇12

　　三轮复习各有侧重，互为补充，组成一个有机的整体。第一轮重基础，加强学生对基础知识、基本技能、基本观点、基本历史理论的掌握；第二轮重整合，从通史角度组合知识，力求融会贯通；第三轮搞强化，查漏补缺，强化训练，提高应用能力。

　　一般情况下，经过第一轮复习，学生对基础知识，已经有了一个全面的了解和掌握，但是这些知识在学生的头脑中是混乱且没有条理的，如果不对这些知识进行整合，学生要想在考试中大显身手，这无疑是有难度的。因此二轮专题复习就显得特别重要。在高三历史教学的总体战略中，"专题复习"是提高整个高三历史教学质量的关键工程，是决定高考成败的关键环节。无论是教师还是学生都应在二轮复习中多用心思，狠下功夫。

　　1、二轮复习的`指导思想

　　以课程标准和《考试大纲》为依据，立足学生已有的知识水平，以提高学生应试能力为中心，突出重点，讲求实效，巩固一轮复习成果，进一步提高学生对历史基础知识、基本技能的掌握水平和多角度、多层次运用所学知识分析解决问题的能力。

　　2、二轮复习的目标及要求

　　通过对教材知识的优化整合，进一步巩固基础知识，形成完整系统的历史学科体系；通过规范化的训练，促使学生熟练掌握历史试题的解题方法与技巧；通过讲、练、评、纠等环节的落实，进而提高学生史料解读、知识迁移、语言表述、论证思辨等学科能力。

　　3、二轮复习的策略及建议

　　3·1认真学习研究《考试说明》，明确复习备考方向。

　　（1）根据考试大纲及考试说明，明确高考考核目标与要求。

　　（2）对照近年考试大纲与考试说明，找出变化内容，明确具体考点。

　　（3）研究典型例题，分析试题特点，找出变化趋势，准确领悟高考命题的指导思想和命题规律。

　　3·2加强集体备课，实现资源共享，构建合理的二轮复习模式。

　　（1）总结以往二轮复习的经验教训，结合本校实际，以通史和专题相结合的方式确定二轮复习模式。

　　（2）通过集体备课科学设置二轮课题，细化二轮复习方案。

　　3·3优化整合教学资源，重构学科知识体系。

　　（1）以通史体例为主整合教学资源。通史复习要打破教材现有模块和单元的限制，以新的史学观念统领复习内容，按时序、分阶段设置新的教学单元，实现政治、经济、思想文化的相互融合，揭示历史规律，总结历史阶段特征；要关注社会发展的重要转型期、重大历史事件，适时渗透高考长效热点和时政热点；要借助新材料、创设新情境来深化和理解教材中的相关知识。要避免三个模块知识的简单重组；避免对历史知识的过度拓展，加重学生负担；避免脱离教材，泛泛而谈；避免脱离学情，盲目拔高；避免主次不分，面面俱到。

　　（2）合理设置特色专题，补充强化通史内容。特色专题主要包括：知识专题、题型与方法专题、热点专题等。专题的设置，范围宜小不宜大，内容宜实不宜空，数量宜精不宜滥，过程宜细不宜粗。

　　4、加强规范训练，掌握解题方法与技巧，提升学科能力

　　（1）选题：根据二轮复习的需要，精心选取高考试题和各地最新模拟试题，进行针对性练习。

　　（2）练习：利用二轮复习教学单元测试、综合测试等各种手段，进行限时、适度、规范化训练。

　　（3）批改：通过展示、学生自批互批、教师面批和抽查等各种形式，及时发现学生存在的共性和个性问题，为讲评提供依据。提倡教师在批阅中，多使用激励性语言，鼓舞士气，提高学生学习的信心。

　　（4）讲评：针对学生在练习中存在的共性问题及时进行针对性讲评，个性问题要单独辅导。教师不仅要讲评知识，更要指导审题方法，启迪解题思路，明确答题规范。

　　（5）纠错：对学生所错试题，师生分别从各自角度出发，进行反思自纠，要纠知识的盲点、疑点、混点，纠分析的思路，纠答题的规范。

　　5、突出教师主导，学生主体地位，打造高效课堂

　　（1）着眼本校和所教班级学生实际，突出教师为主导、学生为主体的教学理念，在教师的引领下，充分挖掘学生的学习潜能。

　　（2）高效课堂的打造，教师应明确每个教学单元的学习目标，引导学生自主构建学科知识体系；应通过课堂提问、演板、随堂练习等多种形式进行及时跟踪与反馈，对历史教学适时进行调整改进。既反对以讲代练，又反对以练代讲；既反对单靠教辅，又反对照本宣科；既反对教师包办代替，又反对学生放任自流。

　　6、分层教学，培优补差

　　高中历史教学反思篇13

　　这课内容是第二册必修教材的第一课，所以在设计教案和学案的过程中要从全盘考虑，首先让学生从目录看起，把握本册书的全局，努力做到理清线索，把握思路，宏观掌控。这样形成了目录部分的经济发展的三个时期：古代、近代和现代;两个地区：中国和世界。发展规律：古代经济以农业为主，近代由农业文明向工业文明发展;其次，引导学生看第一单元前言，使学生明白：古代经济发展的`主要部门：农业、手工业、商业。农业在古代经济中的地位和特点;农业与手工业和商业之间的关系。古代出现的经济政策及影响。

　　有许多学生对历史朝代不甚清楚，所以需要教师再次呈现古代中国的发展线索：

　　公元前21世纪前：原始社会

　　约公元前20xx-公元前476年奴隶社会：夏、商、西周、春秋

　　公元前475-1840年封建社会：

　　战国、秦、汉时期：封建社会的初步形成;

　　专制主义中央集权制度建立，统一的多民族国家形成

　　三国两晋南北朝时期：封建国家分裂和民族融合出现高潮

　　隋唐时期：封建社会的繁荣(政治、经济、文化、民族、外交)

　　宋元时期：封建经济继续发展和民族融合进一步加强时期

　　明清时期：统一的多民族国家进一步发展和封建社会由盛而衰

　　以此让学生明白经济的发展与政治之间的关系：生产力决定生产关系，以把握各个历史发展时期经济发展的线索脉络。让学生课前阅读，做好预习，再上课，效果就会好多了。

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