小学语文课堂教学反思(15篇)
身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的小学语文课堂教学反思，希望能够帮助到大家。
小学语文课堂教学反思1
今天上了三年级第一次次习作课，感觉真的很郁闷！不过，我相信通过我这样不断的实践、思考，应该会有进步的！所以，把今天的课堂进行一次反思！
本来课堂的状态是这样的：
第一课时
1．老师谈话引入。一是说昨天口语交际的感受，二是把自己写的课余生活的文章念给孩子听——这两个环节中，第二个学生虽然听得很起劲，但实际上对学生习作没作用。虽然强调老师写下水作文，但是必须运用得当。
2．学习范文。昨天，我从孩子们都有的材料上找了三篇课余生活的文章让孩子们回家读，并做了一篇读书笔记，还积累了一些感受。今天课堂上让孩子们从反问里体会这些东西：注意文章有开头，有结尾；注意要把自己的事情写清楚，为了写清楚就必须抓住一些关键的地方——比如动作。（反思；这个环节设计不好，意图好，但是和学生的交流没有建立好的耳屏台，学生是被动体会，收获也不深刻。原因还没找到。）
3．小组里说，全班引导。接着让孩子们在自己小组里自己说，然后请每个小组的代表来说，结果发现说得很不好。于是马上改变教学计划，立刻选择了其中一个同学的来和大家说，引导学生把事情说明白——抓住动作。为了这个我让孩子们一边做动作一边说，还让他们说，我来做动作。（反思：这里处理得比较好，发现问题立刻改变计划，并且比较好的引导学生做动作、体会动作。但是，失败就在于前面的环节的节奏太慢，耽搁时间了，所以在这个关键的时候，第一节课下了）
第二课时
1．带着学生总结了方法：一要主要开头和结尾；二要注意把事情写清楚——为了写清楚就必须把顺序安排好，还要注意写好动作。
2．接着让学生自己写，我在全班观察。特别针对几个孩子做了指导。发现了孩子们时间上是没有管我刚才和大家总结的经验的（看来前面的学习多半都是无用功，为什么这样呢？）
3．全班评改。我把几个写得比较好的孩子的文章在大家面前读了读，边读边点评。最后选择了一个孩子的文章来集体修改。原文如下：
有一次，爸爸和妈妈都出去了，没人帮我折被子。
我不如自己来折被子吧，我拿起被子，先对折，然后折，最后再折，就把被子折好了。我一看我折的被子……
很显然学生还没写完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起来修改。我们读了文章后，大家发表了个人的意见，慢慢把文章修改出来了。最后文章是这样的：
折被子
有一次，早上很早爸爸妈妈出去玩了，没人帮我折被子，我想：既然爸爸妈妈出去玩了，我就不能自己折被子吗？
于是我回忆起爸爸妈妈折被子的样子，然后我一边回忆一边折被子！我拿起被子，首先把被子铺开，走过去把每个角落拉直，这时看看被子，被子铺展得很平整，看起来非常的听话。于是我就开始折被子了！接着，把被子对折，被子就变成了长方形了。然后，再提着被子的两个角，往另外两个角上折。这个时候被子就变成正方形了。
这时候看看自己折的被子……
其中的“首先”“接着”“然后”我们用波浪线来表示，还特别提醒大家这样就能把顺序写清楚。在用到动词的时候，特别强调孩子用准确的词语。正在这个时候，又下课了。
第三课时
1．学生自己修改。学生经过了上面的环节，老师总结了经验：要注意把事情写清楚，要注意把该写的地方写明白。孩子就开始自己修改文章。我特别指导了一个孩子，发现他的标点使用很不好，连分段都不会分，或者说是太懒。不愿意分。
2．誊抄作文。
{准备把作文改一下，指出每个孩子的问题，包括其中的字、词等很小的细节。然后结合习作里要求读给爸爸妈妈听，让家长帮助修改。再用一节课时间，专门针对文章的开头、中中间的清楚、结尾进行一个部分一个部分的指导，指导一个部分修改一个部分。}
下课后经过自己的反思，有以下想法：
1．第一课时设计不好，有的环节浪费时间，而没实际效果。比如小组代表在小组里说的环节。
2．这样的上法，会让基础差的孩子很吃力。效果也不好。
3．习作没有乐趣了！
4．最好的环节就是和孩子一起表演动作，然后选择动词。第二是在和全班孩子评改作文的时候，这里指导很好。
5．作文教学是个难题，要慢慢实践和思考同时好文章的确是修改出来的。一定要指导孩子针对一篇文章反复修改！
6．中年级还要注意保护他们的兴趣！
小学语文课堂教学反思2
在长达一个月的“我的梦想课堂”教学大比武中，为了实施课堂均衡，不让一个孩子在课堂上落下，我专门就孩子参与学习的面进行了长期观察，并做了详细记录分析。
现象：
从学生的参与感官看：
凡是让学生动手做的教学环节学生参与面明显高于让学生动耳听的。
举例：六年级数学《抽屉原理》，在学生自己摆放“4支笔放到3个文具盒”的教学环节时，学生参与面100%，而当全班交流汇报时，学生的参与面就下降到70%左右，30%左右的学生就不能进入认真倾听的学习状态。
凡是让学生动口读的教学环节学生参与面明显高于让学生动脑想的。
举例：五年级语文《自己的花是让别人看的》，凡是让学生自己反复朗读的地方学生都能大声朗读，参与面100%，而让学生思考“为什么说自己的花是让别人看的、‘人人为我、我为人人’什么意思”等问题时，学生的参与面就明显下降。
从教师的专业情感看：
凡是教师投入情感多的环节学生参与面明显高于教师情感投入低的。
举例：两个老师，同样上一年级语文《四个太阳》，一个老师上课激情奔放，始终以自己的情感场吸引同学们，学生的参与面始终在90%以上。而另外一个老师，上课冷漠无热情，讲述得只是干巴的知识点，学生无情趣，学生参与面只在50%左右。
凡是教师创设情景妙的环节学生参与面明显高于教师不创设情景的。
小学语文课堂教学反思3
连续两天的听课，我深深地为各位老师优秀的个人素质和精彩的教学设计所折服。而课后的点评，无一例外地都提到了“语文意识”这个词。对这个词，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出现在我们的教学活动和教研活动中，不经意间常常会与其有所交流；陌生的是我始终看不清它的本来面目，往往欲伸手碰触却所得甚少。按照我的浅薄理解，语文意识就是引导学生逐渐掌握读语文、品语文、用语文的方法，并将之于日常教学之中实践巩固，提高学生的语文素养，使学生欣赏语文的美，并自觉地运用美的语文。
这次的观摩课，在语文意识这方面都有比较出彩的表现。如词语的精准及其情感的体会、朗读的指导、写作方法的渗透和练习，都给人留下了深刻的印象。在此针对这几节课，结合我所教过的低中年级，简单谈谈自己的一些感受：
1、教材解读
