小学习作教学反思(集合15篇)
身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的小学习作教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学习作教学反思1
第一篇习作是要学生写写暑假中的点点滴滴。我先让学生先说说暑假中自己印象最深的事情，主动说的较少，我告诉学生像平时同学们课间聊天一样，有什么说什么，不要受拘束，开始学生可能有些不习惯，后来渐渐适应了，举手的也多起来。从回答中可以看出跟备课时有很大差别，原来估计两个月的暑期，外出旅游、参观的总有不少吧，我还准备了一篇写旅游的优秀作文介绍给大家，结果出乎预料,全班50几人只有不到十人旅游过，看来我对学情还不了解，预设不等于生成，我决定将重点放在辅导其他题材上，最多的是学会一种技能，比如钓鱼、炒菜、打羽毛球等，我告诉同学们出去旅游，是快乐的，见识了祖国的名胜古迹一定会留下深刻印象，但平常的事情也会记忆犹新，为什么呢？因为不仅仅快乐会印象深，其它比如后悔、委屈、难受等情感也一定会留下深刻印象，在我的提示下，学生似乎一下了打开了记忆的闸门，一种跃跃欲试的冲动油然而生，我只是提醒大家要写真实，写出真情实感，对于怎么写具体我则没有谈,另外我只是让他们先列了提纲，然后直接在习作本上写，没有先打草稿再誊写，考虑到这样一是可以节约时间，二是督促他们写认真，以往他们誊写只是将草稿复制了一下，还不如直接写再在本子上规范地修改呢。
写好后直接在课堂上点评了两个学生的习作，让学生参与到点评中，然后再让学生继续修改。收上来的习作比以往任何一次的质量都高
小学习作教学反思2
一、教学目标
1．通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。
2．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。
3．编辑自己的习作选，培养学生设计整理、创编等综合能力。
二、课前准备
1．出示辩题，根据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营。
2．根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。
3．翻阅自己的日记或调查同学、老师、家长，回顾自己的经历，并填写调查表。
调查内容： 感兴趣的人
感兴趣的事
感兴趣的景
感兴趣的……
三、课时安排：3课时
第一课时（口语交际）
一、谈话导入，引入辩题
同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？（信鸽、狼烟……）随着科技的发展，人们的生活发生了根本的变化。如今一个电话或网上一点，就能使“天涯若比邻”变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑战胜国际棋王，神五、神六顺利返回，哪一件不让世人惊叹。科技发展为我们带来了便利，但是一些新的问题也随之产生。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。
二、自选观点，分组准备
1．针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。
2．各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。
（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。
正方学生从“利大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：
（1）汽车等这些交通工具的发明，让人们出行更加方便，省时，省力。
（2）电话、手机的发明，让人们的通讯更加方便。
（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽了人们的视野……
反方学生从“弊大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：
（1）汽车尾气的排放造成了环境污染，严重影响了人们的健康。
（2）电视等这些娱乐设施的出现，使人与人之间的交流越来越少，人情淡薄。
（3）网络的出现，使得一些人有可乘之机，扰乱了人们的生产生活……）
三、展开辩论，畅所欲言
1．主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。
2．先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正……
（当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。在辩论的过程中，可能会出现空场。为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮）
3．师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，进行自由辩论。
4．双方互相提问质疑，自由辩论。
⑴ 正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。
⑵教师适时点拨引导：科技发展带来了一定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行吗？
⑶双方进行辩论，拓展话题。
5．双方总结自己的观点：
要求语言精炼，（有理有据）说理清楚。
四、评议总结，提高认识
1．双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。
2．教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。
第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。教师还可以建议学生继续研究探讨，并推荐阅读资料。
第二，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。
第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。
3．评选“最佳辩论手
4．教师总结：
科技的发展“利大还是弊大”这是个难辩的话题。恩格斯说：“我们不要过分陶醉于最自然的的胜利，因为每一次这样的胜利自然都会给予我们报复。”是啊，“科技进步是一把双刃剑”，同学们都能以事实为依据，大胆进行辩驳，在辩论中能从不同的角度看待问题。对于科技发展的负面影响关键看我们人如何看待。我们人类抱有怎样的目的，采用什么样的方式去发展和利用科技。既然我们有能力开发先进技术，驾驭和控制它也一定会实现的。相信：科技永远为我们人类更好的服务那一天一定会到来的。
小学习作教学反思3
常言道：良好的开端是成功的一半。经过三上教材的试教和习作反馈，我们欣喜地看到，苏教版国标本紧扣《课程标准》习作教学理念，一洗陈旧思维定势。以“勇立潮头敢当先”的魄力和“柳暗花明又一村”的设计匠心，从三年级开始全面推出习作教学科学序列。
习作教材特点分析
上、下册习作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋重复，又有质量提升。从下册看，习作教材的编写特色更加鲜明，主要体现在“三本三从”六个特点上。
1．本位转向。
即从片面应试为本位转向以儿童发展为本位。在以应试为本位的前提下，老师和学生都围绕着考试的指挥棒，哪管儿童独有的认知规律和心理规律，如兴趣、注意、思维、记忆等规律。只管以成人成熟的心理和成人的语言、见解、认识与思想去要求或指导学生习作。儿童不再是习作的主体，却被异化成作文考试或“奉命”作文的机器。要么猜题押宝，要么背、抄、套作。一味要求通过观察抓特点、巧选材，立意要高，描写要生动形象，不管你习作空话、假话、言不由衷，只要骗过阅卷人的眼睛，得高分就好。苏教版习作教材一开始就突出“儿童本位”的理念，关注学生年龄、生理和心理特点，一反以往偏重于回忆性习作训练，安排的话题都是写儿童最感兴趣的，且刚刚发生在自己身边的事，现在和他(她)生活、学习、游戏在一起的人。从《脱棉衣》到《小草中的发现》，从《我的朋友武建设》到《肚子再也不痛了》……哪一篇习作不为儿童所喜闻乐见又乐写、易写呢?
