《快乐的节日》教学反思

时间:2017-05-24 18:28:46 小学教学反思 我要投稿

《快乐的节日》教学反思2则

  所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。下面是关于《快乐的节日》的教学反思范文!

《快乐的节日》教学反思2则

  《快乐的节日》教学反思一

  上课前,我和同学们一起拍着手,听唱歌曲《快乐的节日》。使学生的注意力由课间游戏转移到课堂上来,接着,我问孩子们:“什么节日是最快乐的节日?你们都会怎样庆祝自己的节日呢?”因为幼儿园里都过过儿童节,所以小朋友印象非常深刻,一下子就说出了六一儿童节,我随机引出你们在幼儿园是怎么过六一儿童节的,因为有他们的亲身体验,小朋友很容易感受到当时的快乐。孩子们有的说“去公园玩”、有的说“表演节目”有的说“买漂亮的衣裳”······在回忆的过程中重新体会到过节时的快乐心情。快乐洋溢在他们的脸上。学生炫耀快乐的需要满足了,也为课文的学习作一个铺垫。接着,我就直接揭题,在小学里的第一个儿童节马上就要到来了,今天我们就提前来过一个《快乐的节日》,请同学们齐读课题,很自然地读出了快乐的感情。这样的导入比较自然,而且学生把快乐的回忆拿出来了。

  这是一篇以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容的诗歌,我借助孩子们爱唱爱跳的天性,引导说:“同学们想学唱这支歌吗?”“想!”“那就先自学一下歌词吧。”音乐课的轻松愉快有效地促进了孩子们的'自学激情,学生的兴趣充分调动起来后,让他们迫不及待地去读课文。

  接着我采用小组合作学习,进行生字登山比赛。就连基础最弱的殷悦也能认识九个生字,这样的学习效果大大地鼓舞了我。以后一定多放手,给孩子们充分的互帮互学空间。

  语文课重在阅读,诗歌更是要在读中感悟。我认为只有一遍遍地朗读,多层次、多种形式的朗读,才能让学生在朗读中感受快乐的心情。我让孩子们自由选择自己最喜欢的小节,说说喜欢的理由,并有感情地读给小组同学听。小组里每一位同学都要读,互听互评,互相学习。我比较尊重学生的选择,让他们挑选自己认为让他觉得快乐的小节有感情地读一读,初步感受节日的快乐。这首诗歌内容贴近儿童生活,语言生动形象,旋律欢快、活泼,是孩子们爱唱的歌曲之一。诗文运用比喻和拟人的手法,反映了少先队员们欢庆自己节日时快乐、幸福和自豪的心情,表达了他们长大后决心报效祖国的志向。通过学习对学生进行珍惜今天,热爱生活,憧憬未来的教育影响。而且诗歌图文并茂,全诗以“乐”为线,心情之乐、成长之乐、理想之乐、场面之乐,贯穿全诗,生动地描绘了少年儿童欢庆节日时的快乐心境和欢乐热闹的情景。今天的朗读,孩子们就像过节一样快乐。

  只是“我们像春天一样,来到花园里,来到草地上。”这个比喻句孩子们领悟得不是很好,仿写的也很差。以后还要多下功夫。

  《快乐的节日》教学反思二

  《快乐的节日》这篇课文实际上是以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容的诗歌,语言很优美,是极适合一年级学生朗读的,所以本课的重点便是指导朗读和背诵。诗文运用了比喻和拟人的手法,反映了少先队员们欢庆自己节日的快乐、幸福和自豪的心情,表达了他们长大后决心报效祖国的志向。通过学习对学生进行珍惜今天,热爱生活,憧憬未来的教育影响。

  上课伊始,我先提出问题:同学们知道的节日有哪些?你们最喜欢的节日又是什么呢?这两个问题引起了同学们的“热议”,教室里一下子热闹了起来,课堂气氛也活跃起来。我适时引出另一问题:你们在幼儿园是怎么过儿童节的呢?在小朋友们回忆“节日趣事”的时候,我又问:过儿童节,你们快乐么?生:

  “快乐!”接着,我就直接揭题。在小学里的第一个儿童节马上就要到来了,今天我们就提前来过一个《快乐的节日》(板书课题)。

  这样的导入比较自然,而且学生把快乐的回忆拿出来了,快乐洋溢在他们的脸上,为学习这篇课文做了很好的铺垫。

  在互动合作中,我设计了教师范读,自由读,全班齐读,小老师领读,男女对读等一系列的朗读方式。当学生在整体感知课文后,就要让学生进一步感悟和体会。然后,我又让他们挑选自己认为让他们觉得最快乐的小节有感情地读一读,再次感受节日的快乐。在这样反复朗读过后,很多学生都已经做到了熟读,接着让他们背诵也就更轻松了。

  但本首诗篇幅较长,章节联系不大,学生背诵有一定的难度。因此,我在展示交流中首先为学生设置背诵比赛的情境,接着引导学生从章节再至整篇诗文的背诵,并交给学生背诵法,逐步让学生体验背诵成功的喜悦,培养背诵的兴趣,坚定背诵全文的信心。经过这样的训练,很多学生在课堂上就能背诵一二章节了。

  课后,我对本节课的过程进行了反思。教学中,我意图以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性,尊重学生主体的学习需要,让学生自由选读课文小节,并以此来组织教学,试图用学生自己想了解的问题勾住他们的好奇心、求知欲,使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望,变“要我学”为“我要学”,从而培养学生自主探究的学习方式和问题意识。

  因为课文是一首诗,不同于一般记叙文,时间、地点、人物之类的叙述清楚,诗讲究意象,想象丰富,跳跃性比较大,理解时较多地依赖学生的想象和对语言的感受力,应该说学习时比一般文章更困难一些。对于生活阅历浅、语言感受能力还不强的一年级学生来说,尤其如此。针对这种情况,教师更应该利用音乐、图象、语言等多种教学手段为学生的学习提供台阶,让他们一步一步走入诗中,读诗、联想、悟情。

  对于这点,我在课堂中有所忽略,而是着重于诗文的背诵,这是本次教学的不足之处。

  如此看来,教学理念从书本、从教师的头脑走到课堂,关键在于教学方法的选择,而这必须基于实际情况:包括学生情况(年龄、知识、能力、兴趣等)、教学内容(课文的体裁、语言特点、内容与学生生活的距离等)、教师情况(文化素养、教学技能、教学风格等);理念在课堂上的体现方式不是唯一的,不在形式,更在实质。我会在今后的教学中,更加努力的弥补不足之处。

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