从一年级教到三年级，课文都是比较短的，初教学时，常常会有一种课文太简单、不知从何下手的烦恼。而读懂教材，又恰恰是引导学生学习的基石，是必须做且必须做好的一个环节。
这次观摩课，老师都十分重视教材的解读，给我留下印象最深刻的是六年级教材《船长》的课堂。张老师在大的方面注意到了刻画人物时采用的两种描写手法：行动描写和语言描写，并有意识地将之融入教学之中。先找关键词句，小结出行动描写的手法；再点出语言描写的手法，围绕语言描写寻找关键词句。虽然只是顺序换了一下，却使课堂很好地连贯了起来，不刻意不呆板。从小的细节来说，张老师对于课文中一些词句的解读十分到位。如对“吼”的理解，不仅仅是表面的声音大而已，在当时特定的语境中，这个“吼”字除了船长要让所有人听到他的声音，还有一种“压倒”“一切呼号和嘈杂”的力量，一种奠定自己威严以冷静指挥人们逃生的作用。诸如此类，对“整个人群”“命令”“够了”等词语的理解，再加上教师极为丰富的语言描绘，让学生很好地体会到了当时人们的慌张和船长的威严、冷静，从而较好地指导了学生朗读。
听课后我翻看教材，发现在本课的语言描写中，出现了多次感叹号，可以说感叹号占了很大的分量。我认为每一个感叹号都表达了船长不同的感情、表现了船长不同的语气，教学时不妨也借助一下这些感叹号让学生理解课文、加强朗读。关于杜老师评课时说到的省略提示语读书的问题，由于刚教过三年级孩子习作中提示语的作用和用法，所以在听课时我也产生了这个疑问，能够忽略提示语吗？（当时看不清屏幕，没有思考太多）诚然，课文中描述的是“一段简短有力的对话”，所以船长和洛克机械师的对话，没有一句提示语，只在前面提了个“威严”，可我觉得如果后面船长和奥克勒大副的对话继续为了体现“简洁有力”而没有提示语的话，可能船长“喊”的那一声奥克勒大副就“听不到”了。后面放在说话中间的“船长说”也是为区分意思而设，前一句是针对“20分钟”所说，后一句则是下的命令，用提示语区分一下意思更明确，而且过多的没有提示语的对话也容易让读者产生混乱，甚至没有思考的空间去体会当时船长的心情。其实，后面的提示语已经很简洁了，完全不会影响总体上的“简洁有力”。至于此点要不要在课堂上体现，又是另外一说，毕竟一堂课是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗读的指导
阅读教学始终要以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读，归根结底，就是要利用一切方法让学生充分地读书，读出人物的感情和个性，读出自己的体会和感受。本次观摩课上，老师们运用了多种方法指导学生读书，优美的语言描绘，特定的情境创设，字词的情感引导，循序渐进的情感铺垫，有许多出彩的朗读，给我印象最深的是纬三路小学的孩子。还拿《船长》做例，教师通过自己丰富的语言引导学生读出发生灾难时的危急，学生的语速、语调等阅读技巧和情感等在我看来是很不错的。此时老师问学生“你觉得你读得怎么样？”学生竟然还不满意，认为自己读得还不够“危急”，于是再次试读。后面的对话朗读，老师采用了体会关键词表情达意的方法引导学生学习，由于对课文理解比较到位，最后的朗读学生完全读出了对话的“简洁有力”。
不过本次观摩课也有一些地方让我看到了我的困惑，在我的日常教学中，往往出现这样一种情况：我想尽办法去引导学生，可是，读得好的学生还是读得好，读得不好的也还是读得不好，甚至无论读得好与否，教学前后的朗读差别都不是很大。本次观摩课也有一些出现了跟我一样的问题。想来，大概是平时训练不够，引导的方法还是不恰当吧。
3、资料拓展
不得不说，老师们为了上好一节观摩课，尤其是高年级的课堂，搜集了大量的资料，且进行了恰当整合，展示给学生，以辅助学生更好地理解课文。如《郑和远航》一课，老师搜集了相当多的视频资料、文字资料，在教学到相应环节时出示，让学生去体会宝船的雄伟壮观、郑和远航的规模之大、范围之广和重要意义等课文内容，学生也被这些资料吸引，谈出了自己的理解。不过我有一个疑问：课标要求培养学生搜集和处理信息的能力，我们三年级的孩子也已经开始在日常教学中逐步学习搜集资料、整理资料的方法了，为什么高年级的孩子反而是直接越过过程享受成果了呢？我没有高年级教学的经验，不太确定究竟能不能放手一些资料让学生自己去搜集去整理呢？
以上，是我听完课之后的一点点反思。我的教学经验不多，许多理解和想法都很不成熟，反思写得也比较浅显，希望各位老师给予批评指教。
小学语文课堂教学反思4
本学期我担任四年级语文教学工作。很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经历，也有一些收获和问题。在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
我尝试借鉴了几个做法，发现效果还挺好的。
1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅仅兴致盎然，而且也容易掌握。
2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟”。在语文教学中，老师不仅仅能够提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获?懂得了什么?你会怎样做?让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。
3、“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不一样的教学资料和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新资料。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体状况来选取不一样的教法。把宝贵的'课堂时光还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自我所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。
4、把语文学科和其他学科融合起来。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自我是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的情绪。在美术课中写一写自我是怎样画出一幅幅优美的图画的，及看到自我画的感受。