2．本体确认。
即对儿童习作本质的认同，还儿童习作的本色。小学生对事物的感知、对事件的认识，。多源于感观和形式多样的活动，而不像成人以理性成分居多。《课程标准》有一段针对第二学段习作的话，很明确：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这就是儿童作文本体观的内涵所在。习作不是创作，也不是文学作品。它是一种自由的、真实的、有自己个性的表情达意的练笔或书面交际活动。苏教版习作教材在创设活动情境和提供同龄人本体、本色例文以及互相交流方面，引导儿童习作向本、真发展。
3．本源回归。
即从立意本源(老师预定中心思想或设定命题)走进生活本源。长期以来，“立意本源”的习作理念一直占统治地位。儿童的构思、选材、谋篇、用词、造句和老师的批改、评价、反馈等一系列操作环节，都必须遵循“立意本源”这个理念。老师命题或框定中心思想之后，不管儿童有无这方面的材料和认识，都必须写。写不出的学生只能靠胡编乱造或抄袭或他人代笔来完成习作任务了。其实，儿童习作本源应来自于日常生活，习作教学必须引导学生从观察、体验身边的人、事、物人手。正如《课程标准》所说：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”三年级下册的8篇习作教材，均来自儿童熟悉的.生活，并服务于生活。儿童都能在各自的生活环境和前期经验中找到与之匹配又易于表达的“相似块”。苏教版习作教学已回归童真、童趣的生活，踏上了一条返璞归真、正本清源的康庄大道。
4．内容从封闭走向开放。
要开阔儿童的习作思路，启发自由表达，能自主选择表达材料，关键是要开放作文内容，摆脱封闭式思维的束缚。以往以命题作文为主，题目大多封闭在《记一件难忘的事》、《童年趣事》、《记一个助人为乐的人》、《美丽的校园》等等一类圈子之内，为一代又一代小学生所操练。有的老师提供现成的材料让学生“依葫芦画瓢”写“葫芦文”；有的为学生列好提纲，提供语串语词，写“框架文”、“喂食文”。而通观本册教材，习作内容堪称“贴得紧、放得开，前有孕伏、后有铺垫，内容资源有机整合。”所谓贴得紧，是指贴近儿童生活、贴近阅读教材内容、贴近儿童前期经验。放得开，是指内容开放、思维发散。例如《习作2》，“画一张像，写一写”，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。除了写外貌，还要写写性格、爱好。导学既宽松，又富有启发性层次性。又如《习作1》，通过图文对照学例文，知道怎样按内容分段写。然后在两组图画中，任选一组写，也可以自找课外的一组连贯的图写。例文浅显、易仿、能创，导学又关注儿童兴趣和认知的差异性，尊重学生多向选择，处处体现开放性和人文关怀。关于“孕状”、“铺垫”、“资源整合”这一特色，它又像一条暗线贯穿于整套教材。例如，一年级课文《秋姑娘的信》中有“给小树裹上冬衣…”的内容，本册《习作1》例文就有给小树“脱棉衣”的句段，前呼后应，长线联系；二年级有“舐犊之爱、乌鸟私情……”的读背练习，本册《习作4》的例文《乌鸦反哺》，学起来也就不陌生；二年级有口语交际课“买文具”，本册《习作4》，看类似买玩具的图写一段人物对话，应该说是用不同语言形式呈现熟悉的“相似块”；三上《习作2》有《我的自画像》，重在写外貌和长相，本册《习作2》又有写“画像”(画别人)，除了写外貌长相，还要写写性格、爱好，似是一种习作反复，实则是螺旋上升。
5．形式从单一走向多元。
如前所述，以往的习作是在单元练习里安排一个题目，然后按要求作文。基本上是：“命题(或半命题)+提示+要求”——单一的线性呈现方式，大多是空泛的说教文字。而苏教版习作教材呈现方式是多元的、立体型的：有的是配图例文——导学语——迁移性图画导写；有的是激趣导人——配图例文——讨论合作——选图仿写；有的则是提供数条素材资料——配图想象——围绕话题写介绍文等等，可以说形式活泼多样，图文简明生动，促动儿童自主习作、自能作文。
从习作体裁形态上看，有记事、有写人、有日记、有童话，还有随笔和说明式介绍，形式上不拘一格，让学生自由表达，发展个性。
6．思维从手脑分离走向手脑合一。
多年来，在片面追求应试的扭曲下，我们没能让学生自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，常常是“用自己的笔写人家的话”，习作者的手与自己的大脑思维处于分离状态。教学归根到底就是一门思维科学。学生习作其实就是其大脑思维成果的物化。教材编委、特级教师高林生先生运用脑科学，针对苏教版习作教材的运作机理，作了一番精辟的分析：“选材与构思是一个人接受外部信号刺激，调用自己已有的相似块，使用内部言语，根据话题要求所做出的相似激活、相似选择、相似重组、相似匹配等一系列的思维活动过程。”这段话把手脑合一的重要意义和内隐操作说得很透彻。苏教版三下习作教材利于激活学生思维、促进手脑合一，易化儿童习作。例如《习作8》是编写童话故事。故事怎么编?学生能很快地从上学期“摆玩具编童话故事”找到文体“相似块”。至于本册是围绕“习惯”这个话题编故事，学生除了从话题示图中得到信号刺激，拓展思路，还能从1—6册习惯篇教学中选择到一系列匹配信息，有事可思，有话可写。苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”从整册教材的设计看，每次习作的版面都是图文并茂、多姿多彩、形象鲜明生动，还有同龄人誊写例文的视觉美。教学中，再适当配以音响、音乐，视听交互感染，能有效地促动学生乐于用脑、易于动笔、手脑合一的进程。
