《TPR教学法在小学英语教学中的策略研究》教学反思
身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的《TPR教学法在小学英语教学中的策略研究》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《TPR教学法在小学英语教学中的策略研究》教学反思1
本节是一节小对话教学课，以教学Let’s learn more部分的两个对话为主要内容。以学习和掌握be动词过去式的否定形式（wasn’t，weren’t）、疑问形式及其过去时在there be结构中的应用为教学难点。本节课我主要采用了TPR教学法。
本节教学有三大亮点：
一、老师的指导作用和学生的学习主体作用体现明显，角色分明。
二、学生方面：
1、学生能够自己亲自动手制作人物面具，为教学的开展做好的充分的准备。
2、学生能够提前预习课文，并且能够在老师的指导下尝试自己讲解课文。
3、学生小组练习，同桌练习，互帮互学。
三、对话的教学离不开情景，更离不开在一定的情境下进行表演。每个新语法的教学都在一定的境中结合句型进行教学。让学生在学会句型结构的同时，学会其用法，达到学习语法知识的真正目的。英语作为一门语言性课程，其主要目的在于应用。我还引导学生将新句型编成了易记的顺口溜。使学生读起来朗朗上口，便于记忆，提高学习兴趣。
四、合理地整合，加工教材，使之更好地为学生服务。
1、将所学单词和句型编成Chant，节奏感强，使学生能在课堂，课后随时吟唱，便于巩固和记忆。
2、我对书上的插图进行改变，把本节新句型应用于不同的情境中。用新的语篇教学引导学生学习运用there be句型的过去式表达物体的位置，提高学生口语表达能力和阅读理解能力。使本节课的教学课既有语法教学，又有句的练习，还有语篇的扩展。符合小学高段学科教学特点。
当然，本节教学也有一些不足，如：本节课的容量稍大，在处理最后的巩固练习时，时间稍紧张，没能检测每个学生对语篇的理解程度。在今后的教学中，我将不断尝试更合理、更科学、更有趣的教学方法，合理安排教学内容，使学生在学会英语知识的同时，爱上英语学科，培养学生积极的学习态度和英语学习兴趣。
《TPR教学法在小学英语教学中的策略研究》教学反思2
本节是一节单词教学课，本课时以讲解单词为主，单词讲解重点要求学生会读会写会认会认会听。学习英语的基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。
本节教学有四大亮点：
一、本节课我主要采用了TPR教学法，用PPT课件为主要的教学手段，用一些精美的图片吸引学生的注意力。
比如在schoolbag的教学中，我采用动画图片，让书包动起来，让书包和我们日常的`书包一样打开，抓住了学生的眼球吸引力学生的注意力。
二、老师的指导作用和学生的学习主体作用体现明显，角色分明。
1.学生搜集整理不同的季节衣服类单词并展示。
2、学生教学新单词的发音，并在老师的指导下尝试教学新单词的记忆方法。3、学生小组练习，同桌练习，互帮互学。
三、单词教学词不离句，识记方法灵活巧妙。
每个新单词的教学都在一定的语境中结合句型Iwear….inspring/summer/autumn/winter.进行教学。让学生在学会单词的音、形、义的同时，学会其用法，且单词教学以旧引新，如：love gloves,glass sunglasses.降低了记忆的难度。我还引导学生将新单词编成了易记的顺口溜进行表演。如：有个boy叫Jack，身上穿着jacket。car,car,scarf;love,love,gloves使学生读起来朗朗上口，一边表演，一边学习，便于记忆，提高学习兴趣。
四、合理地整合，加工教材，使之更好地为学生服务。
将所学单词和句型编成Chant，节奏感强，使学生能在课堂，课后随时吟唱，便于巩固和记忆。
在今后的教学中，我将不断尝试更多可能的使用TPR教学法。使其更合理、更科学、更有趣的应用于英语教学。合理安排教学内容，使学生在学会英语知识的同时，爱上英语学科，培养学生积极的学习态度和英语学习兴趣。
《TPR教学法在小学英语教学中的策略研究》教学反思3
教师课堂语言及活动的有效性，只有在课堂中才能体现，在上课时个人就觉得，我的课堂语言太冗杂，不够简练，学生往往不理解，个人觉得有许多地方需要改进。英语教研组的其他老师们对授课情况也展开了讨论。总结起来，在以下两个方面需要改进。
1、在新单词的教授过程中，肢体动作太少。教师在表演吃食物的动作时，表演不是很到位，导致学生在学新单词的时候效率不是很高。还有教师语言过于冗杂，在导课的过程中，前奏语言太多，可以直接呈现不同的美食照片，就可以达到理解该词的目的，教师引导学生说What can you see？和本课关联不大，应该直接说What is it？在拓展的过程中除了拓宽学生知识面，还应该教育学生养成一个良好的饮食习惯，并且要教育学生节约粮食。而在这个活动中，教师忽略了对学生情感方面的教育。
2、新知呈现活动不明显，效果不好。教师语言一直在组织学生对新单词的讲解，忽略了单词在句子中的意义，在巩固练习的过程中重点句子表达上缺乏有效果的练习，总的来说，有3个小对话呈现本课的重点句型，教师可以组织不同的形式对每个对话进行学习。
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