这个学期的教学工作它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一齐茁壮成长。
小学语文课堂教学反思5
现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题――释词――分段――归纳中心思想和写作方法――练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的潜力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文――教师提问――学生讨论――教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
以上两种模式尽管有不一样的教学理念和不一样的教学活动结构，但它们也有两大共同点，
一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。
二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识资料，后者是透过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：
1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；
2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与潜力、情感与态度、过程与方法的综合）
3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；
4、是否正确处理基本素养与创新潜力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；
5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选取教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动用心的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的潜力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用潜力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：
一、阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学，是学生被动、单一理解的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个能够装许多知识的瓶子，透过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法构成健康的个性，更不要说构成末来社会所必需的各种潜力。
阅读教学应用心倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《刷子李》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成9个小组，每个小组6个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、刷子李的绝活是什么？2、课文是从几方面来写刷子李的绝活？3、找一找徒弟曹小三的态度变化？4、把你觉得写得好的资料多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，用心地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的状况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮忙。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不一样看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的潜力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、用心地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来到达让
学生自主、合作、探究的学习。
二、创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。
三、注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，期望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。
小学语文课堂教学反思6
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思
随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。
1．请用你自己喜欢的方式读一读。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调用喜欢的方式读一读。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。
2．你学懂了什么。
教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云见日的功力，给人以神龙见首不见尾之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从零起点开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。
3．你想学哪一段，就先学哪一段
如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以你想学哪一段就学哪一段可以吗？而实际上，我们常常看到的只是教师虚晃一枪，真主意，假商量而已。教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。