教学策略与基本步骤
理解编写意图和抓住新教材特点，实施新的教学策略与采用求真务实的操作步骤，是有效导学、不断提高习作教学质量的关键。
“制度作文”与读写迁移式小练笔结合
所谓“制度作文”，是指教材中规定的习作。一学期下来单靠8篇习作显然是不够的。鲁迅先生曾经指出：“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这里的“多看”，指阅读，要大量阅读。这里的“练习”，指练笔，要多写。笔者认为，结合阅读进行尝试性运用练笔，是提高小学生表达能力非常有效的途径。张庆先生说到读写结合时要求：“长线”孕伏积累，“多布云彩”；“短线”相机渗透，机动练笔，做到“长短结合”、“大小互补”。“长线”应该是一种隐陛的言语积淀，有一个先吞噬后反刍——吸收、内化，再到倾吐的过程。而“短线”则是一种显性的，“趁热打铁”式的小练笔。例如，学了《雨点》，让学生仿照句式续写不同的句子：雨点落进___________，在___________。又如，学了《拉萨的天空》之后，就按照课文开头段总写的句式结构仿写：海口是___________。那里的天空___________，好像___________。再如，学了《飞驰在高速公路上》，可以按课文段式层次，用上“这条河好宽哪!——这条河好长啊!——这条河好美啊!”开头学写三段话。还有，学了《小露珠》之后导学：假如你是一种小植物(或小动物)，会对小露珠说什么呢?先互相说说，然后写下来。……这些因势利导式语言实践，既有句式历练，也有段式的尝试运用。这样，不但有助于学生对课文表达的理解，又为习作储备了怎样表达的语言材料。再加上教材中“语串”读读背背的积累和内化，已为儿童自主建构句段、重组相似模块、习作成篇打好了基础，做好了铺垫。
小学习作教学反思4
习作3的教学内容是让孩子们学会观察，做个有心人，在草丛、树林、池塘甚至泥土中去发现，并把自己的发现写下来。
经验告诉我，这次习作是非常难写的，因为，孩子们最缺乏的就是观察生活、体验生活的经历。怎么办呢？那就引领孩子们去观察。
在观察之前，我设想了教学思路：
一、猜谜导入：
上边草，下边草，中间一颗黑葡萄。谜底是眼睛。人人都有一双善于发现的眼睛，现在正是春天，你发现了什么 ？
在学生的发言中，我总结并板书：植物、人物、动物
二、学习例文
在阅读例文的过程中，总结每一段所写的内容：
1、发现什么
2、是什么样
3、想到什么
三、设想发现
如果老师带你去校园中发现，你觉得会发现什么？在观察的过程中要注意：有动有静、有声有色；要发现动态美和静态美。
在观察的时候要带着眼睛看一看、耳朵听一听、鼻子闻一闻、用手摸一摸、用心去感受……
四、范文引路
为了让孩子们更好地观察，我还找出来以前孩子写的文章，让孩子们欣赏，这样，他们在观察的时候就可以有的放矢了。
有了设计思路，到校园什么地方观察呢，我多次到校园中采风，确定了学校西南角的小花园为观察地点。
万事具备，之前东风了，这天，天不凑巧，夜里下了雨，早上起来，有些凉意。不知道小动物们是否能出来呢？带着期待，我在教室里指导完之后，就带着孩子们下楼了，刚到了地点，远处的杨树上就飞来了几只小鸟，在喳喳叫着，像是欢迎我们。接着，我们来到花园观察了梨花、海棠花，苹果花，观察了花的形状、颜色、闻了气味。结合《荷花》一课对花的形状的描写，我让孩子结合实物，观察花园里的花。在这样的引导下，孩子们还发现了许多植物的与众不同之处。
接着，我让孩子们分散开，去寻找小动物的踪迹。可能是刚刚下过雨的原因，小动物都躲起来了，那些淘气的男孩子找了半天才发现了一只蜘蛛、一些飞蛾、半截蚯蚓。时间关系，孩子们不能再找了，我告诉他们，下课的时候，再来找找呀。
通过这样的指导，孩子们的习作写好了，个个有话可写。写好后，我又进行了讲评，结合孩子们的薄弱环节——增加想象方面，又再次进行了指导，这样，孩子们写出了比较满意的文章。我想这都是因为他们在校园中真的又发现。
小学习作教学反思5
讲座主要从习作教学的典型问题分析，蕴含于《语文课程标准》中的教学策略，对应年段教学目标的典型课例分析，提高学生习作能力的基本策略等四个方面进行阐述。四、提高学生习作能力的基本策略。在“提高学生习作能力的基本策略”中，王老师引用美国学者克莱默的观点非常有用：
1.运用学生的经验。
2.激励儿童写感兴趣的东西。
3.应该使儿童的作文具有实用的目的。
（1）作文不是为了完成老师布置的任务
（2）作品不成为作文本上的摆设
（3）作品成为本人生活中重要事件
（4）作品交流是学生习作具有实用功能的好策略
4.大量阅读经典，模仿、对照、比较。
（1）阅读为习作提供丰富的语言积累
（2）阅读材料为习作提供模仿的范例
（3）习作促进阅读的深入
5.教师必须亲自指导儿童的作文过程。
（1）尽力为学生提供更多的帮助
（2）尽力帮助解决学生面临的困难
6.教师应该同儿童一起写作文。