4．你真棒。
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个牛顿，夭折了一个爱迪生。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的温柔杀手。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的你们都有一定道理你们都很聪明就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。什么样的课堂才是学生最需要的
新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂？我认为主要应把握以下几个方面：
（一）给学生一个情感的课堂。
1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个充满情感的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月！
2、尊重需要，注重激趣。通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的阅读欲望和动机，创造我要学我想学的积极教学气氛。激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。
3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个交流的课堂。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。我们要还给学生一个交流的课堂，实现文本对话、师生交流和生生交流。
（三）给学生一个开放的课堂。
1、让孩子去展示自己。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学请、清、情、晴这组形近字时，这一直以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：学生说：太阳出来天就晴，应在青的左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
（四）给学生一个感悟的课堂。
1、把人家的情感变成自己的情感。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事！
在课改实验中，教师的'课堂教学应处理好以下几大关系：
１．继承与创新。我们应始终清醒地认识到，任何一次教育改革都决不是另起炉灶，从头开始。传统的语文教学重诵读，重积累，重书面表达，这种教学方法源远流长，自有其合理的内核。当然，由于忽视独立思考、开拓创新能力的培养，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的书生，这也是不争的事实。那么，如何处理好继承与创新的关系，就是我们必须面对的问题。我们认为，继承和创新，两者并不排斥，应该可以很好地结合在一起。现在的小学语文课堂应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出意味情趣，培养学生自主阅读和言语交际的能力，强调以学生主体性、开放式和愉快式积累为主，从而开阔学生的思路，培养思维的灵活性、广阔性和创造性。２．发散与集中。崔峦老师说：我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟着学生走。老师应处理好发散与集中的关系。要清醒地认识到，我们的教育对象是十来岁的小学生，如果光顾发散、求异，忽视求同、集中，会很难形成正确的主导意识。
3．探究与接受。我们认为，两者不可偏废。探究不是惟一的教学方式，当不当用，应根据教学目标和教学内容来确定。学生学习知识和发展探究能力同样重要，知识是能力的基础，获得能力的本身也是为了获得更多的科学知识。在组织学生探究的过程中更需要老师的有效指导，学生理解体会不到的地方，老师应当通过适时点拨、启发，甚至是直接讲授告诉学生，没有必要也不可能让学生都通过探究来获得所有的知识。
4．分组与合作。我们应清醒地认识到，我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。同样，合作学习也并不等于分组讨论，分组讨论只是其中的一种形式。师生互动、同位交流、全班讨论，都是合作。它包括学生与学生间的、学生与集体间的、学生与教师间的合作。教师是学生学习上的鼓励者、支持者，学生与学生之间同样也是学习上的鼓励者、支持者，是共同学习的伙伴。检验合作是否必要，是否有效应，其标准是三看：一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人人投入；三看是否有思维的碰撞、情感的交流。在教学中，我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择。
5．诵读与训练。学生诵读，读中感悟，是阅读教学的关键所在，但不是全部。学生诵读，不应忽视教师的方法指导，不应忽视学生对课文语言的品味揣摩，规律发现；学生诵读，不应忽视学生创造能力、思维能力的培养；学生诵读，还必须兼顾说写训练。听说读写有机结合，阅读教学之路才会越走越宽广。
一、关于合作学习
新课堂教学模式积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。好钢还要用在刀刃上，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟什么时候需要合作探究呢？笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的整合功效。笔者还看到有些教师为了合作而合作，把一个完整的句子拆开来让两个学生合作读，如：读《看花灯》一文时，（一生）元宵节，（一生）看花灯，（一生）大街小巷（一生）人欢腾。（一生）纸糊的金鱼（一生）吐泡泡，（一生）纱做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）这是何等地残忍，优美的诗句被拦腰截断，语感怎么培养？
二、关于收集资料
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。好钢还要用在刀刃上，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟什么时候需要合作探究呢？笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究。
三、关于整合学科
过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，无论何时，语文课都姓语。都应致力于学生语文素养的形成和发展。都应指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱走进语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术结合，但究竟该在什么时机结合，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。
1．及时总结、记录自己教学的成功之处
2．从瞬间的灵感中给人以感悟
日常教学过程中，教师在瞬间迸发出的教学灵感，抑或是学生思维方式的独到的见解、想法、做法，都是难能可贵的。身为教师，在及时给予学生以正面鼓励的同时，将其记录下来，使自己的教学更有新意。
3．及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天的这节课上得如何？哪些较为成功，哪些方面处理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。对自己教学行为及时写课后记、教学随笔，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，从而做到扬长避短，精益求精，实现自我提高与自我超越。
4．通过说课、听课、评课等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教育资源。我们设想，通过本课题的研究，能找到教师反思中存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。
小学语文课堂教学反思7
语文阅读教学的开放，一是要突破单一封闭的教学模式。教师仅靠理论知识的传授是不可能从根本上提高学生的语文阅读潜力。澳大利亚教育部长卢比说，未来是个信息化社会，信息化文化、信息化工作的时代，如果人们没有阅读和沟通潜力，没有团队合作的潜力，就没有通往工作的渠道，也没有通往文化的渠道。这就启发我们阅读教学也务必把教育对象引入到广阔的社会生活中去，接触社会，认识社会，使学生得到更多的信息;二是在教学方法上要从传统走向现代。传统阅读教学方法单纯偏重理论灌输一种形式，这一种单一的、封闭的教学方法，使学生作为学习主体的主动性、用心性受到限制。现代素质教育强调的是信息双向交流，是师生合作，教师的职责是激励学生自主阅读，用心质疑，大胆创新。结合本人的语文教学实践，对开放性阅读教学有以下几个方面的认识：
一、开放阅读空间，体现主体地位
美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，务必要构成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不一样，有创造力的人在心理上务必有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，开放阅读空间，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，这样和谐、活泼气氛有助于学生的创新意识得到发展，例如学习《一夜的工作》时，我让学生默读2―6自然段，要求用“――”划出你感受最深的语句，圈划重点字词，在书旁空白处写出你的体会，并练习感情地朗读。这样让学生在阅读圈划字词、写点评，旨在教给学生边读边悟的读书方法，随时记下思维灵感的火花。然后，给学生充分读书、感悟、小组讨论、大组交流的时光，使他们自主参与学习。小组讨论，学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新灵感，他们成了学习的主人。大组交流，着重引导学生抓住语言文字谈体会、细分析、感情读。不仅仅体会作者对周总理的真情实感，而且掌握文中表达的情感方式，同时也培养了学生良好的读书习惯。这样，把教师主导作用充分体此刻学生主体作用的发挥上，使学生学得自在，学得简单。
二、开放阅读兴趣，满足阅读需求
“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读潜力带给了内因条件，构成强烈的学习动机，因而教师需要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的教学媒体进入学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点。《桂林山水》是一篇文质兼美的写景抒情散文，利用多媒体展示桂林山水的美丽景点，让学生有如置身在画中游玩，生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣，并将这些东西转化为学习的动机。我在设计《惊弓之鸟》一课时，变平时的阅读为学生感兴趣的配音，鼓励学生多角度有创意地去评论。变平时的教师给目标、方法为学生在兴趣中自主探索，确定目标;变平时的分析理解为讨论后的争辩;变平时教师总结寓意为学生联系实际自我归纳，让学生在简单的氛围中持续一份愉悦、健康的心态，并主动地获取知识和技能。
三、开放思维发展的质疑点，培养阅读潜力
“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露，教师需指导学生学会思维、开放学习思维的质疑点。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，能够数得清颗数，好象并没有因为多了一个人而增加了分量。”有学生质疑，这句话是说花生米跟平常一样多，没有增加分量。我先引导学生认真读课文，自主探究，大体把握全文脉络，启发学生抽丝剥笋：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“能够数得清颗数”证明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，这样环环相扣，步步蓄势、层层进逼，突出花生米“少”与总理生活简朴有机融合了，花生米如此之少，但是总理工作时光长，工作量大比较何等鲜明!学生对此感触甚深，自然悟解，总理的精神印入心中。