（1）教师下水作文，是最重要的备课内容。
（2）教师下水作文，才能体会学生习作的甘苦。
（3）教师下水作文，是教师有效指导学生习作的前提。这些策略和方法将能较好的解决习作教学中的困惑。
小学习作教学反思6
小学习作教学既对学生进行语言文字表达能力的训练，又为全面提高学生素质打好基础。切实提高小学习作教学的质量，对培养和造就一代新人，提高中华民族素质，具有十分重大的意义。由此可见，习作教学在教学工作中是至关重要的一个环节，而如何进行习作指导就显得尤为关键。
习作指导，不能局限在一次习作，两次习作……要想提高习作水平，也不能急于一朝一夕。因为它需要一个“养蚕——吐丝”的过程，即：丰富感知，积累词汇——有的写；积极表达，踊跃参与——写得出。
一、感知，积累词汇——有的写
三国时期，机智过人的诸葛亮发明了“先进”的马车，但他怎么也没有发明出火车、飞机等，只因为他脑海里甚至连类似“火车、飞机”这号交通工具的感性认识都没有，又何来创新发明。相同，学生面对一次习作，如果习作中涉及的事物学生从未见过，他便无处下手。想象力丰富的同学用词、用句也难免捉襟见肘，结果只能以抄袭、东拼西凑草草收场，无法达到习作的目的。因此，对学生进行习作指导，日常生活中就应注重要求学生：丰富感知，积累词汇。这也是进行习作的前提——有的写。
1、鼓励学生做生活的有心人，用心观察实践，多渠道、多方面接触新鲜事物，拓宽自己的视野，丰富自己的感性认识，解决习作“源头”的问题。
教学工作中曾见到过这样一个有趣的现象。四年级下学期有个要求学生描写一植物的习作，许多学生选中了花。受条件限制，学生没有欣赏、见识各种花卉的机会，纷纷叫苦不迭：“老师，梅花长得什么样？”之后，发现了两个都是写菊花的同学，但二人的习作质量却相差甚远。一个同学是“菊冠梅戴”，而另一位同学的菊花写得“朵朵是道”。一追问，他俩均不曾观察过菊花，不同的是第二位有心的同学习作时买了一罐菊花茶放在桌前细细“品尝”，才较好的完成了本次习作。事实证明，丰富的感性认识对习作将产生很大的影响。
2、依据新大纲，要求学生每学年背诵20篇以上的优秀作文、诗词，写读书笔记，养成积累优美词汇的习惯。可想而知，如果学生手中无范文，脑中无词源，对一事物虽明了意思却无法形容，无法生动表达，只能记个流水帐。如此，将阻碍习作水平的提高。
二、积极表达，踊跃参加——写得出
不会写——学生对习作望而却步最直接的理由。而一次顺利的习作，无非就是“我手写我口，我口说我心”。可见，如何引导学生把心里的各种想法与认识表达出来是习作成功与否的转折点。
1、创设良好的语言环境
良好的语言环境可以比较有效地发展学生连贯的口头表达能力，这对学生口头表达提出了新的要求。例如在课外活动中，可以采取讲故事的方式，让学生完全自由地交谈自己的所见所闻，话题不限，然后逐步要求他们实话实说，说一句通顺、有条理、表达完整意思的话，培养学生参与发言的自豪感。这样不仅可以提高学生说的能力，还可以激发学生积极表达、踊跃参与的热忱，为进入习作做充分的准备。
2、习作指导课让学生有充分语言实践活动的机会
任何一种技巧、能力的形成，都必须经过大量的练习，学生要熟练掌握语言文字这个工具，形成读写能力，也必须经过训练。而作为以培养学生习作能力为目的的习作指导课，理所当然要让学生有充分的语言活动的机会。
教学实践证明，习作课上，学生语言活动机会越多，写出的文章内容也越丰富。正如五年级上学期第一单元的看图习作，需要学生展开想象的是：母亲教育孩子说了什么话？课堂上，先让学生畅所欲言，拿自己当“妈妈”看待，而此时唯一强调的是说出的话符合“妈妈”这一身份就行，不套中心。结果，学生不再无话可说，不再无话可写。可见，多说后写是提高习作水平的有效途径。
所以，如何指导学生，使他们心中有话可说，笔下写得出话，是每位教师习作教学中应该把握的重点。只有在充分体现学生主体地位，放弃教师单纯的讲与授的情况下，才能达到习作目的，提高习作质量。
小学习作教学反思7
周五，布置了日记一篇，要求学生写《我真 》，要求真人真事，写出真情实感。一学生写了《我真倒霉》，主要内容是周五放学路上自己踩进水坑的事，写得趣味横生。批改后，我在班级里朗读了这篇日记，并表扬了他。谁知，另一学生举手发言道：这件事情是假的，周五我和他一起回家的，他根本没有踩进水坑里。此言一出，全班哗然。我问他为什么写一件虚构的事情，他说：“我实在想不出写什么，前几天看见别人踩进了水坑，觉得很搞笑，可以写进日记里，就拿来写了。”
反观学生的作文，发现小学生作文仍普遍存在着一些问题：一是觉得无话可写，文章内容空洞；二是作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感，套话、假话、空话、大话不少；三是作文无个性，不真实，缺乏个人独特的体验。四是写作中体现出学生知识面狭窄，信息闭塞。尤其是作文缺少“真”——即说真话，抒真情。长此以往，孩子们也会慢慢失去他们做人的“本真”。在日记中，这些现象也存在，有些学生觉得在这一天之中没什么事情发生，没什么值得写的事情，就去写一些纯属虚构的事情。
记得我第一次引导他们写日记时，就引用了张化万老师的一句话：“日记什么都可以写，包括吃喝玩乐，花草虫鱼，甚至是爸爸妈妈吵架，小伙伴打闹等等，统统可以写，前提是必须是真实发生过的。”可现在，每一次习作中，鲜少有真实的取材。不得不让我对自己的日记（作文）的教学理念，教学行为进行梳理和反思。