四、开放学习资源，培养获取信息潜力
获取信息潜力主要指学生在学习课内外知识技能的过程中独立获取知识，发现问题，解决问题的潜力，它包括阅读潜力、搜集、积累和使用资料的潜力。
1、从阅读中获取信息。
《语文课程标准》指出“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自我的看法，作出自我的决定。”
(1)指导学生从教科书中提取信息，掌握各单元、各课的学习重点，对全期的学习资料做到心中有数，具体到每一篇课文的学习时，又要让学生通过多遍阅读分步解决基础知识，资料分析、归纳掌握等方面的信息，打破学科界限，使教科书的阅读过程成为获取语文知识信息与综合运用信息的过程。如学习《只有一个地球》一文时，我们要努力开放教学过程，让学生从各科教材中获取信息。从自然教科书中了解地球的知识;从社会学科中学到有关我国的资源、气候、从面深刻认识“只有一个地球”的含义。各学科互相渗透进行语文阅读教学可谓水到渠成。
(2)指导学生从课外书中提取信息。
阅读课外书，既能够帮忙学生学好课内知识，还能够帮忙学生获取超多的课内所没有的新鲜信息。信息有多种多样，对学生的影响有用心和消极之分，因此，指导学生读书首先要有选取地读书。如读有价值的科普著作、期刊杂志、文学名著、优秀诗文等。其次是养成阅读中有所得，通过写简要笔记或做摘录积累贮存信息的习惯。教师要努力为学生创造课外阅读的条件、利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。
2、利用互联网获取信息。
随着科技的不断发展，多媒体教育技术的运用，使教学的信息资源得到空前的扩大和丰富，使学生理解知识，信息的渠道增多、容量扩大，语文教师应当充分利用当代信息技术的成果，指导学生适应电子阅读的需要，掌握通过电子阅读从互联网迅速获取信息解决实际问题的策略、方式和技巧。《语文课程标准》指出：“要培养学生解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，运用资料的基本方法。”学生是学习的主体，他们带着自我提出的疑问，去读书、去探索、去研究，去发现解决问题的办法，就会感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”快乐，使他们品尝到成功的喜悦。
开放性阅读教学能充分发挥学生主体性和创造性，体现“以人为本”的个性化教学理念，实施开放性阅读教学，不断引导学生理解、认识、探索、发现以及想象的表现的欲望，能激起学生的学习活力，有效地培养学生的创新精神和创新潜力。
小学语文课堂教学反思8
《上天的蚂蚁》这一篇课文是北师大版语文第三册第11单元以“努力”为主题的主体课文。文章通过描写一位巨人和一只蚂蚁对待“爬通天树”的截然不同的态度，让孩子们学习蚂蚁“人小志气大”“脚踏实地”“坚持不懈”“肯努力不放弃”的精神。懂得只要肯努力，再难的目标也能达到的道理。
在“激趣导入”这一环节中，我先讲滴水穿石的故事给学生听，让他们初步感受“努力”二字。在出示课题时，先让孩子们谈谈对“蚂蚁”的印象，出示课题后，让他们自由质疑，他们提出了许多不错的问题；“这只蚂蚁为什么要上天？”“蚂蚁借助什么上天”“蚂蚁上天了吗”“蚂蚁上天后看到了什么？”“这是一只怎样的蚂蚁？”……通过与孩子们课前谈话，自由质疑后，他们的学习兴趣已被充分调动了起来。
在“角色朗读理解感悟”这一环节中，我先让孩子们用不同的符号划出白胡子爷爷、巨人、蚂蚁说的话，然后采用多种形式指导他们朗读，组织他们进行动情投入的角色朗读，还鼓励几位孩子们尝试角色表演，这样，通过朗读、表演、人物对比，孩子们能充分地感受到巨人的胆小怕累，蚂蚁的勇敢、努力、坚持，不达目的不罢休的毅力。
在“联系生活课堂延伸”这一环节中，我让孩子们围绕“在学习上，在生活中，我们要学习蚂蚁的什么精神？”“当你遇到了困难，你努力了吗？”这两个话题，组织孩子们先在小组里自由交流，并和同学们一起分享自己的做法。因为班上有很多孩子就像“小猫钓鱼”一样，做事总是无法坚持，于是我抓住这点，及时对学生进行思想教育，并引导学生朗读《铁杵磨成针》这个故事。还告诉学生著名生物学家童第周的父亲，为了让童第周从小就明白坚持的重要性，让他能执着地学习和做事，特意给他题了“滴水穿石”的条幅，告诫童第周世界上没有穿不透的顽石，只有没有耐心的人。相信通过这些故事的熏陶，孩子们今后做事时，会更有耐心。
小学语文课堂教学反思9
“自助开放式”课堂分为两方面：“自助”和“开放”。“自助”要求孩子自主学习、自悟学习、自得学习。简言之就是学会学习，“三人行必有我师”，孩子获得知识的渠道也应是多种多样的，这和新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式是一致的。
我在教一年级汉语拼音《b、p、m、f》时，是这样设计的：首先利用孩子感兴趣的拔萝卜、爬坡、捉迷藏、老爷爷拄拐杖图片引出四个声母的学习，通过拼读让学生将这四个声母与前面所学的六个单韵母进行比较得出发音轻短的结论。学习完b、p后，让孩子通过观察比较出两者的区别，强化孩子对这两个声母的印象。拼读完以后，我继续出示课本13页的四幅图，让孩子们找一找这四个声母都藏在哪？这里可以利用电子白板的注释功能让孩子自己到前面来画一画，孩子的积极性一下子被调动起来，参与的热情很高。在拼读的过程中，很多孩子在暑假里都学过了汉语拼音，都会读，这时老师就要少读，把读的机会让给孩子，让拼读能力强的孩子当小老师领着大家读，将课堂展示的机会让给每一个孩子。对于那些拼读能力较弱的孩子，也要让他们站起来，大声地读出来，让其他孩子帮助他们纠正错误。课堂应该成为每个孩子展示自己的舞台，当这还需要老师不时地鼓励和肯定，肯定每个孩子的优点，最大程度地激发他们学习的热情。
学生学习的知识不能局限于书本，学生学习的空间也不能局限于课堂，学生的学习应该是开放的。我们学习语文原本就是实践的需要，是服务于生活的。我觉的一年级孩子学习汉语拼音时，也要引导孩子联想到生活的事物。我们实小每到寒暑假都会给孩子布置一项特殊的作业
小学语文课堂教学反思10