⒈正确引导学生认清教材中的虚构现象
仔细研读我们的教材，会发现好多篇目都是名家名篇，是经典范文，这些都是文学作品，多多少少带有点虚构。例如人教版第七册《麻雀》一文，写“老麻雀为了救小麻雀，毅然落在强大的猎狗面前，准备与其搏击”这样一个故事，文章的描写极大地增强了作品的感染力，深深地打动了读者的心。但现实生活中，真的会有这样的事情发生吗？很值得怀疑。不过，即使没有，作家在自己的作品中“无中生有”，符合艺术真实的原则。可在日记作文中就不能这样了，甚至连捕风捉影都不行，必须老老实实。在习作教学中，这一点我们应该强调到位。
⒉要遵循不同习作教学的规则
张化万老师曾说：“作文可以分为日记作文与想象作文，这两类作文有不同的习作规则，就好像不同的球类活动规则不一样，我们不能把排球的扣球规则用到足球中去，虚构应当回到必须虚构的想象作文中去。”我们可以坦然地告诉学生，假如在写日记作文时，你真的找不到内容，认为需要虚构一次，那么也要在开头或结尾处注明“本故事虚构，如有雷同，纯属巧合”。这样做实质上是让学生自己对谎言进行监督，长大以后，他们去做“虚报的产量，夸张的颂扬，伪造的履历”的可能性就会小些，无形中形成了本真的人性。
⒊要引导学生观察、体验、感悟生活，丰富习作内容
我们要引导学生走近自然，走近生活，多观察多思考，从不同角度去真实记录。
⒋要改变我们目前的一些习作评价标准
真实的作文是平淡的，没有曲折起伏的美，很难得到高分。习作到底是为了什么？为了得到高分，为了能发表，学生只能突破真实，寻求捷径“虚构假造”。作为教师，我们应该改变已有的教学评价观。只要学生能真实地记录自己看到的、听到的、感受到的、做过的事，即使是平淡的，我们也可以给他高分，以此激发他们的习作兴趣，千万不要把“培养未来作家”作为我们的终极目标。
小学习作教学反思8
在多年的语文教学中，对于小学习我形成了自己的一套体系，我认为，小学作文教学，应重点从一下几个方面着手。
首先，要掌握作为的基本模式。我觉得小学作文教学还是要从模式教学开始，所谓模式，简言之就是事物的一个样板、框架。很多的人都认为，作文就是一个创造的过程，不应对孩子们要求过多，要让他们自由发挥。但其实，孩子们连最基本的作文知识都没有，又从何谈起写作文呢?我觉得应先让孩子们了解作文的基本的模式，也就是说，要掌握作文的六要素：时间、地点、人物，起因、经过、结果，于是我要求孩子们作文一定要分开头、中间、结尾三部分，而在此基础上，再教孩子们如何将句子写通顺，怎样分自然段写。然后，再进一步的引导孩子们怎样一不一不把内容写清楚、写具体，等等。
其次，尽量写出自己的真情实感。只有写出自己的真实感受，你的文章才可以成为受人观注的文章。我要求孩子们写作文时尽量写自己身边最真实的事来写，而除此，我还有一个要求：每篇作文的结尾一定要写出自己的最真实的感受和观点。
再次，鼓励学生写日记和好句摘抄。通过日记和读书笔记，孩子们可以和老师做心与心的交流，可以随心写出自己最想说的话。我们面对孩子们心中的高兴和烦恼，要采取不同的方法去和他们交心，可以在本子上直接给孩子回话，而更多的是应该主动找他们谈心。这一过程中，我可以真切的感受到孩子的成长。有了老师的回音，孩子们在写时就会没顾及，而写作的兴趣也会更浓。要写好作文，需要大量的积累，阅读是最直接的方法，所以我制定了睡前半小时的读书计划和好词好句摘抄计划。睡前半小时，就是睡觉前必须读书半小时，而书籍类型我并不做规定，摘抄多少也不做规定。
最后，加强平时训练。要想写好作文，无外乎多练。我布置小练笔是很频繁的，内容大多取之于生活中的小事，或班级中出现的事写自己的感想。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。孩子们只有多练，才能最终熟练运用各种技巧。
小学习作教学反思9
1、把教材中的写作训练当作“课”来教。
作文是衡量一个学生语文水平的重要尺度，语文教师要重视作文教学。可现在语文中的作文教学却不容乐观，或敷衍了事，或临阵磨枪。造成这种现象的原因是多方面的，其中最主要的还是升学压力，现在的中考、高考作为一种选拔性质的考试，分数仍是主要的，而语文试卷中的作文分数，占的比重很大，一般在50－60分之间。可实际情况又是作文分数相差不大，拉不开档次。客观现状导致的结果直接影响到语文教师的作文教学。语文教师都认为把主要精力放到作文教学上得不偿失，所以就把主要精力放到阅读教学上了。我过去教学也是这么做的。但是通过这次教学尝试给我最大的启示就是：不要把教材中的写作训练当作作业或任务去布置，要切切实实地把它当作“课”来上。
2、要把课文和写作结合起来。
读写结合是语文教学的一条重要原则。中学作文一般都是以课文为范例，学生依此为样，联系实际写出文章来，如此反复训练，逐步提高学生的写作能力。这就要求语文教师在课文教学中，一定要着眼于学生的写作，结合具体的篇，在遣词、造句、立意、布局、谋篇等方面，有目的，有计划地传授相关的语文知识，进行语文能力训练，为学生作文提供依据和打下坚实的基础。教师在作文教学中吸取有关的语文知识和艺术营养，学会借鉴和模仿，从而写出好的文章来。我上的这节作文课，围绕着写游记进行训练，联系例文《龟山汉墓》，从分析学过的文章中的线索、重点、抒情、表现手法等方面来进行教学，这就比那种弃课文而不顾的死板方法的作文课效果好得多。实践证明，读写结合相得益彰，读写脱节两败俱伤。
3、教给学生方法。
长期以来，我们在作文课上，教师更多的是提出一些要求，而很少向学生提供符合要求又能够操作的方法和要领。就拿写游记来说，我们经常提到，学生也不陌生，但怎么写，有没有规律，要解决哪些问题？这些光靠提供概念是不够的，还必须提供一些能够实际操作的方法和要领。在这方面，我这节课做了有益的尝试。告诉学生写游记时要注意的问题，通过一系列的实例来进行分析，并教给学生写游记的方法。
4、张扬个性，培养学生的自信心。
通过这次教学还给我一个启示就是不能再像过去那样把学生当成考试机器，当成接收器来进行教学，其实学生也有自己的思想，自主、合作、探究的学习方式更能调动他们的学习积极性，培养创新能力。中学生在心理上已逐渐走向成熟，自我意识和创造欲望正在增强，而且有了一定的语言积累和文字表达能力，为学生创造一个发挥才能的舞台，无论是背诵、回答问题、还是口头作文，都让他们在张扬个性的同时增强自信心。本案例中的教学过程就是学生的合作精神展现的过程，是学生与教师对话的过程，是学生应用语言的过程，是一次人与自然对话的过程。
小学习作教学反思10
一、引入焕发精彩
一节课的开始仿佛是一首优美的乐章的序曲。好的开始会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，能收到一举成功的奇效。这堂课我就在引入部分花了心思。课堂伊始，我出示自己的日记《贝贝天空》集，读了其中两篇日记《趣味童言》《早餐的故事》。学生听得津津有味，不时发出笑声。这时同学们对我的日记发生了兴趣，翘首观看我的日记。这时我对他们说：“我把日记当成了我自己的朋友，对他倾诉自己的乐与悲，记录生活中和贝贝点点小事，你看有意思吧：”学生心有所动，齐声说：“有意思!”但是也有一部分学生说的时候犹犹豫豫，没有自信心。接着我出示了《日记》儿歌，学生读后谈谈感受。学生们信心增加了不少，有了写作的欲望，悄悄和同位交流起了自己最近的事情。接下来的指导写法学生们听得异常认真。
这次的导入，不仅拉近了学生与日记的距离，消除了他们写作的胆怯心理，产生了对日记的兴趣。
二、修改别出心裁
“好文章是改出来的”这句话对我们来说并不陌生，面批能收到好的效果，这个大家也都知道。但是我们更应该注意“授之以鱼不如授之以渔”。虽然三年级学生年龄不大，刚刚开始写作文。但是他们也有一定的词语运用、语言感知能力，为了培养他们自己修改文章的能力，根据他们的年龄及知识水平，特提出比较具体的修改习作的方法。并要求学生根据提示，平时的日记，课堂小练笔，作文都按此步骤进行。长此以往，何愁能力不提高呢?
不足之处：
在进行“读文品趣”这个环节中，明显有力不从心的感觉。学生听得认真，但无论怎么启发他们不能积极响应“趣”在哪儿?显得死气沉沉的。这可能与我钻研教材不够，启发引导的方法不恰当。课前在导入和修改方面花了心思，方法的引导就显不足，今后在这方面注意。
本次习作结果统计：
1、本次习作47人中有将近40人使用了优美词语，有意识使用优美词语人数占80%左右。摘录部分优美词语：一蹦三尺高、香喷喷、撒娇、严肃、又香又脆、无可奈何等。这其中也有使用不恰当的词语。
2、能说清楚事情，句子通顺的学生60%左右，写出优美句子的同学之友十几人，只占20%左右。还有20%的学生句子谢不通顺，前后句子意思跨度太大，不连贯，事情写得不清楚。这说明学生积累语言少，驾驭能力不行。
部分优美句子：香气扑鼻，在大门口就能问道香味。我在家哄我那可爱又调皮的妹妹……
习作7的教学要求：首先读懂例文，结合作文提示，让学生明白写日记就是把一天的见闻真实、明白、通顺地记录下来;其次帮助学生掌握日记的一般格式。
为了激发学生的兴趣，首先我读几篇有趣的日记给同学们听，然后告诉学生这些都是发生在过去的事情了，当时作者把它们一件一件地记在本子上，所以，不管过去多久，这些有趣的往事都已被作者永远地保留了下来。把当天发生的事写下来，就是写日记。然后，让学生明白日记与我们以前写的作文的区别——有特定的格式。
结果，这堂课收效不能令人满意，任我三番五次强调，学生还是要犯错。不是学生无内容可写，也不是学生语句不流畅，或者出现错别字多等现象。使我恼火的是日记格式一错再错。教学过程中，为使那些基础不好的，学习不太认真的学生能真正知道日子的写作与其他作文的区别，我把日子格式“第一行要写上某月某日、星期几以及天气情况，然后再写正文。”画出个模版给他们看，但是他们当中还是有人弄错。教学以来，一直都害怕小学应用文的教学，不知该怎么讲，学生才能完全记忆那些格式。还请名师指点。
又到习作了，这许多孩子紧张而又充满兴趣的一项语文活动，学生们可以在习作中尽情的挥洒自己的想象力，并让他们得到老师的肯定和赞许。
这次的习作对我们的学生简直是小菜一碟——学写一篇日记，而我们的学生算起来已经写了两学期的日记了，每天都会得到老师的批阅和指导，他们许多人的日记我自己认为，远已超过我的水平，不但内容具体，还影射出他们那与众不同的思想和奇异的想象，所以这次习作我们完成的很轻松，很满意!