作为一名教师，我们都明白朗读有助于学生深入理解课文资料。语文教学心理学的研究证明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们持续注意力的稳定，有利于对课文资料的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读能够培养学生的表达潜力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，资料具体、清楚等。朗读能够使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生能够积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文潜力的提高。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们带给阅读的背景，更有助于学生对课文资料的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从理解到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期盼。正是这种询问、猜测、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头用心主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
小学语文课堂教学反思11
一年级拼音教现在已告一段落了，最近一直在反思其中值得总结的经验和教训。
低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教学，因为拼音教学一直是重点，也是难点。为了避免学习的枯燥，我千方百计运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里快乐地遨游，以达到较好的学习效果。
1、巧设教学游戏，在游戏中学拼音。低年级学生好奇好动，仍保留着学前儿童游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。作为教者要巧计游戏，吸引学生。如：“开火车”、“对口令”、“摘苹果”、“点名排队”、“悄悄话闯关”等。
2、组织两人合作，在合作中学拼音。如让同桌两人互当"小老师"的活动，一个读拼音，一个当小老师，互考互问，学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如：“找朋友”游戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，老师说一个音节，学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足，并且参与面广、效果好。还有很多合作学习的方式，如：学习小组合作、大组合作等。
在教学过程中，我也发现了一些值得注意的问题。关于拼音教学，无论是《教参》还是《课标》，都一致要求学生只要能准确认读声韵母和音节，因为拼音只是学习汉字的拐杖。对于声韵母也只要抄写能准确认读就行了。如此看来，拼音的教学应该是愉快而单一的。既是单一，对于刚入学的孩子来说负担应该就轻一些了——每天练读，抄写几个声韵母总是能承受的。可事实上，翻开《语练》，再看看试卷，要求就更高了：学生首先要分清声母和韵母、整体认读音节、三拼音节；学会正确标调；能按顺序写出所有的声母；能正确地把声韵母合成音节；能根据图补充完整音节（包含补充声母、韵母、声调）；能把图和音节连线；能看图完整地写出整个音节……这样的知识含量岂是光熟读音节就能解决的？岂是光抄写声韵母就行的？分析以上的知识类型，大多数的知识是跟“音节”有关系的，如果不熟悉所有的声母，不熟悉所有的韵母，不熟悉所有的整体认读音节。那么最基本的声韵母和整体认读音节的单项练习就完成不了，所以，所有的声韵母和整体认读音节就要会背会默。而填音节、连音节、写音节这样的练习不仅跟声韵母的掌握有直接的关系，还涉及到音节组成的规则（如标调规则和ü上两点处理规则），更需要学生能运用正确的音节来表达所需要表达的内容。那么，熟练拼读音节是否能达到这样的效果呢？尽管我们在教学中渗透了一些音节组成的规则，学生也见识了大量的音节，但要正确书写出完整的音节，哪怕只要填一些声母或韵母，不是所有的学生都能成功地完成的，这样的情况到底是什么因素导致的？我觉得对于音节掌握要求可能要调整。这种调整不是因为作业上有这样的练习、考试中有这样的题目，而是我们从长远的目标来看——一年级学完拼音后，马上就要学会运用拼音来写词或写一句话，二、三年级在写话和习作中也会比较频繁地使用拼音，也就是说，其实音节的全面掌握是学生实际的需要，既是如此，光要求会认读音节恐怕是不够的，眼睛看与手来写毕竟是不一样的。基于此，我觉得在拼音教学中，声母、韵母和整体认读音节一定要抄写并会背会默，每一课在书上出现的带调拼音词要抄写。为了减轻学生的负担，声母、韵母只要在习字册上抄写就行，不需要再在拼音本
书写。音节的抄写能加深学生对正确音节的正确感知程度，对标调和一些拼写规则也有巩固的作用。相信如果平时在教学中能加强这一块的教学，现在的练习中也不至于频频出现学生抄错字母、漏抄声调、标错声调、填错音节的错误了。现在。拼音集中教学的时间已过，反思是为了以后更好的教学和弥补。现在进入汉字、课文教学阶段，在教学生字朗读课文的同时也是巩固拼音教学的良好时机。借着抄生字组词的机会，把音节也抄一抄，好好加强一下。
小学语文课堂教学反思12
20xx年1月18日，春天走进常熟虞园小学听了两堂语文课：二年级一年轻女教师执教的《月亮湾》和五年级一男教师执教的《海伦·凯勒》。下面我先来谈谈对《月亮湾》一课的感想：
自然、生动、亲和、优美是这堂课留给我的印象。自然在教师的教态、语言，引导的问题、语言，设计的循序渐进，逐层深入；生动在板书的形象、醒目，对话的天真、有趣，重点的层层递进，字里行间；亲和在教师的一个微笑，一个延伸，一次抚摩，一次鼓励，一次抚摩，一次贴近；优美在配乐的朗诵中，精心的板书中，和谐的氛围中。
我的建议：教学“月牙一样的小河”的时候，需要发散学生的思维，想象美丽的景色，充分调动学生的积极性，无形中提高学生的语言表达能力，不要为回答而回答。教学小鱼“缓缓地——慢慢地”的时候，词语抓得好，但朗读训练不够到位。教学“绕”与板书有冲突，没有达到正确、形象的板书效果。教学桃花与桃树的时候，如果通过多媒体，将盛开的美景和灿烂的朝霞进行下对比，可能会更能达到真实动人的效果。教学“采茶姑娘在说些什么？”的环节，教师调动不够充分，导致学生回答的面显得相对狭窄，应该引导他们想象春的缤纷与烂漫。