小学习作教学反思11
在教学经历中，我认为最难教的并不是教材中的哪篇课文，课文的教学只要基本达到了三维目标，课文后再加以一定量的练习，就是掌握了课文。但是，作文的指导如何才算是教会了呢？而且每个学生的程度都不一样，如何让好的文章出彩，差一点的文章有所改进，习作教学似乎并不是一遍就能通过的。
这次的习作是学写一封信，教师要引导学生回顾六年的小学生活，再现老师诲人不倦的形象，激起学生心中对老师的情感，用一个个具体的事例情景表现对老师的感激和眷恋。
一、情感。
从提高学生语言素养的角度出发，贴近学生实际，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。在上课时让学生谈有关老师的话题，调动学生情感深处，有感而发，融入了学生内心情感体验。再现生活现实，一个个关爱的例子让学生回味无穷，体会六年学习的点点滴滴。引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。为积累写作素材，厚积而薄发，拓宽学生的写作思路，开源活流，启发学生的思路。同时课堂中我富有情感的导语让学生走入充满关爱的世界里，唤起学生内心深处的关爱意识。学生在愉悦的情境中内心的情感与积累的语言碰撞激活学生的情感，产生不吐不快的境地。在这次习作指导中体现明显，使学生的情感得到了一次洗涤，真正落实了“作文即做人”的教育教学此文转自观。
二、方法。
作文课不是口语交际课，也不是讲作文知识课；作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法。在上课过程中，我让学生回顾一些写作方法（环境描写，人物语言、动作、心理活动），及书信的格式，突出本次写作的难点。出示情景片段帮助学生写作，在写作过程中用写作方法。使学生做到每次习作有一得。
三、改进之处：
本次习作的关键词是“打开记忆的闸门”，但学生对母校的热爱，对老师和同学的不舍的情谊，这些情感都没有被激发出来。我可以通过音乐调动学生情绪、照片打开记忆闸门等方法，着力激发学生的情感，以情感勾连他们对即将话别之人的回忆，激活他们倾吐的欲望。
小学习作教学反思12
大家好！下面，我反思一下这节习作指导课。
10月8号接到任务，当晚，我和刘老师在qq里聊教学设计时，几乎同时各发出一条关于管建刚老师的消息，刘老师近期比较关注管老师的先进经验，而我，由于要开展小课题研究——《五年级叙事类记实作文教学模式与实践的研究》，近期也在向各路名家学习，对管老师比较佩服，很想借鉴他的教学模式。
所以，这节课，我努力做到：既符合《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的要求，注重评价标准的细化，又争取融入我对管老师作文教学成功经验的模仿。比如，学生升上五年级之后，我注重让学生制作素材积累卡以及配套的阅读积累卡，并创办班报《五三之声》，目前正在选稿编辑阶段，下周会出版第一期。之前，为了动员学生，我提出：优秀的作品，老师将发表在班报的“经典片段”一栏中。
关于五年级上册习作评价，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》对学生习作水平的要求是：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。 结合本次习作指导课的实际，我把教学目标定为：“创设情境，引导学生拓展思路，选取一件给自己以启发的事情，利用十分钟左右的时间，写出一个100—200字左右的片段。师生结合习作评价表，就主要训练点进行共同评析。”
我把教学难点确定为：“一是如何引导学生选取合适的事例，二是在评改中指导学生如何按要求写好片段。”
在选材上，我担心部分学生难以打开思路，特作如下安排：
1.从教材的四篇课文出发，联系阅读教学，做到温故知新。
2.通过小组讨论及部分生活事例的呈现来帮助学生打开思路。
结合习作评价表让学生进行互改是本课设计的另一重要环节，让学生自己修改作文是提高其写作水平的一个重要途径，我在平时教学时也注重培养学生的评改能力，我还要更扎实地推进这一措施，正如前辈们评课时指出的，要让学生能指出为什么这样评分，点出习作中的不足并给出改进措施，这样才能落实得更到位，效果才会更显著。
评改习作时候出示老师的作品，也是我们班的另一个惯例。四年级时，班里的作文高手唐宇轩同学嫌我给分低了，不服气，说以后老师也要写，其他小鬼跟着闹，我下不了台，就被逼上了梁山。现在每次随堂习作，我都要绞尽脑汁写好文章，才能“镇压”这帮小鬼的“反抗”。不过，这对我也是个促进，起码能更深入的体会写作过程，指导学生的时候也更顺手一些。
自我评价这节课，觉得自己虽然用力不少，但是效果还是不尽如人意。在我巡视学生写作的时候，发现部分中下生，特别是学困生，在如何将事情写具体这一点上，暂时还不得其门而入，需要老师付出长期的努力！这也说明，作文教学是个系统工程，就像盖大楼，我还处在选址打地基的阶段，希望大家多多指导，添砖加瓦，让我不至于盖出个烂尾楼来。
再次谢谢大家！
小学习作教学反思13
《猴山观猴》是人教版小学语文第三册中第一篇看图写话的习作练习，重点培养学生在认真观察图片的基础上，说出几句完整、连贯的话，并能按照写作的格式，将所要表达的内容说清楚。
我的教学设计的目的，是让学生通过多张猴子生活状态的图片，激发学生学习的兴趣，并培养学生认真观察的能力和语言表达能力，让学生能够通过“补全句子”的练习，过度到能写一段话，并把自己的真情实感表达清楚。
整个习作讲解过程，都是围绕教师带学生去本溪动物园的事情发展顺序讲解的。这样设计更贴近学生的生活，让“有经验”的同学能够更形象描绘出猴山中猴子玩耍的场景，更能真实地表达出喜欢猴子的情感。基于平时语文阅读教学对学生的训练，学生已经能够很好地掌握记叙文的六要素，于是按照六要素，学生自己心里应该有个大概的题纲，这样更能够很容易地按照一定的顺序把文章写清楚。重点在描写猴山中猴子的活动时，要提示学生，可以运用“有的、有的、还有的”这个排比句式来完成描写，避免重复。写作前，让学生通过阅读范文，对要写的内容有个大致的了解，也有助于学生合理安排写作顺序及内容。课标中指出，教学的三维目标中一定要有“情感态度价值观”方面的培养，因此在我的设计中，添加了猴子被虐待、被活挖猴脑的不为人知的一面，培养学生热爱动物、关心弱小的品质，懂得人与动物应该和谐生存的道理，也让这一节课，给学生留下终身难忘的印象。
整个教学过程非常顺利，但还是有许多不足之处：
1.时间安排不够合理，有些拖拉，导致写作时间不够用；
2.在归纳六要素时，应该让学生把写作题纲列出来，这样更容易让学生把整个写作的思路有序排列，进而写出一篇通顺连贯的文章；
3.在段落安排上，应该更详细讲解如何分段，这样对中高年级写作都是有百益的，能够培养学生设计作文内容的结构，也对学生逻辑思维的培养很有帮助。
在今后的习作教学中，应该更合理地分配好教学时间，加强学生逻辑思维的训练，在平时的教学中，也要注重培养学生的语言表达能力，掌握更多的写作方法和技巧，从而达到写作的目的。
小学习作教学反思14
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：
一、要浅化习作入门眼前闪烁
对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的;写你的快乐、你的忧愁;写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁;写和同学做的小游戏;写考试得到100分;写你犯的错误……。必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。
二、练写观察，积累素材
学会观察事物，提高写作能力，从何入门呢?练写“观察日记”就是一种行之有效的方法，也是作文教学重要组成部分和不可缺少的一个重要环节。我们少年儿童热情敏感，充满活力，而丰富多彩的现实生活中，我们每天都能观察到许许多多的东西，如自然景物的状态，气候的千变万化，人物的音容笑貌，社会的各种现象等，而光观察不记录，那么有多少新鲜印象，有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即便日后能回忆，也是朦胧的。所以，在教导学生养成观察习惯的同时，还要养成练写观察日记的好习惯。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。”要提高学生的写作能力，就要提倡“观察教学，”特别是语文教师，在平时，要有意识引导学生去观察.在课堂上要经常指导学生练笔,使每个学生都能练出一双锐利的眼睛，学会观察事物，提高观察能力，养成观察事物的良好习惯。从而使生活周围的人和物烂熟于心，出口成章。
三、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。
爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发他们的创造性思维。将游戏融入到作文训练中，教学生玩中写作，写中再现玩趣，使作文成为最轻松平常的事。这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的事。
四、要引导学生积累
“读书破万卷，下笔如有神”、“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查;可以课外向学生推荐一些、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用;可以开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、接龙等有趣有益的活动。除了让学生多进行课外阅读积累词句之外，还应引导他们掌握更多的积累方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人等等。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。
五、要写好作文批语
学生的作文是他们辛勤劳动的成果，因而强烈地期待得到老师的客观、公正、实事求是的评价——或热情地赞扬、鼓励，或诚心地帮助、指点。老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣因此，老师对学生的作文要用赞赏的眼光去批改，并通过作文批语使学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。
总而言之，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，同时，要培养学生勤于动笔的习惯，在生活中多积累一些素材，这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅，千篇一律可以变成百花齐放。
小学习作教学反思15
作为新老师，本周四上午，学校派我参加了小学语文习作教学评价观摩研讨活动，我感到非常荣幸，我从中学到了许多知识和经验。
老师在《学生在评改作文中的成长》提到：“评价要多元化”，此外，还使用①面对面;②一对多;③一对全等方式提高学生的写作能力。其次，作文评价要多样，同桌互评、自我评价、家长评价、教师评价等，其中，在学生自改作文时，指名修改作文的方向，依据评价标准。最后，引领学生进行自改作文，需要学生明确内容上批改、结构上批改，语言文字、标点使用的批改；另外，也需要学生用红笔标出优美句子，做出简单批注，写出喜欢的原因。
还有一位老师在《教研、实践、领悟、改进》中也让我印象深刻。这位老师讲到：教研—制定习作评价标准；实践—凸显习作改进优势；感悟—总结习作改进成效（总批更有针对性的）；改进—完善习作评价方式。每一个单元提前制定好评价与等级（学生先自己制定，教师后进行补充）；采用星级评价，激发学生习作兴趣；把评价标准详细给学生讲解，让学生记在心里，写作时可用来依据。评价方式也要改进：多元开放；评语要因势利导；主体要互动交流。
七位老师讲的习作评价都很出色，这些方法是我在习作评价中没有的，让我受益匪浅，对我以后的教学有很大的帮助，在这里我要对她们表示最衷心的感谢。
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