小学语文课堂教学反思13
这学期来，我校推行高效模式上课，我作为响应“打造高效课堂”教学也有很多感悟和体会，我们在享受新课程改革给我们带来快乐的同时,也正经受着为之付出艰辛的努力,但并不都是很好的教学效果的苦恼，反思自己语文高效课堂模式教学，我个人认为课堂教学改革当然要借鉴别人的经验，但我们不可盲目跟风，看着别人的模式，照搬照抄！如果盲目跟风和不和实际的照搬照抄，打造高效课堂肯定是一句空话。“实践是检验真理的唯一标准”，只有将别人的经验结合自己的实际，发挥自己的固有优势和自我风格，构建适合自己的课堂教学模式，也就是所谓的教学风格。对于“高效课堂”，从语文教学总结以下几点反思：
一、教师角色的转变
我们已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于高校课堂我抱有过怀疑的态度，但是在听课之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。我平时也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。
二、培养学生自主互动的能力
倡导学生自主性学习，成为课堂教学改革的主题之一，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？
1、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学
生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
2、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
3、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：
①设疑布难，激发学生好奇心理；
②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。
4、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。
三、做好学生的当堂测评
当堂测评是高效课堂的重要一环，它直接关系着学生课堂预习、展示效果的好坏，是教师掌握学情，了解学生的重要手段。因此我们要认真对待测评训练，探索测评训练的方法，发挥测评训练的作用。
高效课堂中搞好测评训练时应注意以下几个方面：
1、测评目的要明确，方法要灵活。
测评题要围绕本节课的学习目标来制定，不要漫无边际地加大难度。测评的方式方法有多种，我们可以选择适当的检验学生的达标方式。可以让学生作题，可以进行提问，可以让学生进行活动。但是不论什么样的方式，都要注意学以致用这个原则。学生的应用程度的高低体现出我们这节课生成性的高低，而通过测评能给学生的反思提供依据，让他们自己去发现自己学习中的漏洞。
2、测评要注重时效，适当拓展。
课堂学习的测评要注重时效，我认为，对于学生认知知识的检测，在每一个知识点的讲授过程中可以及时地、适时地进行检测。每节课最后的测评训练评必须当堂完成，不要拖到课外或是下一次课进行。因此教师要每节课给学生留有一定的测评练习时间，并要及时反馈测评训练情况，掌握学情，有效地减轻学生的课外负担。
测评的内容要做好适当的拓展延伸，为学生的发展提供一个平台。学生每个人的能力不等，发展不同，我们应该给学生这样一个视角，让他们去了解与之有关的课本以外的知识，做一些难度较深的题目等等。拓展延伸的内容我们教师要把握住难度，对学生分层要求，不能一把抓。至于拓展什么，延伸什么，应该尽量和现实、生活及学生感兴趣的角度出发。
有改革就难免有这样或者那样的困惑，比如：是否所有的教材都适合这样的融式课堂；导学案的编写该如何更精准，更方便操作；课堂上的小组汇报导致朗朗读书声少了，怎么办？怎样使得每个小组的学生的实力都均衡??但是我相信，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就会有收获。
“千里之行，始于足下。”作为语文教师的我一定立足本职，努力学习，以构建高效课堂为目标，上好每一节课，不断提高自己的教学教研水平。
小学语文课堂教学反思14
今年又重回一年级教学了，虽然不是第一次，但还是感触颇多。一年级小朋友纪律差，课堂松散，每次走进课堂都是吵吵闹闹，让很多老师头疼，为此，想要让他们融入课堂，学会听讲，懂得守纪。
我想给其他老师提点建议是：
1、课始，针对某些小朋友还未进入状态时，可以用点名表扬个别孩子的方法激励他们参与的积极性。
2、课中，可以适时运用各种方法引导孩子竞争（小组比赛、几人合作、小组合作等等），不时地注意孩子的表现，及时引导他们学会听讲，学会学习。
3、个别特别顽固的孩子，也不妨采用“课后补习惯”的方法来引领他学会如何听讲、如何守纪。
总之，在一年级刚开始时，你就得给学生定一些规矩，比如：做好课前准备就安静坐好。你给一个信号，学生就坐好。你要求学生要学会倾听别人发言。包括老师讲课。对于做的好的小朋友，你要及时表扬。上课教知识，时刻不忘看小朋友是否都在听讲，对于注意力不集中的孩子，可以旁敲侧击，尽可能不点名批评。也可走过去暗示一下，还可利用课间，跟他个别谈话，让他觉得老师关心他，上课没有点名批评，给他留面子了。总之，无规矩不成方圆，良好行为习惯的培养对孩子的成长有益。
小学语文课堂教学反思15
课改是为了提高教学效率，提高学生的学习能力。
小组合作学习，由学生主持课堂，这样把课堂还给了学生，这种模式使学生的自主学习能力得到了锻炼。可也有些许疑问，运用这种模式的最主要前提是需要学生在课下充分的预习，执教课教师也说课下的预习更多的是基于家长的辅导，这就导致预习程度不同，甚至有些未曾去预习，课堂效率必然会受影响。在农村，几乎百分百的家长对于教育这件事就是一句话：全靠老师啊！曾了解过一些学生，在家里基本没人去过问学习，只有偶尔会去询问一下学习情况；也曾与一些家长交流过，说的最多的是没时间去管孩子，靠老师多给管理。对于农村的特殊情况，这个课前预习是不是可以让学生回家后分片集中预习或在学校时间里专门抽出一些时间让学生去预习，防止有些学生不去预习。
小组合作中的优生帮助差生，四小教师的方法非常好，通过评价引起学生的积极性，让差生更多的参与到整堂课中，使优生越来越好，同时差生也在进步。
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